学校中的失范行为
学校师德失范行为自查报告
学校师德失范行为自查报告尊敬的领导、老师们：为了进一步加强学校师德师风建设，提高教师队伍的整体素质，根据上级部门的要求，我校开展了师德失范行为自查工作。
现将自查情况报告如下：一、自查背景近年来，我国教育事业发展迅速，教师队伍不断壮大。
但在一些学校，师德失范行为仍时有发生，如学术不端、体罚学生、侮辱学生、索要财物等，严重影响了学校的形象和教育教学质量。
为了营造风清气正的教育环境，我校高度重视师德师风建设，决定开展师德失范行为自查工作。
二、自查内容自查内容主要包括教师在教育教学、科研、管理等方面的行为，具体包括：1. 是否认真履行教育教学职责，关爱学生，尊重学生人格，促进学生全面发展。
2. 是否遵守学术规范，严谨治学，反对学术不端行为。
3. 是否遵守教师职业道德规范，严守教育教学纪律，严禁体罚、侮辱学生。
4. 是否规范收费，严禁索要、收受学生及家长财物。
5. 是否积极参与学校各项工作，关心学校发展，为学生提供优质教育服务。
三、自查方法自查方法主要包括：1. 教师个人自查：教师结合自身实际，认真反思教育教学行为，填写自查自纠报告。
2. 学生和家长举报：鼓励学生和家长积极参与，对发现的师德失范行为进行举报。
3. 学校组织核查：学校成立自查小组，对教师自查报告和学生家长举报情况进行核查。
4. 建立健全长效机制：总结自查经验，完善师德师风建设长效机制。
四、自查结果通过自查，我校教师队伍整体素质较高，绝大多数教师能够认真履行教育教学职责，严守教师职业道德规范。
但在自查过程中，我们也发现极个别教师存在以下问题：1. 学术不端：个别教师在科研工作中存在抄袭、剽窃等现象。
2. 教育教学行为不规范：少数教师存在教育教学方法不当、对学生关爱不足等问题。
3. 收费不规范：个别教师存在违规收取补课费、资料费等现象。
五、整改措施针对自查中发现的问题，我校将采取以下措施进行整改：1. 加强学术道德教育：开展学术道德教育培训，提高教师的学术素养和道德水平。
中学教师师德失范行为负面清单及处理办法
中学教师师德失范行为负面清单及处理办法一、引言教育是国家的未来，教师是教育的灵魂。
作为一名中学教师，肩负着为国家培养合格建设者和接班人的重任，承载着无数家庭的希望和梦想。
因此，具备高尚的师德师风是每位教师的基本素养和职业操守。
为进一步加强师德师风建设，规范教师职业行为，确保教育事业的健康发展，特制定本负面清单及处理办法。
二、师德失范行为负面清单1. 散布有损于国家形象、民族团结、社会稳定的言论，或发表、传播与社会主义核心价值观相违背的的观点和信息。
2. 违反教学纪律，敷衍教学，擅自减少教学内容，降低教育质量。
3. 歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，损害学生身心健康。
4. 擅自变动课程设置，挤占、挪用课程时间，影响正常教育教学秩序。
5. 接受、索取、谋取学生及家长财物，或利用职务之便从事营利活动。
6. 旷工、迟到、早退，或不按规定参加教育教学活动。
7. 透露考试试题或答案，参与、组织学生作弊，或纵容学生作弊。
8. 侮辱、诽谤、诬陷同事，或干扰、破坏学校内部管理秩序。
9. 侵犯学生隐私，泄露学生个人信息。
10. 违反职业道德的其他行为。
三、处理办法1. 对于违反师德失范行为负面清单的教师，学校要依据相关法律法规、规章和政策，视情节轻重给予警告、记过、降低岗位等级、撤职、开除等处分。
2. 对于涉及违法行为的教师，学校应依法移送司法机关处理，并配合有关部门追究其法律责任。
3. 对于涉及职业道德问题的教师，学校应组织专门的调查组进行调查，并根据调查结果给予相应的处理。
4. 对于涉及师德失范行为的教师，学校应在其所在部门、全校范围内进行通报批评，取消其在一定期限内的评优评先、晋级资格等。
5. 对于涉及师德失范行为的教师，学校可根据实际情况对其进行教育培训、心理辅导等，帮助其认识错误，改正行为。
6. 对于涉及师德失范行为的教师，学校可要求其提交书面检讨，深刻反省自己的错误，并作出不再犯类似错误的承诺。
7. 对于涉及师德失范行为的教师，学校可对其进行经济处罚，或要求其承担相应的经济赔偿责任。
学校师德失范行为负面清单与师德失范行为处理办法
