2023年人教版初中八年级语文《生于忧患,死于安乐》(教案一)打印版
人教部编版八年级语文上册 《〈孟子〉三章(富贵不能淫 生于忧患,死于安乐)》教案1
《<孟子>二章》教学目标1．积累重点文言词语，背诵课文。
2．把握文章的内容，品味语言特色。
3．了解“大丈夫”的含义及“生于忧患”的时代意义。
教学重难点重点1. 积累重点文言词语，背诵课文。
2.把握文章的内容，品味语言。
难点：理解孟子的观点及时代意义。
教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课播放【影音资源】《作者作品》孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。
《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。
孟子的主要思想是“民本”“仁政”及性善论。
孟子的主张带有一定的片面性，其最终目的在于维护封建统治，但也有着积极的意义，对生活在今天的我们仍有教益。
今天我们就来学习《富贵不能淫》这篇文章。
二、整体感知【精品课件】1.播放【课文朗读】，认真听读，扫除语音障碍，学习朗读，感知文意。
明确：丈夫之冠．（guàn）也往之女．（rǔ）家富贵不能淫．（yín）2.自由朗读，对照注释，默读课文；划出不懂的字句及特别欣赏的语句；初步感知文意。
文章大意：文章主要论述了什么样的人可称为大丈夫。
三、局部探究（一）反复朗读课文，借助注释及工具书，解词译句，整理文言知识。
【精品课件】参考1.通假字。
往之女．家“女”通“汝”，你2.古今异义丈夫．．之冠也古义：成年男子今义：女子的配偶3.一词多义。
（1）戒①戒．之曰告诫②必敬必戒．谨慎（2）居居．天下之广居．第一个“居”，动词，居住；第二个“居”，名词，居所、住宅（3）得①是焉得．为大丈夫乎副词，能，能够②得．志动词，实现4.词类活用①富贵不能淫．使动用法，使……惑乱，迷惑②贫贱不能移．使动用法，使……改变③威武不能屈．使动用法，使……服从5.重点实词诚：真正，确实。
大丈夫：指有大志、有作为、有气节的男子。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计(通用5篇)
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案-2023-2024学年八年级语文上册统编版
-情感态度的引导，如何让学生将孟子的思想内化为自己的行动指南。
举例解释：
-对于文言文词汇和句式的难点，教师可以通过讲解词源、句式特点，并结合现代语境进行对比，帮助学生理解。
-对于孟子思想的理解，教师可以引导学生从历史背景出发，联系现实生活中的例子，深入探讨“忧患”与“安乐”的辩证关系。
在学生小组讨论环节，我努力扮演好引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点。然而，我也发现部分学生在讨论中显得有些拘谨，这可能是因为他们对文言文还不够自信。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生的心理，帮助他们建立信心。
最后，总结回顾环节，我感到欣慰的是，学生们能够将所学知识与现实生活相结合，对“生于忧患，死于安乐”有了更为深刻的认识。但同时，我也意识到，在教学过程中，还要注重培养学生将理论知识转化为实际行动的能力。
第23课《孟子三章-生于忧患，死于安乐》教案-2023-2024学年八年级语文上册统编版
一、教学内容
《孟子三章-生于忧患，死于安乐》教案，选自2023-2024学年八年级语文上册统编版教材第四单元第23课。本节课主要内容包括：
1.学习《孟子·告子下》中的名句“生于忧患，死于安乐”，理解其含义及背后的哲学思想。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“生于忧患，死于安乐”的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一观点的理解。我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ望大家能够将这一思想内化为自己的行动指南，不断追求自我提升。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在论证方法的难点上，教师可以设计小组讨论活动，让学生通过合作探究，分析课文中的论证技巧，并在课后作业中尝试模仿运用。
人教版八年级上册语文《生于忧患,死于安乐》教案设计
人教版八年级上册语文《生于忧患，死于安乐》教案设计一、教材分析
本课是语文八年级上册的第六单元的第二课时《生于忧患，死于安乐》，本文是一篇抒情散文，主要以“生于忧患，死于安乐”为中心思想，以抒情的语言表达了人生的沧桑，深刻地揭示了人生的苦乐变换。
二、教学目标
1. 理解文章的主要内容，把握文章的中心思想。
2. 运用语言表达自己的感受。
3. 培养学生热爱生活的态度，学会把握人生。
三、教学重点
把握文章的中心思想，运用语言表达自己的感受。
四、教学难点
理解文章的主要内容，把握文章的中心思想。
五、教学准备
多媒体课件、录音机。
六、教学过程
Step1: Warming-up
