幼儿园教育小学化倾向分析 2019年教育文档
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策引言：幼儿园教育作为儿童教育的起点，在培养儿童的发展潜能、启发儿童的创造力和培养儿童的社交能力方面具有重要作用。
然而，随着社会竞争的加剧和教育观念的变革，幼儿园教育普遍呈现出“小学化”倾向，给孩子们的身心健康发展带来一定的负面影响。
本文将探讨幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策，以期引起对幼儿园教育的关注和重视。
一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现1.学科化倾向：幼儿园过于注重学科知识，强调幼儿的学习成果，导致儿童在小升初考试形式的压力下，焦虑情绪增加，学习动力下降。
2.学业压力增大：幼儿园设立大量课程、作业，推行统一的作业模式，给幼儿的学习带来压力，损害了幼儿身心健康的发展。
3.过早学习强度高：幼儿园普遍过早引入课本学习，不适应幼儿身体和心理的发展规律，过高的学习强度对幼儿大脑发育和健康成长带来不利影响。
4.过度竞争：幼儿园普遍存在排名制度和“五好学生”的评选，引发激烈竞争，导致幼儿心理压力过大，自尊心受挫。
5.缺乏综合素质教育：幼儿园只注重学科知识的培养，忽视了儿童综合素质的培养，缺乏对生活技能、人际交往等方面的教育。
二、幼儿园教育“小学化”倾向的对策1.建立儿童中心的教育理念：将儿童的发展需求放在首位，注重培养儿童的主动学习能力，通过丰富多样的教育活动培养儿童的兴趣和创造力。
2.推进素质教育：鼓励幼儿参与各种艺术、体育、手工等活动，全面培养幼儿的综合素质，提高他们的审美能力、动手能力和团队协作能力。
3.合理规划教学内容：根据幼儿的身心特点和认知能力，设置合理的教学内容，避免过早引入课本学习，注重幼儿的游戏探索和社会实践。
4.营造和谐的教育环境：幼儿园应营造宽松、和谐、积极向上的教育氛围，关注幼儿的情感体验和心理发展，为幼儿提供良好的成长环境。
5.加强与家长的互动与合作：幼儿园与家长要积极沟通，共同关注儿童教育的全面发展，促进家园合作，形成育人的良好合力。
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策近年来，幼儿园教育“小学化”倾向日益严重，很多幼儿园开始注重学习成绩和考试成绩，而忽略了幼儿园教育应有的特点和宗旨。
这种现象不仅影响了幼儿园教育的质量，也对孩子们的身心健康产生了负面影响。
有必要对幼儿园教育“小学化”倾向进行深入分析，并采取相应的对策。
1.学习内容过于单一传统的幼儿园教育注重启蒙教育和生活技能的培养，但是现在很多幼儿园过度强调语数英等学科的学习，导致幼儿们的学习内容过于单一，缺乏多元化的教育。
2.强化笃学的氛围过分强调学习成绩和考试成绩会造成幼儿园教育中的“竞争”氛围，导致幼儿之间产生攀比和排斥，削弱了幼儿们的团结和友爱精神。
3.过早引入“小学”教育模式很多幼儿园大班孩子就开始学习小学的课程和模式，这不仅违背了幼儿园教育的特点和宗旨，也对孩子们的身心健康产生了负面影响。
二、应对策略1. 建设符合幼儿认知规律的教育内容幼儿阶段是孩子们接受教育的起点，幼儿园教育应该符合幼儿的认知规律和生理特点，引导幼儿通过游戏活动、手工制作等方式进行多元化的教育。
2. 培养良好的集体氛围幼儿园教育应该注重培养孩子们的团结和友爱精神，促进孩子们良好的集体氛围，可以组织一些小团体活动、联欢会等，让孩子们在玩中学、在学中玩。
3. 建立科学的教育评价体系幼儿园教育的评价体系应该注重全面发展，不能只看重学习成绩和考试成绩，应该从幼儿的个性发展、适应社会发展等多个方面进行考评，形成科学的评价体系。
4. 引导家长正确对待幼儿园教育幼儿园教育“小学化”倾向的形成离不开家长的误解和盲目追求，所以需要引导家长正确对待幼儿园教育，让他们明白幼儿园教育的真正意义和宗旨。