学校师德失范行为负面清单与师德失范行为处理办法一、引言百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。
长期以来，广大教师和教育工作者认真贯彻党的教育方针，教书育人，默默奉献，为我国教育事业发展做出了重要贡献。
然而，个别教师师德失范行为仍然存在，损害了学生权益，败坏了教育形象。
为了加强师德师风建设，规范教师职业行为，维护学生合法权益，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国劳动合同法》等相关法律法规，制定本负面清单和处理办法。
二、学校师德失范行为负面清单1. 散布损害国家主权、安全、荣誉和利益的言论，或从事反国家、反社会主义的活动。
2. 违反教学纪律，敷衍教学，影响教育教学质量。
3. 歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，损害学生身心健康。
4. 利用职务之便，谋取不正当利益，接受家长馈赠或者其他利益输送。
5. 泄露学生个人信息，侵犯学生隐私权。
6. 学术不端，抄袭、剽窃、篡改他人学术成果，或虚构学术经历。
7. 涉及黄赌毒等违法行为，影响恶劣。
8. 妨碍教育教学秩序，影响学校正常教育教学工作。
9. 其他违反职业道德的行为。
三、师德失范行为处理办法重，给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评等处理。
2. 对违反师德失范行为的人员，学校将取消其在一定期限内的评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级等资格。
3. 对违反师德失范行为的人员，学校将根据相关规定，给予警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除等处分。
4. 对违反师德失范行为的人员，学校将依法依规撤销其教师资格，清除出教师队伍。
5. 对违反师德失范行为的人员，学校将向其所在单位、上级部门、教育行政部门报告，建议追究相应责任。
6. 对违反师德失范行为的人员，学校将在一定期限内限制其招生名额、停止招生资格，直至取消导师资格。
法规规定，协助有关部门追究其法律责任。
8. 对师德失范行为的处理结果，学校将依法依规公开，接受社会监督。
学生失范行为解决措施
学生失范行为解决措施学生失范行为解决措施学生失范行为是指学生在校园环境中违反规定、做出不恰当行为或表现出不当态度的情况。
这些行为可以包括违反学校纪律、欺凌同学、故意损坏学校财物、缺席课程、迟到、早退等。
当学生出现失范行为时，学校应采取相应的解决措施来纠正学生的行为，并帮助他们重建正确的价值观和行为准则。
首先，学校应建立严格的纪律规定和惩罚制度。
学生在入学时应被告知学校的纪律要求，包括不允许欺凌、偷窃、故意损坏财物等。
对于违反纪律的学生，学校可以采取惩罚措施，如警告、罚款、留校察看等。
这些措施可以起到震慑作用，使学生意识到自己的错误，并推动他们改正不良行为。
其次，学校应加强对学生的教育和引导。
学校可以组织一些专题讲座或班会，向学生传授正确的价值观和行为准则。
这些教育活动可以涵盖诚信、友善、尊重他人、自律等方面的内容，帮助学生明确正确的行为标准，并激发他们积极向上的动力。
此外，学校应积极与学生的家长合作。
家庭是学生个性形成的重要环境，家长在学生的行为塑造中起着关键作用。
学校可以定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的表现，并共同制定解决方案。
家长可以提供更多的关心和支持，与学校共同监督学生的行为，确保他们能够遵守学校的规定和纪律。
最后，学校应提供适当的辅导和支持措施。
对于一些出现失范行为的学生，可能存在一些潜在问题，如情绪困扰、学习困难、人际关系问题等。
学校可以安排专业人员对这些学生进行个别辅导，帮助他们解决问题，并提供必要的支持和帮助。
通过这种方式，学校可以帮助学生理解自己的行为背后的原因，并找到合适的方式来应对困难。
总之，学生失范行为的解决措施需要学校、家长和学生本人的共同努力。