1. 学生自我介绍，互相认识。
2. 通过图片提出一个问题：你有没有遇见过这样的情况？Step2: Pre-reading
1. 学生自由讨论，体会文章的主题。
2. 学生小组讨论，分析文章的中心思想。
Step3: While-reading
1. 学生跟读文章，熟悉文章的语言。
2. 学生根据文章的内容，把握文章的中心思想。
Step4: Post-reading
1. 学生根据文章的内容，运用语言表达自己的感受。
2. 学生小组讨论，总结文章的中心思想。
Step5: Summary
1. 学生自我总结，把握文章的中心思想。
2. 学生自我反思，思考人生的意义。
Step6: Homework
学生根据文章的内容，写一篇抒情文章。
《生于忧患 死于安乐》语文教案
《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1、知识目标：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵全文。
学习并掌握层层推进的论证方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的道理2、能力目标：反复诵读，提高理解领悟能力；通过发表自己的观点，提高语言表达能力。
3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点: 文言词语的学习积累，理解文章的中心论点。
教学难点：了解作者的论证思路，理解文章深厚的内涵。
教学过程：一、创设情境，导入新课二、重温文学常识孟子，名轲，字子舆，（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。
邹(今山东邹县)人。
后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。
他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为（亚圣）。
著有《孟子》一书。
《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。
三、按流程学习课文（一）过好朗读关1.考一考：你能读准下列词语的正确读音吗？(1)傅yuè说(2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩2．试一试：出示原文，指名读文，注意正音，注意朗读节奏3．出示标有节奏的全文，全班齐读过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。
（二）过好翻译关1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
（学生自学，教师巡视，了解学情）。
2、检查自读效果：出示原文，先解决重点词语的意思，再指名串译3．出示两段译文（三）小组合作探究交流1、本文的中心论点是什么？2、本文的中心论点是怎样提出来的？（1）第一段、第二段分别写了什么内容？（2）开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？“天将降大任于是人也——曾益其所不能”与前面六位名人有什么关系？（3）第二段是怎样论证论点的？（四）拓展延伸1．孟子认为“逆境出人才”，你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）2. 《生于忧患死于安乐》这一章里，表明了作者的成才观，对作者的这个观点你赞同吗？四、尝试背诵课文五、总结全文六、布置作业1.背诵默写课文。
八年级上生于忧患死于安乐教案
教案教材：八年级上册时间：3节课目标：通过本课的学习，培养学生正确的人生观和价值观，在面对忧患和安乐时能够正确应对。
一、导入（10分钟）1.利用图片、视频等多媒体资料向学生展示生于忧患死于安乐的意义。
2.通过提问激发学生思考并回答，引发学生讨论，导入下一环节。
二、理论学习（40分钟）2.分组学习，每个小组选取一位成功人士的事迹，分析他们是如何生于忧患，通过努力获得安乐的。
小组汇报分享。
3.教师解读学生分享的案例，引导学生明确生于忧患时的必要性和生于忧患所需具备的品质。
4.教师组织学生进行个人思考，写下自己想要实现的目标和困难，以及如何通过生于忧患来达成目标。
三、实践操作（45分钟）1.教师向学生介绍并分析两个案例，一个是生于忧患的成功案例，一个是死于安乐的失败案例。
2.分组讨论，学生尝试解答问题：“为什么生于忧患能成功？为什么死于安乐会失败？”3.学生再次进行个人思考，写下自己在面对困难时会选择生于忧患还是死于安乐，并阐述原因。
4.每个小组选取一名代表进行发言，分享小组成员对于生于忧患和死于安乐的理解和观点。
四、总结与反思（15分钟）1.教师对本节课的学习进行总结，并再次强调“生于忧患死于安乐”的重要性。
2.引导学生进行反思，通过课堂的学习他们是否对生于忧患和死于安乐有了更深刻的理解。
3.学生进行自我评价，表达自己对于本节课内容的收获以及还需进一步加强的地方。
五、课后作业1.要求学生再次思考并写下自己生于忧患死于安乐的理解和它对自己未来发展的影响。
2.鼓励学生进行自我反省，指出自己的不足并提出改进办法。