5. 加强教师培训及管理教师是幼儿园教育的灵魂，他们的教学理念和方式对幼儿园教育的质量起着至关重要的作用。
需要加强教师的培训和管理，确保教师们了解和遵守幼儿园教育的宗旨和特点，做到因材施教，培养幼儿的全面发展。
三、结语在当今社会，幼儿园教育“小学化”倾向已经成为一个普遍存在的问题，影响了幼儿园教育的质量和孩子们的身心健康。
幼儿园教育小学化原因分析-2019年精选文档
幼儿园教育小学化原因分析一、幼儿园教育“小学化”研究的概况（一）研究背景《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》是教育部在2011年12月28日发布的，《通知》中指出不能在幼儿园教育中出现各种“小学化”的行为。
幼儿园教育“小学化”是不科学的行为，它不符合幼儿身心发展的规律。
同时，“小学化”是幼儿园教育中普遍存在的问题，而且屡禁不止。
笔者通过查找资料发现，对于小学化教育普遍存在且又极具特点的甘南藏族自治州幼儿园教育的研究少之又少，几乎没有。
（二）研究方法本文主要以调查法为主，同时配合以访谈法，访谈对象包括学区校长、幼儿园园长、幼儿园老师以及部分幼儿家长。
（三）研究意义本研究对甘肃省甘南藏族自治州的部分幼儿园进行调查研究，希望以双语教学为主的民族地区的幼儿教育能够得到社会以及其他研究者的关注。
通过分析当地幼儿教育小学化的原因，了解这种以双语教学为主的民族幼儿园小学化的原因，以期使得幼儿园教育小学化问题减轻甚至消失。
二、研究内容（一）地域及学前教育背景介绍甘南藏族自治州位于中国甘肃省南部，是全国十个藏族自治州之一，地处青藏高原东北边缘。
州内有藏、汉、回、土、黎等24个民族，总人口72万。
截至目前，甘南州全州共有各级各类幼儿园164所，其中公办153所，民办11所。
在园幼儿14083人，其中公办12455人，民办1628人。
本文的研究对象为甘南藏族自治州的四所幼儿园。
（二）幼儿园教育小学化的主要表现在幼儿园的教育活动中，教师提前讲授小学课程内容。
目标以知识技能的获得为主，方式以小学教学模式为主，内容以教学为主，管理模式也采用小学的管理方式。
（三）幼儿园教育小学化原因分析1.幼儿园教师专业素质的欠缺。
在调查的幼儿园中，如上面叙述，幼儿园教师均为非学前教育专业。
大多数教师未经过专业的技能以及职业培训，在课程的设计上毫无五大领域的涉及，只是用在小学教学的方法给幼儿教授拼音、汉字、数数，等等。
幼儿教育小学化倾向的问题及对策探究
幼儿教育小学化倾向的问题及对策探究一、问题的背景近年来，随着社会发展和家庭教育观念的转变，幼儿教育小学化倾向逐渐显现。
家长普遍认为提前给幼儿学习小学知识，能够提高他们的学习能力和竞争力，为未来进入小学做好准备。
这种观念导致了幼儿教育小学化的现象，即过早地引入小学课程和教学方法到幼儿园，忽视了幼儿的身心特点和发展需求。
二、问题的表现1. 课程内容过于学术化在幼儿园中，往往过早地引入小学课程，如汉语、数学、英语等学科知识。
这导致了幼儿园教育的学术化，忽略了幼儿的身心发展和兴趣培养。
2. 教学方法过于死板幼儿教育小学化问题中，教学方法往往偏向传统的讲授和复制，使幼儿在课堂上缺乏积极参与，无法充分发展其主动性和创造性。
3. 压力过大与成长空间狭窄幼儿教育小学化在很大程度上给幼儿带来了压力。
学龄前阶段本应是孩子们自由游戏、探索与发现的阶段，但过早引入学校课程会导致幼儿缺乏时间和空间进行自主探索和发展。
三、问题产生的原因1. 家庭教育观念的转变随着家庭教育观念的改变，家长普遍希望通过提前学习小学知识为孩子争取更好的小学入学机会。
这种观念导致了幼儿教育小学化的现象。
2. 教育评价体系的变革目前社会对学生的评价更加注重学业成绩，家长为了追求优秀的学习成绩，希望将小学化的教育引入到幼儿阶段。
3. 教育市场的需求随着竞争的加剧，家长对幼儿教育的投资意愿增加。
有些幼儿园为了迎合家长的需求，不得不引入小学化的教育内容。