学校应加强纪律教育，加强对学生的引导和教育，并与家长合作，提供适当的辅导和支持。
通过这些措施的综合应用，学校可以有效应对学生失范行为，帮助他们恢复正确的行为准则，实现个人成长和发展。
小学师德失范行为治理的对策
小学师德失范行为治理的对策在新时代背景下，小学教师职业道德失范问题的治理是一个重要的议题。
教师职业道德失范不仅影响学生的身心健康，也损害了教育事业的声誉。
因此，加强小学师德失范行为的治理显得尤为重要。
以下是对小学师德失范行为治理的一些建议。
一、强化师德教育1. 加强师德理论学习。
学校应组织定期的师德教育培训，让教师深入学习国家关于教师职业道德的相关政策和法规，提高他们的师德素养。
2. 举办师德榜样评选活动。
通过评选和宣传师德榜样，激发教师学习先进典型，树立良好的师德风范。
3. 增加师德实践环节。
鼓励教师参与社区服务、支教等公益活动，增强他们的社会责任感和使命感。
二、完善监管机制1. 建立健全师德师风管理制度。
学校应制定详细的师德师风管理制度，明确教师的行为规范，建立健全的监督和问责机制。
2. 加强师德师风监督检查。
学校应设立专门的师德师风监督机构，定期对教师的师德行为进行检查，发现问题及时处理。
3. 加大处罚力度。
对于违反师德师风的教师，学校应严格按照相关规定进行处罚，切实维护师德师风的严肃性。
三、加强家校合作1. 提高家长对师德师风的关注度。
学校应通过家长会、家长信等形式，加强与家长的沟通，提高家长对师德师风的关注。
2. 建立家校共育机制。
学校应积极与家长合作，共同培养学生的道德品质，引导家长正确对待学生的成长问题。
3. 家长也要关心教师的师德行为。
家长应关注孩子的成长，关注教师的师德行为，对于发现的师德问题，要及时与学校沟通。
四、注重教师心理健康1. 加强教师心理健康教育。
学校应关注教师的心理健康，定期开展心理健康培训和心理咨询，帮助教师应对工作压力。
2. 营造良好的工作环境。
学校应营造和谐、友善的工作氛围，减少教师的心理压力，预防师德失范行为的发生。
3. 设立教师心理援助热线。
学校可设立教师心理援助热线，为教师提供随时心理咨询服务，帮助他们解决生活中的困扰。
五、增加教师待遇1. 提高教师工资待遇。
高校师德失范案例
高校师德失范案例高校师德失范案例：1. 事件背景：某高校教师违规收受礼品在某高校的一次教师培训会上，一位教师因长期帮助学生家长解决问题，被家长送了一个名牌钢笔作为感谢礼物。
虽然该教师心存感激，但收下礼物违反了高校的师德规范。
2. 事件背景：某高校教师在社交媒体上发表不当言论某高校一名教师在个人社交媒体账号上发表了一些不当言论，涉及种族歧视和性别歧视。
这些言论引起了学生和社会的强烈反对，对该教师的师德失范行为进行了批评和谴责。
3. 事件背景：某高校教师利用职权对学生进行性骚扰在某高校，一名教师利用职权对多名学生进行性骚扰，侵犯了学生的人身权利和尊严。
这一事件引起了广泛的关注和谴责，对该教师的师德失范行为进行了严厉的处理。
4. 事件背景：某高校教师在论文中抄袭他人成果某高校一名教师在发表的论文中抄袭了他人的研究成果，严重侵犯了学术诚信和道德规范。
该事件被学术界广泛讨论，对该教师的师德失范行为进行了严肃处理。
5. 事件背景：某高校教师擅自取消课程某高校一名教师在没有事先通知学生和学校的情况下，擅自取消了多节课程。
这种不负责任和不尊重学生学习权益的行为引起了学生和家长的不满，对该教师的师德失范行为进行了批评和教育。
6. 事件背景：某高校教师违规参与商业活动某高校一名教师在校外违规参与商业活动，利用自己的职务和知名度谋取私利。
这种行为违反了高校的师德规范，对该教师的师德失范行为进行了严肃处理。
7. 事件背景：某高校教师对学生进行体罚某高校一名教师因对学生不满而采取体罚行为，严重侵犯了学生的人身权利和尊严。
学生和家长对该教师的师德失范行为进行了投诉，学校对该教师进行了严肃处理。
8. 事件背景：某高校教师泄露考试内容某高校一名教师违规泄露了考试内容，严重损害了考试的公平性和学生的权益。
学校对该教师的师德失范行为进行了严肃处理，并采取相应的补救措施保证考试的公正性。
9. 事件背景：某高校教师挪用科研经费某高校一名教师利用职务之便，将科研经费挪用于个人消费，严重违反了高校的财务纪律和师德规范。