教学手段：1.多媒体展示材料：图片、视频等。
2.分组讨论3.自主思考与写作4.小组汇报和发言教学评价：1.学生的组内合作程度和活跃程度。
2.学生对于“生于忧患死于安乐”的理解和观点是否准确。
3.学生的自我反思和课后作业完成情况。
教学延伸：。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案一、教学目标通过本节课的学习，让学生了解到忧患意识的重要性，培养学生积极面对挑战和困难的能力，以及珍惜安乐生活的态度。
二、教学内容1.忧患意识的定义和特点2.忧患意识的重要性3.如何培养忧患意识4.珍惜安乐生活的态度三、教学重点1.忧患意识的定义和特点2.忧患意识的重要性四、教学难点如何培养忧患意识五、教学准备1.教材：相关课文或故事2.多媒体设备六、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生动的故事或例子，引出课题：《生于忧患，死于安乐》。
2. 基础知识讲解（15分钟）教师向学生介绍忧患意识的定义和特点，并讲解忧患意识的重要性。
教师可以使用多媒体设备展示相关图片或视频，加深学生对忧患意识的理解。
3. 忧患意识的培养（20分钟）教师与学生一起讨论如何培养忧患意识。
教师可以提出以下问题引导讨论： - 当面临挑战时，我们的第一反应是什么？ - 忧患意识对我们的成长有什么好处？ - 有什么方法可以培养忧患意识？学生可以分组进行小组讨论，并向全班汇报他们的观点和想法。
4. 珍惜安乐生活的态度（15分钟）教师引导学生思考，并讨论如何珍惜安乐生活。
教师可以提出以下问题引导讨论： - 我们应该如何看待现有的安乐生活？ - 如何避免过度安逸导致的懒散？学生可以分组进行小组讨论，并向全班汇报他们的观点和想法。
5. 总结（5分钟）教师向学生总结本节课的内容，并强调忧患意识的重要性。
同时，教师也可以提出一些实践活动，让学生在日常生活中能够应用所学知识。
七、教学延伸1.学生可以选择一篇相关的小说或文章进行阅读，并写一篇读后感。
2.学生可以进行社会实践活动，观察和记录身边人们的忧患意识和安乐生活的态度。
3.学生可以开展一场关于忧患意识的小组讨论，分享彼此的观点和体验。
八、教学评价1.学生能够准确理解忧患意识的定义和特点。
2.学生能够理解忧患意识对个人成长的重要性。
3.学生能够提出一些方法和策略来培养和加强忧患意识。
《生于忧患死于安乐》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
-对于一些较为生僻或含义深远的词语，如“患难”、“安逸”等，学生可能难以理解其确切含义和语境中的用法。
-激发学生的思辨能力，使其能够结合自身经验对文章观点进行批判性思考。
举例说明：
-在讲解忧患与安乐的辩证关系时，教师可以通过讨论或小组活动的形式，让学生分享自己的理解和生活中的实例，帮助他们深入理解这一概念。
1.理论介绍：首先，我们要了解忧患与安乐的基本概念。忧患是指生活中的困难和挑战，而安乐则是指舒适和安逸的状态。这两者之间存在一种辩证关系，它们影响着我们的成长和进步。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何在面对忧患时保持积极态度，以及安乐状态可能带来的负面影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的论证结构和忧患意识的重要性。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《生于忧患，死于安乐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过困难和挑战，你是如何应对的？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索忧患与安乐的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
《生于忧患死于安乐》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
一、教学内容
《生于忧患死于安乐》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案，本章节内容选自人教版八年级上册语文教材第四单元《论据与论证》中的《生于忧患，死于安乐》。教学内容主要包括以下几部分：
1.文章背景及作者简介：了解《孟子》一书及其在我国传统文化中的地位，介绍孟子及其教育观念。
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2023年人教版初中语文八年级《生于忧患，死于安乐》教案1.文章思想内容
本文通过历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和
有关道理，论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。
2.重点字词
舜（shùn）畎（quǎn）亩胶鬲（gé）
曾益（zēng）拂士（bì）
【通假字】
（1）所以动心忍性
忍，通“韧”，坚韧
（2）入则无法家拂士
拂，通“弼”，辅佐
