课堂教学行为的研究
初中数学教师课堂有效教学行为研究
探索篇•教学研究新课程改革中明确提出，有效教学除了要让学生牢记基础知识之外，更要提升学生的实践能力和学习能力。
初中阶段是学生生理和心理发育的关键阶段，如何在该阶段采用有效的教学行为，提升课堂教学质量，满足新课程改革要求和学生成长需求是每个数学教师必须要重视的问题。
结合近些年的教学经验，笔者认为主要可以从以下几个方面入手：一、注重学生差异，实行分层教学由于初中班级中普遍人数较多，而学生在学习能力和认知能力上都会存在一定的差异，有的学生只要教师在课堂教学中稍微进行点拨就能掌握知识点，而有的学生即使教师进行了系统的讲解最终也是似懂非懂。
如果教师在课堂中不重视学生之间的差异，最终必然导致学生之间的差异越来越大，严重影响课堂教学质量。
为了解决这一问题，教师在课堂教学中需要采取分层教学的方式，注重每个学生的能力提升。
所谓分层教学，就是根据学生不同的情况让他们在课堂学习中达到不同的教学目标。
具体来说，就是要根据学生的实际学习情况，将全班学生分为高、中、低三个层次，并为不同层次的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法，布置不同层次的课堂作业。
以有理数的加法为例，本堂课教学的主要目标包括三个方面，一是要理解有理数加法的意义，二是要掌握有理数的运算法则，正确进行有理数的加法运算，三是会用有理数加法解决一些生活中的实际问题。
对于低层次的学生来说，教师在课堂中要求他们达到前两个基本教学目标，并进行相应的练习；而对于高层次的学生来说，除了要让他们掌握前两个教学目标之外，还要让他们完成第三个教学目标，进行提高性学习；对于中层次的学生来说，则要让他们在完成前两个基础学习目标之外，积极尝试参与第三个提高性教学目标的教学活动，以不断提升他们的学习水平。
二、善用情感交流，提升教学效果初中数学课堂是教师和学生互动的一个过程，因此师生之间的关系必然会成为影响教学质量和教学效率的关键。
在传统教学模式中，通常课堂都是由教师讲、学生听完成的，严重影响了学生思维能力和独立思考能力的提升，这也是为什么很多学生表示课堂中已经理解了知识点，课下却不知道如何解决问题的原因。
课堂教学活动实践研究(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、学生获取知识的重要场所。
课堂教学活动是教师和学生互动的过程，是提高教学效果的关键。
为了提高课堂教学质量，教师需要不断探索和实践新的教学方法。
本文通过对课堂教学活动的实践研究，探讨如何提高课堂教学效果。
二、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学改革成为教育领域的重要任务。
课堂教学活动作为教学的核心环节，其效果直接影响着学生的学习成果。
然而，在实际教学中，课堂教学活动存在诸多问题，如教师教学方法单一、学生参与度不高、教学效果不理想等。
因此，对课堂教学活动进行实践研究，探索提高课堂教学效果的方法具有重要意义。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂教学活动的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 观察法：通过课堂观察，了解教师教学行为、学生学习状况和课堂氛围。
3. 访谈法：对教师和学生进行访谈，了解他们对课堂教学活动的看法和建议。
4. 案例分析法：选取具有代表性的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究内容1. 课堂教学活动现状分析通过对课堂观察、访谈和文献研究，发现当前课堂教学活动存在以下问题：（1）教师教学方法单一，过分依赖讲授，忽视学生主体地位。
（2）课堂氛围沉闷，学生参与度不高，课堂互动不足。
（3）教学目标不明确，教学评价体系不完善。
2. 提高课堂教学效果的方法（1）转变教师教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
（2）丰富教学手段，采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等。
（3）创设良好课堂氛围，激发学生学习兴趣。
（4）明确教学目标，建立科学的教学评价体系。
五、实践案例1. 案例背景某中学语文教师王老师，在教学《背影》一课时，采用以下教学策略：（1）课前预习：布置学生阅读课文，了解课文背景和人物关系。
（2）课堂导入：播放电影《背影》片段，激发学生学习兴趣。
（3）课堂活动：分组讨论，分析父亲的形象和“我”的心理变化。
（4）课堂总结：引导学生总结课文主题，提高学生审美能力。
初中数学教师课堂有效教学行为研究
课程教育研究 教育研究·86· 用部分梳理知识点。
形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。
最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
二、重基础，再提高，全面反馈学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。
复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。