小学教师行为失范处理细则
小学教师行为失范处理细则一、引言为了维护我国教育行业的良好形象，保障学生的合法权益，提高教师队伍的整体素质，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，制定本细则。
二、失范行为分类本细则所称的“行为失范”，是指教师在教育教学活动中，违反教育职业道德、教育教学规范，损害学生合法权益，影响教育教学质量的行为。
主要包括以下类型：1. 违反教育教学计划，不按时上课、下课、辅导和批改作业；2. 教育教学过程中，歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；3. 教育教学活动中，擅自调整课程设置，降低教育教学质量；4. 不按照教育教学要求，使用不合格的教学设施和教学资源；5. 泄露学生个人信息，侵犯学生隐私权；6. 的其他违反教育职业道德和教育教学规范的行为。
三、处理流程3.1 举报任何组织或个人发现教师行为失范，可以向学校或教育行政部门进行举报。
举报应采用书面形式，并提供相关事实和证据。
3.2 核实学校或教育行政部门收到举报后，应在5个工作日内决定是否受理，并在15个工作日内完成核实。
核实过程中，可以采取查阅资料、访谈学生和家长、实地调查等方式。
3.3 处理根据核实结果，学校或教育行政部门应采取以下措施之一：1. 对于情节较轻的失范行为，给予教师批评教育，并督促其改正；2. 对于情节较重的失范行为，暂停教师教育教学工作，并给予相应的处分；3. 对于情节严重的失范行为，解除教师劳动合同，并报请有关部门依法处理。
3.4 反馈学校或教育行政部门应在处理结束后5个工作日内，将处理结果以书面形式反馈给举报人。
四、附则本细则自发布之日起施行。
学校和教育行政部门应根据本细则，制定具体的实施措施，并加强检查和监督。
以上为《小学教师行为失范处理细则》的全文，希望能对维护教育行业的良好形象和保障学生的合法权益起到积极作用。
学校中的失范行为
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
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一、学校失范行为的类型研究
（一）失范行为的类型学解释
1、失范的生物学解释
19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释
心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释
社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：
（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，
（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
（二）学校失范行为的类型
我们可以把学校失范行为划分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为这四类理想类型。
表4-2-1学校失范行为的特征及其失范理论比较
1、目的型失范行为，是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为。
2、价值取向型失范行为，是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁、或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。
3、情感型失范行为，主要指为了满足生理、心理或情感上的需要而作出的失范行为。
尽管有时失范行为者是经过"理性"选择的，但这种行为的目的是为了满足个体生理、心理和情感上的需要，所以实际上是一种非理性行为。
4、传统型失范行为，指行为失范者没有主观上的失范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为
二、学生失范行为的诸表现
当前社会学生的失范行为表现多样，从分类角度看，可以分为：越轨行为、违法行为两大类。
