让“幽默”走进数学课堂
让“幽默”走进数学课堂
寻 找这 个人 ， 那个睡 觉的同学被别人推 了
一
下， 在大家的 笑声 中红 着脸 不好意思地
本 身的 乐趣 ，享 受到轻 松愉快 的情绪 体 验。 因此 ， 在 组织教学 时 ， 教师如果能够营
造 平等 、 和谐 、 轻松， 幽默的课 堂气氛 ， 使 用最佳 的教学 艺术 ， 采 用灵活 多样的方法 创造 引人入胜 的教 学情景 ， 激 发学生的兴 趣， 调 动学生学 习的积极 性 ， 最 大限度 地 激活学生潜在 的学习欲 望 ， 使 学生主动快 人， 那我们 的课 堂就成功 了。使学生在笑
而引发学生对 “ 怎样 的三根 小棒才能围成 三角形 ” 这 个问题去积极 、 主 动地 思考 ， 从 而在进一步围三角形 ， 分析 围成的三角形
关 系 中发 现 三 角 形 三 边 关 系 。
小 学 几 何 知 识 属 于 直 观 实验 几何 ， 学
题 就 不 在 话 下 了。
生对 图形 的认识 ， 主要依 赖于知觉 。对 小
三、 让 学 生 在 笑 声 中 明辨 是 非
迟到的学生身边 ， 弯腰轻声 问他 ： “ 你说大 家说得对吗， ７ 你赞成 ‘ 小扣 ’ 还是 ‘ 猛扣 ’ ？ ”
这位同学脸红 了，同学们也 笑了起 来 ， 在 笑声中大家都受到了教育 和感化。 四、 让师生在和谐 中化解矛盾 幽默、 风趣 的语言 是课堂教学的润滑
间几何的问题 ， 让学 生 自己操 作学具就能 解决它。 比如判 断题 ： “ 一个长方体被切割 成两个小长方体 ， 它的表 面积 和体 积都没 有改变。 ” 凭空在头脑 中思考这道题 ， 不如 让学 生拿两个长 方体盒 子拼一 拼 ，分 一 分， 学生 自然能从分 、 拼的过 程 中发 现分 割时表 面积 比拼 在一起 时 多了切 口处 的 总之 ， 空 间观念是在探 索和体 验空间 与图形的过程 中逐步发展起来的。 空间与
幽默——让数学课堂活色生香
幽默——让数学课堂活色生香没有幽默的地方，生活无法忍受。
——（法国）谚语美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出最受学生欢迎的好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样才会带来欢乐，使课堂不致单调。
教师在数学课堂恰当地引入幽默，能营造出一种师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，课堂将达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、幽默导入，激发学习兴趣教学幽默是一种高雅的审美活动。
在教学伊始，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐、富有幽默的课堂气氛，能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
我曾看到这样一堂别出心裁的课，让我受益非浅。
有位吴老师在执教“倒数的认识”片段。
师：同学们知道我姓什么吗？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，“吴”转眼间变成了“吞”。
师：哎哟，吴老师被“吞”掉了。
学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗？生：土——干，上——下，甲——由。
（学生争先恐后地写出了许多组。
）师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。
（开始只有一位学生到黑板上写，接着一拥而上……）师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数……这个案例中，教师联系自己的“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合。
幽默的语言如一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵，学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和知识。
二、幽默点拨，营造活跃氛围“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，不仅可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；还可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
幽默让数学课堂活跃起来
让幽默走进数学课堂【摘要】幽默是一种艺术，可以增进师生之间的关系；幽默是一种力量，可以减轻学生学习数学的压力，幽默是一种快乐，可以让沉闷的课堂就得轻松活跃。
让幽默走进数学课堂是时代的，是教学的需要，是学生的渴望，是新课程改革的催化剂。
有了它，学生乐于学习，勤于学习，有了它，课堂会变得更加精彩。
【关键词】幽默数学课堂教学气氛数学本身是一门枯躁的学科，呆板的学习方式能使学生产生疲倦，进而产生厌学、怕学、难学，教师如果把幽默风趣的语言带时课堂，融合于教学之中，可以减轻学生学习压力，可以增强师生之间关系，可以活跃课堂气氛，可以使学生心情舒畅，化难为易，乐于学习，变“被动”接受为“主动”思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默风趣的语言，是和谐师生关系的良药前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。