教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。
笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。
即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。
教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。
针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。
课堂教学实践研究的概念(3篇)
第1篇一、概念课堂教学实践研究是指在教育教学实践中，教师针对课堂教学中的问题，运用科学的研究方法，对教学活动进行观察、记录、分析和反思，以改进教学、提高教学质量、促进学生全面发展的一种研究活动。
二、意义1. 提升教师专业素养：通过课堂教学实践研究，教师能够不断反思自己的教学行为，发现问题，寻求解决问题的方法，从而提升自身的专业素养。
2. 优化教学设计：课堂教学实践研究有助于教师根据学生的实际情况，调整教学策略，优化教学设计，提高教学效果。
3. 促进学生发展：通过课堂教学实践研究，教师能够关注学生的个体差异，实施个性化教学，促进学生全面发展。
4. 丰富教育理论：课堂教学实践研究可以为教育理论的发展提供丰富的实证数据，推动教育理论的创新。
三、内容1. 教学目标：研究教学目标的确立与达成情况，分析教学目标是否符合学生的实际需求。
2. 教学内容：研究教学内容的选择与组织，分析教学内容是否符合课程标准和学生认知规律。
3. 教学方法：研究教学方法的运用与效果，分析教学方法是否适应学生的认知特点和学习风格。
4. 教学评价：研究教学评价的体系与实施，分析教学评价是否科学、有效。
5. 教师行为：研究教师的教学行为，分析教师是否具备良好的教学素养和教学能力。
6. 学生行为：研究学生的学习行为，分析学生的学习态度、学习方法、学习效果等。
四、方法1. 观察法：通过实地观察，了解课堂教学的实际状况，为后续研究提供依据。
2. 访谈法：通过与教师、学生进行访谈，了解他们的需求和期望，为教学改进提供参考。
3. 文献研究法：查阅相关教育教学理论，为课堂教学实践研究提供理论支撑。
4. 经验总结法：总结自己在教学过程中的成功经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
5. 行动研究法：在教学中发现问题，通过实践探索解决问题的方法，提高教学质量。
五、实施步骤1. 确定研究课题：根据教学实践中的问题，确定研究课题。
2. 设计研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
小学课堂教学实践研究(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是小学教育教学工作的核心环节，教学质量直接关系到学生的全面发展。
随着教育改革的不断深入，小学课堂教学实践研究成为教育工作者关注的焦点。
本文将从以下几个方面对小学课堂教学实践进行研究，以期为提高小学课堂教学质量提供有益的借鉴。
二、小学课堂教学实践研究的重要性1. 提高课堂教学效率课堂教学实践研究有助于教师发现教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提高课堂教学效率。
2. 促进学生全面发展课堂教学实践研究关注学生的个体差异，有助于教师根据学生的特点进行教学，促进学生全面发展。
3. 提升教师专业素养课堂教学实践研究有助于教师不断反思和总结教学经验，提升自身的专业素养。
三、小学课堂教学实践研究的内容1. 教学内容的选择与处理（1）根据学生的认知水平选择教学内容教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好选择合适的教学内容，确保教学内容既具有挑战性，又易于学生接受。
（2）注重教学内容的趣味性和实用性教学内容应具有一定的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 教学方法的运用（1）启发式教学启发式教学能够培养学生的创新思维和自主学习能力，提高学生的综合素质。
（2）合作学习合作学习有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
（3）探究式教学探究式教学能够激发学生的求知欲，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
3. 教学评价（1）形成性评价与终结性评价相结合在教学过程中，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（2）关注学生的个体差异在教学评价中，教师应关注学生的个体差异，给予学生合理的评价。
四、小学课堂教学实践研究的实施策略1. 加强教师培训学校应定期组织教师参加课堂教学实践研究培训，提高教师的教学水平和实践能力。
2. 构建教学研究团队学校可以组建教学研究团队，共同探讨教学问题，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
3. 开展教学观摩活动学校可以定期开展教学观摩活动，让教师相互学习、借鉴，提高课堂教学质量。
教师课堂非言语教学行为的研究