四、对策探究1. 优化幼儿园课程设置幼儿园课程设置应以幼儿的身心特点和发展需求为基础，注重培养幼儿的动手能力、观察能力、表达能力等。
合理设置各个领域的活动，如语言、数学、科学、健康等，注重开展游戏活动，培养幼儿的综合能力。
幼儿园教师应采用多元化的教学方法，注重培养幼儿的主动学习能力和创造性思维。
可以通过游戏、故事、制作等形式进行教学，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
3. 减轻幼儿的学习压力幼儿期是孩子们自由玩耍、探索与发现的重要时期，应减轻幼儿的学习压力，为他们提供充足的自由活动时间和空间。
幼儿园教育小学化现象的分析和思考
幼儿园教育小学化现象的分析和思考近年来，幼儿园教育小学化现象逐渐普遍，引起了社会各界的广泛关注和深思。
这种现象主要表现在幼儿园教育过度注重学习内容和学习成绩，忽视了幼儿个体的发展需求，过早引入小学阶段的学习内容和方法，给幼儿带来了许多负面影响。
幼儿园教育小学化背后的原因有多重复杂因素。
社会竞争压力大。
随着社会的发展，竞争压力逐渐被强调，许多家长认为培养出色的孩子是他们的责任。
为了给孩子更好的未来，一些家长迫切希望在幼儿园阶段就提前打下好的学习基础，以便顺利进入小学。
家长对教育认知不周。
一些家长缺乏正确的教育观念，认为孩子越早学习，越容易成功。
他们焦虑于让孩子在同龄人中脱颖而出，忽视了孩子的身心成长和全面发展。
教育机构的商业化运作。
为了吸引更多的家长，有些幼儿园将学习成绩作为其优势宣传，强调幼儿已经学会了小学的内容和能力。
这一做法无疑加剧了幼儿园教育小学化的现象。
幼儿园教育小学化对幼儿的健康成长产生了不利影响。
过早引入小学阶段的学习内容会增加幼儿的学习负担。
幼儿园应该是幼儿游戏、探索和社交交往的场所，而不是小学的延伸。
如果幼儿过早面临繁重的学习任务，会给他们带来应试压力，容易导致学习焦虑和心理问题。
幼儿期是身心发展的关键阶段，幼儿需要通过各种活动来探索世界、培养兴趣和发展个性。
如果幼儿园只注重学习，忽略了其他方面的培养，将会限制幼儿的综合能力和个性发展。
幼儿园教育小学化容易导致孩子失去童年的乐趣和无拘无束的玩乐时光。
幼儿期本应该是孩子们自由玩耍、快乐学习的时光，过早引入学习内容会剥夺孩子的自主性和创造力，限制了他们的发展潜力。
幼儿园教育小学化容易引发家长和老师之间的矛盾。
一些家长对幼儿园教育过度学业化不满，而一些幼儿园则坚持按照自己的方式教育孩子，造成了家园矛盾。
为了解决幼儿园教育小学化的问题，应采取以下措施。
政府应加强对幼儿园教育的监管，制定相关法律法规，明确幼儿园教育的办学宗旨和内容。
幼儿园应加强师资培训，提高教师的专业水平和教育理念。
幼儿教育小学化倾向的调查分析
幼儿教育小学化倾向的调查分析随着社会的不断发展，幼儿教育也在不断地改革和发展。
近年来，幼儿教育小学化倾向越来越明显，在幼儿教育领域中备受关注。
本文将就该倾向进行调查分析，并从多角度进行探讨。
一、小学化倾向的定义和表现形式小学化倾向，指的是幼儿教育向小学教育靠拢的现象。
具体表现为：1.教育目标：不再以幼儿的个体发展和身心健康为核心，而更加注重知识和技能的传授。
2.教学内容：过早地引进了小学的教材和知识点，让幼儿在过早地学习数学、语文等学科内容时，失去了自由探索、游戏与体验的天性。
3.教学方式：教育活动呈现出了过于专业化、标准化和繁琐化的现象，让幼儿缺乏了亲身体验和自主探索学习的机会。
二、小学化倾向的原因1.教育体制机制的问题：由于幼儿园大多归属于教育体制和规范，导致教师缺少实际运营经验，只能被迫按照“小学教学”的思路进行教育。
2.教育市场的压力：幼儿园作为教育机构，同样难以避免市场竞争。
一些幼儿园为了占领市场份额，采用了小学教育理念和教育方式，这样他们可以立刻吸引到更多的不明真相的消费者。
3.父母教育观念的影响：父母们总是希望自己的孩子能赛过别人，赢得胜利。
因此，一些家长常常将幼儿教育当作了追逐学习成绩的过程，这反过来又鼓励了幼儿教育小学化倾向的传播。