当前学生的失范行为尤其表现为以下几方面：
（一）校园暴力触目惊心
（二）青少年色情犯罪严重
（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
（四）青少年已经成为毒品威胁的"高危人群"
三、学生失范行为的归因分析
（一）社会原因
1、社会规范失控。
在社会转型期,社会导向的模糊和新的伦理道德建设的相对疲软,造成整个社会的道德失范。
2、文化的商品化。
文化市场的社会管理控制系统失调,导致反主流文化的泛滥、失控。
社会上武侠小说,色情、暴力影片、不良文化传播物品等禁而不止,在社会上泛滥、毒害青少年。
3、城市化的影响。
城市化引起社会解组力量的扩大：即原有社会控制力削弱,疏远的人际关系取代亲密的人际关系,社会规范及道德出现迷失状态。
4、人口流动问题。
一旦遇到突如其来的大量人口流动,社会控制显得苍白无
力,这使反社会行为更为猖獗。
5、价值观多元化。
社会变迁必然带来人生观、婚姻观、性观念、金钱财产观等一系列价值观的巨大变化。
价值观变化的显著特征是较之物质形态的变化更复杂更多元,对失范行为的产生更具深刻影响。
（二）学校教育的失误
1、学校教育指导思想的偏差。
在片面追求升学率思想的指导下,学生的课业负担过重,学校又不能因材施教,导致大量学生个性压抑和屡遭挫败,使他们不能适应学校环境,甚至形成与学校教育的对立,变成所谓的"双差生"。
2、个别教师素质差。
个别教师素质差导致师生间的人际关系紧张,是青少年越轨犯罪的又一重要原因。
这可以分为两个层面，第一是客观层面，即教师在追求升学率的指挥下,因只重视优秀生而忽视差生,导致差生流入社会,走上犯罪道路；第二是主观层面，因教师自身素质差甚至品质恶劣而导致学生厌学、恐学，最终走上越轨犯罪道路,这是教师在有意识地把学生推向犯罪的深渊,甚至可以说就是教师的犯罪。
案例 4-2-1 教师素质与学生越轨
例1,宁某,女,14岁,性格内向,文静寡言,虚荣好胜,从小学到初中,各门功课成绩均名列前茅,在一次语文考试中,有一道题老师扣3分,她不服,找老师问错在那里,老师支语其词,并在日后对她处处挑剔,动辄当众训斥挖苦,终使她害怕上学,坚持要求转学或退学。
例2,秦某,男,17岁,身体健壮,爱踢足球,眼睛有些轻微斜视,在一次踢足球时,无意中将球蹄到正在过路的某女教师腰上,女教师气愤地说了一句眼斜心不正,听到老师这句话,犹如晴天霹雳,他不明白,眼斜与心不正有什么必然联系。
从此以后,秦某不再踢球了,整天郁郁寡欢,最终导致怕见学校,怕见操场,他终于修学了。
例3,贺某,男,9岁,活泼聪明,学习用功,成绩优良,母亲是某医院的大夫,有一次班主任交给贺某一张医院看病处方(是班主任女儿看病处方),求贺某母亲把处方上女儿的名字改成妈妈的名字,以便能在单位报销,这件事被贺某母亲拒绝了,班主任因此耿耿于怀。
一次贺某在黑板上用粉笔练字,班主任发现后责令要罚款并叫贺某站在教室外走廊里不准上课。
贺的爷爷觉得事出有因,亲自领孙子到学校赔礼道歉,班主任还是坚持要罚,最后只得买了两盒粉笔,从那天起,贺某不敢上学了。
3、家庭教育原因。
大量材料表明,因家庭结构裂变后出现的种种家庭问题,对儿童的成长明显不利。
在缺损家庭中不良少年的比例比健全家庭中不良少年的比例要高得多。
四、教师的非正常行为
教师非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。
教师的非正常行为还有多种形态的表现：
（一）教师人际间的非正常行为。
教师之间的许多非正常行为源于人际关系失调。
例如：论人是非，这种行为是教师集体不团结的常见因素。
（二）教师的失职行为。
主要表现为：渎职卸责、见异思迁、安于平庸、抱怨牢骚、轻薄浮躁。
（三）教师的挫折行为。
教师挫折行为是指教师在某种教育动机的推动下所要达到的教育目标受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应。
具体表现为：出现攻击性行为、退却行为、冷漠行为。
(四)教师的焦虑行为。
当教师处于这种似病非病的第三状态时,表现为:倦于工作,产生单调和厌烦感,其工作能力、精神状态及体能都将受到很大影响。
教育工作方面表现为缺乏朝气,办事效率低,缺乏创造性。