教师课堂非言语教学行为的研究【摘要】本文针对教师课堂非言语教学行为展开研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分分别探讨了教师非言语教学行为的概述、对学生学习的影响、分类与特点、培训与提升、评价与反馈。
结论部分总结了本研究的发现，指出研究局限性，并提出了未来研究建议。
教师的非言语教学行为在课堂教学中扮演着重要角色，能够影响学生的学习效果和情绪态度。
对教师的非言语表达进行培训和提升，以及建立有效的评价和反馈机制，对教育教学质量的提升具有重要意义。
未来的研究可以进一步深入探讨不同类型非言语教学行为的具体效果以及教师在实际教学中如何应用。
【关键词】教师、非言语教学行为、学生学习、影响、分类、特点、培训、提升、评价、反馈、发现、局限性、未来研究建议。
1. 引言1.1 研究背景教师课堂非言语教学行为是指教师在教学过程中通过肢体语言、面部表情、眼神交流等非语言方式传达信息和表达情感的行为。
在当今教育领域，越来越多的研究表明，教师的非言语教学行为对学生的学习和情感体验具有重要的影响。
虽然教师的非言语教学行为在教学中扮演着重要的角色，但相关研究仍然相对不足。
对于教师课堂非言语教学行为进行系统性的研究，既有助于深化对教学过程的理解，也可为教师的教学能力提升提供重要的参考。
本文旨在探讨教师课堂非言语教学行为的特点、影响以及培训与评价等方面，为教师的专业成长和教学质量提升提供有益的借鉴。
1.2 研究意义教师课堂非言语教学行为是教学过程中不可或缺的一部分，它包括教师的肢体语言、声音、面部表情等非语言传达方式。
研究教师的非言语教学行为对于提高课堂教学效果、促进学生学习兴趣和积极性具有重要意义。
教师的非言语教学行为可以帮助建立良好的师生关系，增强教学互动。
通过表情、姿势、眼神等非语言方式，教师能够传递出对学生的关注和支持，激发学生的学习热情，并且更好地引导学生参与课堂讨论和活动。
教师的非言语教学行为可以提高学生的学习效果。
小学数学教师“问题提出”课堂教学行为研究
小学数学教师“问题提出”课堂教学行为研究摘要：近年来，在教育事业不断进步中问题提出的理念应运而生，并且有效提升了教学质量与效率。
但在当前的小学数学教学中，很多教师并没有认识到学生问题提出能力培养的重要性，也缺乏相应的教学认知，这使得学生问题提出能力的培养陷入了困境。
为了解决这一问题，本文从小学生数学问题提出能力的培养价值和基本培养思路研究入手，从四个方面提出了实现小学生数学问题提出能力发展的策略。
关键词：小学数学；问题提出能力；教学策略引言著名思想家爱因斯坦曾指出，“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个崭新问题，则需要想象力，这也标识着科学的真正进步”。
在小学数学教学中，教师往往注重引导学生进行问题分析、解决，而忽视了发现问题与提出问题的能力培养。
其实，问题的发现与提出能力，是一种创造性的思维能力。
问题的发现与提出，是学生创新的表现，也是学生创新的开始。
作为教师，必须重视学生问题的发现与提出的能力培养。
1创设问题情境可“巧设陷阱”数学与其他学科相比，问题的答案具有准确性，学生知道正确答案后很容易判断自己答案的正误。
因此，数学教师可以利用这一特点，在设置问题时增加一些陷阱，故意让学生回答错误，引导学生从错误中寻找答案，加深印象。
例如，在“比和比的分配”教学中，教师可以设置问题：将1g的药溶入100g的水中，药与药水的比例是多少？学生的答案不尽相同，有的学生回答“1∶100”，有的回答“1∶99”，还有的回答“100∶101”。
接着教师请学生说说自己的理由，是怎样得出答案的。
最后教师公布正确答案是1∶101，并解释题干中说的是药与药水，药水的量是101。
有些学生审题不严，误将药水认为是水才得出错误答案。
通过这种方式，可以增强课堂的趣味性，并且引导学生注意审题。
2提出问题的基础如何让学生能够在数学学习的过程中主动提出问题，并且是高质量的问题？笔者认为，教师在教学中首先要创设条件，引导学生发现问题。
教育学中的课堂教学研究
教育学中的课堂教学研究课堂教学是教育学研究的一个重要领域。
通过对课堂教学进行深入研究，我们可以更好地了解教育学的本质，并为教育改革和教学实践提供有益的启示。
一、课堂教学的定义与特点课堂教学是指教师在课堂上向学生传授知识、培养能力和塑造态度的过程。
这是一种教育活动，也是学生和教师互动的平台。
在课堂教学中，教师通过设计和选择适当的教学策略，引导学生掌握知识，培养学生的学习能力和自主学习能力。
同时，课堂教学也是学生与教师之间进行交流和合作的重要方式。
课堂教学的特点多样。
首先，每个课堂都是不同的，学生的水平、兴趣和背景都不尽相同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学方法，以促进学生的学习。
其次，课堂教学是动态的。
教师与学生之间的互动和交流，使得课堂变得生动有趣。
这也要求教师具备较强的演讲和解释能力，以及良好的人际沟通和管理能力。
最后，课堂教学还具有社会性和情境性。
学生在课堂上除了学习学科知识外，还需要了解和适应社会的规范和价值观，建立良好的人际关系。
二、课堂教学研究的重要性课堂教学研究对于教育学的发展和实践具有重要意义。
首先，课堂教学研究可以揭示教与学的规律和本质。
通过对不同学科、不同年级的课堂教学的观察和分析，可以理解教学中学习的过程和机制，发现有效的教学策略，推动教育改革和提高教学质量。