三、小学化倾向的影响1.幼儿心理健康的影响：由于过早地接触小学化的课程和教育思路，幼儿学习过程中缺乏体验和趣味性，降低了幼儿的兴趣和自信心，长期下去会对幼儿的心理健康造成严重影响。
2.幼儿身体健康的影响：过于繁琐的学业以及标准化考试方式，给幼儿的身体造成了过多的负担，容易造成肌肉不发达、体力不足以及行为紊乱等问题。
3.幼儿综合能力的影响：过早地进入小学化教育状态，过于注重了知识和技能的传授，而忽视了幼儿其他能力的培养，比如语言表达、想象力和自我价值等综合能力的培养。
四、应对小学化倾向的应对策略1.重视对幼儿个体发展和身心健康的关注，纠正过度强调知识和技能传授的倾向。
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策近年来，幼儿园教育“小学化”倾向逐渐显现出来。
在一些幼儿园中，教学内容、教学方式、教学环境等方面出现了疏于幼儿特点、追求学业成绩的现象。
这种现象无疑对幼儿的健康成长造成了一定的影响。
针对这种情况，我们需要认真分析其表现，并提出相应的对策，以促进幼儿园教育更好地服务于幼儿的身心发展。
一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现1. 教学内容过度注重学习成绩在一些幼儿园中，教学内容过度注重学习成绩，强调幼儿学习认知技能和运算能力，忽视幼儿的情感、品德、审美和社交等其他方面的能力培养。
2. 教学方式单一、死板幼儿园教育“小学化”倾向还表现在教学方式的单一、死板。
教师过分强调课堂纪律，忽视幼儿的个性特点和兴趣爱好，教学过程单调乏味，缺乏趣味性和实践性。
3. 教学环境不适宜幼儿成长一些幼儿园的教学环境过于拥挤，缺乏充分的活动场所和适宜的教学设施，不能满足幼儿的活动和发展需要。
一些幼儿园的家长和教师之间存在较大的沟通障碍，无法形成良好的教育合作氛围。
二、针对幼儿园教育“小学化”倾向的对策1. 完善幼儿园教育评价体系应建立符合幼儿发展规律的教育评价体系，注重对幼儿全面发展的评价，减少对学业成绩的过分追求。
鼓励教师注重幼儿的情感、品德、审美和社交等其他方面的发展，不仅关注学习成绩。
2. 提倡多元化教学方式鼓励幼儿园教师运用多元化的教育方式，注重培养幼儿的创造力和想象力，增强教学内容的趣味性和实践性。
教师应关注幼儿的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，塑造积极、健康的人格。
3. 营造良好的教育环境幼儿园需要积极营造宽松、温馨、活泼的教育环境，提供丰富多彩的教育资源和丰富多样的活动内容。
提倡家长教师之间的良好沟通，建立互信、合作的关系，形成家园共育的良好氛围。
4. 重视幼儿教师专业培训鼓励幼儿教师参加各类培训课程，不断提高自身的专业水平，丰富自己的教学方法和理念。
学校也应提供更多的机会，支持教师参加各类培训活动，提高他们的教学水平和专业素养。
幼儿教育小学化倾向论文
幼儿教育小学化倾向论文一、引言在当今社会，随着科技的飞速发展，人们的生活节奏越来越快，家长们对于孩子的教育也越来越重视。
在这个过程中，有一部分家长和教育机构过于追求孩子在学术上的成就，导致了幼儿教育小学化倾向的出现。
本文将从理论和实践两个方面，对幼儿教育小学化倾向进行深入探讨，以期为家长和教育机构提供一些有益的建议。
二、理论分析1.1 什么是幼儿教育小学化倾向幼儿教育小学化倾向是指在幼儿教育过程中，过分强调知识的传授和学术能力的培养，使幼儿过早地接触和学习小学阶段的知识，而忽略了幼儿的身心发展规律和兴趣特长。
这种现象在一定程度上影响了幼儿的全面发展，甚至可能导致孩子对学习产生厌倦和抵触情绪。
1.2 幼儿教育小学化倾向的原因(1)家长焦虑：在当前社会，竞争压力越来越大，许多家长为了让孩子在未来的竞争中占据优势，纷纷将孩子送入各类培训班，过度关注学术成绩。
(2)教育机构追求利益：部分教育机构为了提高自己的知名度和吸引更多的学生，可能会过度强调学术能力的教学，从而导致幼儿教育小学化倾向的出现。