（3）曾益其所不能
曾，通“增”，增加
（4）困于心衡于虑而后作
衡，通“横”，梗塞，不顺
【古今异义词】
（1）故天将降大任于是人也
古义：这；
今义：判断动词
（2）富贵不能淫
古义；使……惑乱、迷惑；
今义：淫乱
（3）傅说举于版筑之间
古义，捣土用的杵；
今义，建筑，修建
（4）管夷吾举于士
古义：狱官；
今义：军人
（5）征于色，发于声，而后喻
古义：征验，表现；
今义：走远路（多指军队）；讨伐（6）征于色，发于声，面后喻
古义：了解，明白；
今义：比方
【词类活用】
（1）使动用法：
必先苦其心志（苦：使……痛苦）
劳其筋骨（劳:使……劳累）
饿其体肤（饿:使……饥饿）
空乏其身（空乏:使……经受贫困之苦）动心忍性（忍：使……坚韧）
行拂乱其所为（乱：使……受到阻扰）（2）动作状：
入则无法家拂士（入：在国内）
出则无股国外患者（出：在国外）
（3）名作动：
人恒过（过：犯错误）
【一词多义】
（1）发
舜发于畎亩之中（发，被起用）
征于色发于声而后喻（发，显露）
（2）于
舜发于畎亩之中（于：介词，从）
故天将降大任于是人也（于：介词，给）
然后知生于忧患，而死于安乐也（于：介词，在）（3）拂
行拂乱其所为（fú，违背）
入则无法家拂士（bì，同“弼”，辅佐）
（4）士
管夷吾举于士（名词，狱官）
入则无法家拂士（名词，贤士）
【其他重点词语解释】
1.故天将降大任于是人也
任：责任，担子
2.行拂乱其所为
拂：违背，逆，不顺
3.而后作
作，奋起，指有所作为
4.征于色
征：征验
5.而后喻
喻：明白，了解
6.入则无法家拂士
入：在里面，指国内
法家：守法度的大臣
拂士：辅佐君主的贤士
7.国恒亡
恒：常
【重点语句翻译】
1.故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
翻译：所以，上天要下达重大使命给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的体肤受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事情不顺。
2.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
翻译：内心困扰，思虑阻塞，然后才能有所作为；憔悴枯槁，表现在脸色上，并在声音上显露出来，然后人们才了解他。
3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
翻译：在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外来的忧患，国家常常都有灭亡的危险。
4.生于忧患，死于安乐。
翻译：忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人委靡死亡。
5.所以动心忍性，曾益其所不能。
翻译：(用这些来)使他内心惊动，性情坚忍起来，增加他原来所没有的才干。
【重点内容】
一、整体把握：
文章采用举例论证和道理论证相结合的方法，层层深入地论证了“生于忧患，死于安乐”的观点。
全文共两部分。
第一部分：用排比句式，列举了历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。
第二部分：从正反两方面论证经受艰苦磨炼的必要性，说明人才在困难中造就，安逸享乐能使人（国家）死亡。
二、具体问题：
1.文章讲的是逆境中造就人才和治理国家的问题，中心论点：生于忧患，死于安乐。
2.文中第一段所举历史人物的共同特点：都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
第一段运用排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
3.第二段承上启下的句子：故天将降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和与此相似的其他人。
4.第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是：成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子是：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
其结果才能动心忍性，（受磨练的益处）增益其所不能。
5.第三段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志。
写人心理状态的变化：困于心，衡于虑，而后作。
写人面部表情的变化：征于色，发于声，而后喻。
6.第三段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）：人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
从反面揭示国家灭亡的原因（国家）：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
7.孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。