如果师生关系不和谐，教师教得累，学生更学得累，如果在教学时不时地利用幽默风趣的语言会使学生心情愉悦，消除学习烦恼，淡化矛盾，缩短师生心理距离，从面增强了师生之间的关系。
如：当我调进青龙四小给学生上第一节数学课时，我这样告诉学生：同学们，你们认识我吗？我的名字是蔡兵的“蔡”，蔡兵的“兵”，现在知道我叫什么名字了吗？（学生顿时大笑）。
我有一个环毛病，上课时允许你们打磕睡，但不允许你们坐着闭眼睡；允许你们上课时讲话，但不允许你们张口讲与上课无关的话。
（教室里学生笑成一团）二、幽默风趣的语言，是活跃数学课堂气氛的催化剂在数学教学中，笔者认为只有轻松和愉的课堂，才是学生想要的课堂，只有让幽默风趣的语言走进课堂，才有利于激发学生的学习兴趣，有利于充分调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与到学习中来，成为学习的主人，从而让学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
如：一天下午一节数学课，当上到大约20分钟时，由于天气特别闷热，部分学生一边听课，一边已进入了梦乡。
幽默让数学课堂“活”起来
幽默——让数学课堂“活”起来小河镇菜园小学吕益锋“幽默是一种优美的、健康的品质。
”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、导课幽默——开启智慧之门的“金钥匙”随着课改的不断深入，利用现代化技术手段创设最佳问题情境，已成为我们教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。
它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、控究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。
我在教学《倒数的认识》时，课前和同学们曾有一段这样的对话：师：我们代语文的老师姓什么？生：姓吴。
多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。
师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。
学生哄堂大笑。
多媒体出示：吴——吞。
两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。
师：请同学们自主观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土——士，上——下，甲——由……师：语文中的文字有这样的构成规律。
数学中的数也有这样的构成规律吗！如果有，请大胆写在黑板上。
开始只有一位同学到黑板上写4/7——7/4，接着学生们一拥而上……师：你们能根据每组数的构成规律，给它取个名字吗？生：换位数，相反反数，互为倒数……以上这个教学片断，教师跳出数学教学，别出心裁地创设出风趣幽默，形象生动的教学情境。
这样，学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破。
学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”学习就是生活。
课堂是学生生命的一部分，课堂生活应该是快乐的、和谐的、充实的。
在教学《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）时，在课堂上曾有一段这样的对话。
高中数学搞笑上课教案设计
高中数学搞笑上课教案设计
课时安排：1课时
教学目标：
1. 了解数学的趣味和乐趣，增强学生对数学的兴趣。
2. 让学生在轻松愉快的氛围中掌握一些数学知识。
教学内容：
1. 数学笑话分享
2. 数学谜题挑战
3. 数学游戏互动
教学过程：
一、热身环节
1. 教师向学生分享一些有关数学的搞笑笑话，引起学生的兴趣。
2. 学生互相分享自己听过的数学笑话，增加课堂气氛。
二、主体活动
1. 数学谜题挑战：教师给学生提出一些数学谜题，让学生互相挑战解答。
例如：如果一辆
自行车轮子的半径是30厘米，那么它的直径是多少？
2. 数学游戏互动：分组进行数学游戏，在游戏中巩固学生对数学知识的理解和运用。
例如：进行速算比赛，看哪个小组能够最快计算出一道题的答案。
三、总结反思
1. 教师通过数学搞笑上课活动，引导学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2. 学生分享他们在活动中的收获和感受，加深对数学的理解和兴趣。
教学反思：
本节课采用了搞笑的方式进行数学教学，引起了学生的兴趣和参与度。
通过这种方式，学
生不仅能够在愉快的氛围中学习数学知识，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在未来的教学中，可以结合更多的趣味性活动来激发学生对数学的兴趣和学习热情。
让幽默为数学课堂添彩
让幽默为数学课堂添彩“幽默”通常就是运用滑稽、双关、反语、谐音、夸张等表现手段，把缺点和优点、缺陷和完善、荒唐和合理、愚笨和机敏等两极对立的属性不动声色地集为一体。
在这种对立统一中，体现出深刻的意义或自嘲的智慧风貌。
幽默是一种笑的艺术，是机智和智慧的产物，是建立在渊博知识、丰富经验、自信、自尊、乐观等基础上的一种内在自由。
教学幽默更是一门高超的艺术。