1.3 幼儿教育小学化倾向的影响(1)影响幼儿身心发展：过早地接触和学习小学阶段的知识，会使幼儿的身心发展受到限制，影响其全面发展。
(2)影响孩子兴趣特长：过分强调学术能力的培养，容易使孩子忽视自己的兴趣特长，从而影响其个性和特长的发展。
(3)影响家庭关系：家长过度关注孩子的学术成绩，容易导致家庭关系紧张，影响孩子的心理健康。
三、实践探讨2.1 正确引导家长树立正确的教育观念家长是孩子的第一任老师，对孩子的教育起着举足轻重的作用。
因此，我们要引导家长树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，而不是过分追求学术成绩。
2.2 优化幼儿园课程设置幼儿园应该根据幼儿的身心发展规律和兴趣特长，设计丰富多样的课程，激发孩子的学习兴趣，培养其综合素质。
2.3 加强师资培训和教育研究教育机构要加强对教师的培训，提高教师的专业素质和教育水平，同时加强幼儿教育领域的研究，不断探索适合幼儿发展的教育方法。
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幼儿园教育小学化倾向分析
一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现和危害
（一）幼儿园教育小学化倾向的表现
1、幼儿行为规范的小学化
在幼儿教育中，除了行为规范要求的小学化外，儿童的行为规范的标准也日益小学化，主要体现在对幼儿作业的规范要求上，如要求学生要课前预习，要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里，作业完成后由教师批改，每天必须完成教师布置的家庭作业，有时数学计算题，有时写汉字，虽然题量不大，但都是知识性的作业，幼儿要用标准格式做作业。
个别学得不好的幼儿还要家长辅导。
2、教学方法的小学化
教学方法中的去游戏化是其小学化的一个表现。
众所周知，培养幼儿的综合素质，从游戏中学习，是幼儿园素质教育的原则。
然而，幼儿园要求孩子们像小学生―样“认真”听课，像小学生一样“学习”知识，这就与办园方向和办园目标南辖北辙了。
幼儿园教育小学化”从字面上看就是将幼儿当成“小学生”来培养，首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”，即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主，取得代之的是课堂讲授。
在这种教学模式中，教师的主要任务是“讲”，幼儿的主要任务是“听”，他们更加在乎的是他教师通常更加注重知识的灌输，在课堂中，
们能够传授多少知识给幼儿。
领读，复读等是他们经常使用的教学方法，他们认为这些传统的授课方式是最实际，最有效的，这些是幼儿园教学中的常态，也是“课堂化”的最原始表现。
为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容，很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容，如拼音、加减法运算等进行预习；在教学中，教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容，而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用；在教学后，很多幼儿要带回一堆的作业回家，如抄写拼音，进行加减法运算，记忆英语单词，背诵某个段落等，这些作业单调而枯燥，不符合幼儿的身心发展特点。
这种“课堂化”的教学方法振杀了幼儿的天性，使幼儿失去了学习的兴趣，增加了学习负担，长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。
（二）幼儿园教育小学化倾向的危害
1、不利于幼儿的身心发展
幼儿的身体处于成长的起步期，孩子身体的机体和神经系统都还很脆弱。
如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会拖杀幼儿的学习积极性。
在小学化的幼儿园里，如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，容易引起神经系统的伤害，进而会产生幼儿心理的伤害甚至扭曲，如表情呆板就是很典型的例子。
此外，过多过早的规范性学习也容易引起孩子近视、这一阶段的孩子写字的“双姿”消瘦等不良症状的产生。
轮背、．
正确率不高，据不完全统计其错误率一般在70%以上，主要原因就是孩子的骨豁发育不成熟。
这种状况延续下去，就会阻碍幼儿身体的正常发展了。
2、不利于幼儿的未来学习
幼儿园小学化倾向要求孩子像小学生那样学习，这是典型的揠苗助长，这个很经典的故事是《孟子》一书中所记载的。
遗憾的是几千年来，中国人都没有真正理解古人的劝诫，一味只知道把自己的孩子变成读书机器。
由于在幼儿园学习了本该在小学才学习的内容，等到学习这些知识的时候很容易产生一种莫名其妙的张扬心理，认为反正学习过的东西自己都会，逐渐产生学习上的怠惰的心理，久而久之就会导致日后学习成绩下降，尽管不排除也有部分学生能够克服这些心理。
其次，由于各所幼儿园师资力量的不均衡，部分幼儿园缺乏专科教师，例如一名幼儿教师在教授语文、算术、音乐等课程之外可能还教授英语课程。
这就可能造成所传授的知识不一定正确、准确。
这些幼儿到了小学阶段就会沿袭先前的错误，如英语口语的问题，就特别突出。
有的孩子的英语其实就是中式英语，对这样的学生比完全不懂英语的学生还难教。
二、如何做好幼儿园与小学教育活动的衔接
1、以“无为”作为幼儿园教学的基本精神
无为：“无为”是老庄的道家思想的精髓，老子说：“我无为而民自化。
我好静而民自正。
我无事而民自富，我无欲而民自
朴。
”那么儿童教育就是不给儿童过多的干预，而给他们尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的自然天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。
无不为：无为不是不为，无为最终是为了无不为。
不为是什么事也不做，放任自流。
所以，游戏中教师以自由游戏为理由而不为，并不是真正的自由，这样的自由没有了儿童，没有了教育。
我们一定要明了，无为决不是取消教育、教师，而是对教育、教师的要求更高了，首先要了解儿童，了解儿童的生理和心理特征，然后才能做到教育。
儿童教育要实践自然无为，第一个要做的就是相信儿童有成长的能力，相信儿童成长的天性，尊重儿童的天性。
儿童的肉体成长、精神成长都是自然而然的，我们应对他们抱有信心。
2、把游戏教学作为幼儿园教育的基本原则
（1）游戏可以有效地发展幼儿的智力。
而从0岁至6岁的孩子，大脑处于迅速生长发育、日臻完善、直到基本成熟时期：6
至7岁时脑重量己基本接近于成年人。
但是，要使人脑真正发育完善，提高脑的功能，除了需要有充分的食物营养外，还必须要有足够的精神营养―接受信息刺激，及时地教育和训练，多动脑或用脑。
正如有位心理学家所说，“儿童的智力也像肌肉
一样，如果不给予适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、蜕化”。
所以特别对婴幼儿来说，恰当的刺激对他的大脑发育具有不可忽视的意义和作用，而游戏正是最适合于幼儿的刺激形式。
）游戏有助于培养高尚的情感和道德。
幼儿的自我中心2（
意识是心理发展的必经阶段，但是严重制约着幼儿的个性发展和社会化过程。
因此，帮助幼儿克服自我中心意识，培养集体意识是幼儿教育的重要内容之一。
而游戏中常常需要几个小朋友协作，要互相商量以达到共同的目标，所以游戏有助于培养幼儿的集体意识：关心别人、互助精神和集体荣誉感。
而这些团队精神正是社会非常看重的品质，无疑具有高尚的情感和道德的幼儿将来能够更好地适应社会。