教育教学过程中的幽默有其独特的语境，它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养其幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。
进行有效的教学实践活动，必须了解和把握教学幽默，并将之融会贯通于教学过程中。
一、明确幽默目的，挖掘幽默因素美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。
”虽则数学教材的内容是抽象的，但表达它们的方式及它们的实际应用又是生动，多彩的。
数学课堂中适当添加幽默性的语言，将知识点变得富有趣味，便于学生理解，接受。
一次，在学习《圆的周长》这一课时，我给学生出了这样一道题：“设想：先用铁丝把地球沿赤道捆紧，然后把铁丝接长10米，问铁丝和地面之间能钻过一只小老鼠吗？”让学生先凭借自己的经验去猜一猜，记下学生的猜想，计算后再作定夺。
计算结果让大多数学生大吃一惊，于是我就说：“你们看，不要说让这只小老鼠钻过了，就算让它在这个高度范围里尽情地跳舞、蹦极都没关系啊！”听后同学们都笑了。
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
二、设计幽默方法，讲究幽默策略用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理或枯燥、抽象的公式。
这样不仅教起来容易顺畅，学生学起来也轻松愉快。
在课堂教学中来点幽默，可以调节学生的情绪，也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。
在讲解方程的性质时，对于移项的问题，学生开始总是不知怎么移？往哪移？我告诉学生，这相当于分离手术！未知项放到等号左边，已知项放到等号左边！分离之后就开始“合并”了，其实也就是手术中的“缝合”。
高中数学语言幽默教案大全
高中数学语言幽默教案大全
教学内容：引导学生通过幽默的方式学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学目标：
1.学会运用幽默的语言和方式解决数学问题；
2.培养学生的逻辑思维和创新意识；
3.提高学生的数学学习兴趣和积极性。
教学方法：讲解、讨论、演示、实践
教学步骤：
一、引入（5分钟）
老师用一个幽默的数学谜语或笑话引入课堂话题，激发学生的兴趣。
二、讲解（15分钟）
1.老师用幽默的语言解释本节课的数学知识，引导学生理解数学概念；
2.通过生动的例子和幽默的比喻，帮助学生掌握数学方法和技巧。
三、讨论（10分钟）
1.小组讨论一个对数学知识进行幽默解释的题目，并展示给全班；
2.学生互相交流，共同学习幽默解决问题的方法。
四、实践（15分钟）
1.学生在小组内共同解决几个幽默题目，巩固所学知识；
2.学生展示解题过程并分享幽默的心得。
五、总结（5分钟）
1.老师总结本节课的收获和体会，鼓励学生继续探索数学知识的幽默一面；
2.学生分享感想和建议，共同改进幽默教学方法。
教学反思：通过幽默的方式教授数学知识，可以增加学生的学习兴趣，促进学生的思维活跃，提高数学学习效果。
希望通过这种轻松有趣的教学方式，帮助学生爱上数学，享受数学。
让“幽默”走进数学课堂
让“幽默”走进数学课堂作者：洪雯来源：《江西教育·教学版》2013年第02期语言是各门学科的共同基础。
数学是一门有着高度抽象性的学科，其严谨性决定了教学语言的准确性和简炼性。
然而，这并不排斥语言的生动性和趣味性。
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段，许多比较繁难费解的数学问题，只有在找到形象思维的依托后才能变得简单、明快。
教师可以利用幽默的语言帮学生找到这个依托，使更多学生对抽象的数学产生浓厚的兴趣。
教师在课堂上可以通过形象的比喻、风趣的语言，使学生在轻松中掌握知识，在笑意中理解法则，在幽默的氛围中领悟严肃的真理。
那么教师又如何让幽默与数学有机地结合，使“幽默”走进数学课堂呢？1.喜讲故事。
由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常爱听故事。
因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。
如教学“圆的周长”时，教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。
”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形跑道和一个直径是40米的圆形跑道，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。
学生也就主动地参与到教学中来。
2.善打比方。
在讲授新知识时，用比喻类的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。
如教学“退位减法”时，像“1 000-243=？”这样的问题，对学生来说是个难点。
为了让学生突破难点、饶有兴趣地学习，教师可以运用幽默语言，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人都十分有趣，你瞧：…0小个‟是个穷光蛋，不够去减，向…十叔叔‟借钱。
…十叔叔‟也是个穷光蛋，可是他乐于助人，于是就向…百伯伯‟借。
谁知…百伯伯‟也是个穷光蛋，但他很热情，于是就向…千爷爷‟借。
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让幽默进入数学课堂
教学幽默是一种优美的教学艺术。
它的美在于适当的引用。
如果一堂数学课，教师的幽默不断，课堂笑声不绝，那么就会让过度的“幽默”冲淡教学内容，从而引起学生的厌烦。
老舍说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。
所以教学幽默不能是为逗乐而幽默，而是具有一定的教育价值和审美价值的幽默。
有效的数学课堂要用生动有趣的，幽默的语言传授知识。
教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有幽默的教学内容引发笑声，有幽默的教学情境设置引导学生，让学生感受数学的乐趣，使课堂更精彩。
在实际教学中本人将教学融入幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的语言进行授课。
这样使自己教起来轻松又能使学生学的愉快。
下面谈谈本人是如何运用“幽默”进行教学的。
一、幽默引入，活跃课堂氛围
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。
我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。
因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活教学方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂。
让课堂更活跃，
达到更高的教学效果。
如：《分数的认识》写出八分之三，于是我们班的肖人豪上台就先写分子8，再写分数线，最后写出3分母。
学生看了哄堂大笑，接着我便提出，写得好“有儿子必有母亲。
这下对于不会写的同学也记住了分数由哪些组成的。
二、幽默纠错——架起人文关怀的“心灵桥”
采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如在写“0”的时候，学生总是写不好，老是添一根须。
这样我就说某某家的鸡蛋上还留着根鸡毛。
这样学生在下面偷笑，从此学生不敢再把0写出须来，都怕吃吃鸡蛋时，吃着毛。
又如“教室里飞进一只虫！”有时在讲课时，发现个别学生精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：“我们教室里飞进一只虫！”学生一阵悚然，惟恐虫子小憩到自己身上。
教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。
”学生会意一笑……
三、幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是为理论与实践证实了的。
点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时。
而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨
的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》时，像“1000－349＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。
为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
千百十个
1 0 0 0
－3 4 9
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减9不够，向“十阿姨”借钱，“十阿姨”也是个穷光蛋，可是她非常乐于助人，于是向“百奶奶”借，“百奶奶”还是个穷光蛋，她也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百奶奶”，“百奶奶”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十阿姨”，“十阿姨”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减9……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、幽默批评，让违纪学生心服口服
教师在课堂上遇到违纪的现象时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。
如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
如我在评讲试卷时，一名学生趁我在黑板上
写学生说出的解题思路时，在下面跳舞，我并没立即发火，故作郑重的说：“老师没有叫你起来回答问题啊，请坐下吧，以后听清老师的要求，尤其老师看不到你时。
”这时只见他羞的脸通红，从此后在上数学课时他积极回答问题表现很好。
为了让孩子养成自我管理的习惯，在课堂做作业时，我有意脸朝窗外看，有些同学以为我没有看见他抄作业，等我眼睛一瞟，他们都被逮了个正着，当时我没有大声训斥，于是对学生说“孙悟空不是那么神通么，还不是跳不出如来佛的手掌心。
”这样既婉转地教育了学生，让违纪的学生心服口服，一举两得。
幽默凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，教师智慧和自信心的表现。
幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，可以使教师上课变得风趣、诙谐，具有较强的艺术魅力，同时让学生在课堂中充满欢乐、亲切、和谐的气氛，有效地提高课堂教学。
我认为：教学幽默是一种优美的艺术,让课堂更精彩！。