其次，课堂教学研究可以为教师的专业发展提供有益的指导。
教师作为课堂教学的主体，需要不断提高自己的教学水平和能力。
通过研究和分析课堂教学，教师可以不断反思自己的教学行为，发现问题并不断改进。
最后，课堂教学研究可以促进学生的学习。
通过研究课堂教学，可以了解学生的学习特点和需求，并为学生提供适当的学习环境和资源，以激发学生的学习动力和兴趣。
三、课堂教学研究的方法和技巧课堂教学研究采用多种方法和技巧，以深入了解教学过程和效果。
其中，观察法是一种常用的研究方法。
通过观察教师的教学行为和学生的学习行为，可以收集相关的数据和信息，以分析教学中的优点和不足，为教师的改进提供参考。
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课堂教学行为的研究
［摘要］在新课程的实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视。
本文通过考察教学行为的内涵和定义，了解课堂教学行为的研究框架和范式，从而对课堂教学行为研究存在的问题进行思考。
［关键词］教学行为、内涵、研究框架与范式、问题与思考
教学行为问题自古就借助于其他教育问题，以经验的形式存在于教学研究之中。
但一直未在独立领域得到专门的研究。
直到20世纪中期，随着教育改革进程的推进，课堂教育行为问题才从其他教育问题中浮现出来。
在新课程实施中，教学行为研究已成为课堂教学研究的有效方式之一，得到普遍重视和应用。
所以无论是知识的传授，还是能力的形成和情感价值观的培养，都是基于教学行为的发生得以实现的。
一、教学行为的内涵和定义考察
（一）教学行为的内涵考察
基于教师教学效能的研究。
关于教学行为的研究，早期没有一个专门研究领域，20世纪六、七十年代，教师教学行为的研究，进入了新的阶段。
主要特点是：一是通过探讨教师的教学行为，来寻找教师课堂教学行为玉教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为提高教师教学效能提高参考。
[1]（2）基于师生互动的研究。
英国学者文雪黎等人把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。
[2]教师中心式反映的是师生之间控制与顺从的关系；学生中心式反映的是师生之间是主体与主体的关系；知识中心式反映的是师生之间为了达到共同目标而结成特殊伙伴关系。
（3）基于教师角色的研究。
教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都与教学效能关联在一起。
[3]
（二）教学行为定义的考察
施良方教授等人的研究认为，教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。
把教师在课堂上发生的主要行为分为：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。
[4]广义的教学行为泛指教或学的行为。
狭义的教学行为指教师“教”的行为。
那教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动的细节和内容。
它大体包括两个方面的内容：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得到顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。
现在所说的教学行为是指教师课堂教学行为，即教师在教学过程中，基于自己的教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与实践智慧，在具体教学情境中的表现出的教学行为操作方式。
二、课堂教学行为的研究框架
（一）影响教学行为因素的研究
教学行为是教师素质、教育理念、教学能力的外在表现。
是教师专业知识、教学技能和教学经验的具体应用。
而教学效果是教师教学行为的直接体现，影响教学效果的因素也必然影响到教学行为。
因此，影响教师教学行为的因素可以以以下几个方面分析：（1）教师素质。
教师素质直接决定教师的课堂教学价值观，影响
教学行为的方式和教学效果，对教学行为具有导向作用。
教师素质一方面通过教学内容的实施体现课程和教学理论，另一方面以自己的经验、智慧和反思来提升教学行为的针对性、有效性。
（2）教师的专业知识和技能。
教师的知识和技能是进行有效教学的前提条件，是有效教学行为发生的基础。
（3）教学情境。
和谐生动的课堂有利于教师教学创造性的发挥，教师通过控制教学节奏，创设教学情境，完成教学任务。
（4）教学内容。
不同类型的教学内容，应当采取不同的教学方式和行为策略。
（三）教学行为的归类研究
基于教学行为的复杂性、个体性和情境性，进行分类加以研究是必要的。
（1）从教学行为的发生机制上看，教学行为可以分为三类：1常态教学行为，教师在课堂上所进行的教学常规操作行为。
2动态教学行为，指在具体的课堂情境下，教师根据课堂即时情况，采取灵活应变的教学处理行为。
3教学机智，指在教学中，教师及时、机智地处理偶发教学事件并赋予特殊教育意义的行为。
（2）从表现形式看，教学行为可分为主教行为、辅助行为、管理行为和反思行为。
三、课堂教学行为研究的三种范式
从1986年克雷茨的研究开始，到目前为之，课堂教学行为研究先后经历了三种范式：（1）过程结果范式。
该范式是课堂教学行为研究的第一范式，核心任务是探查教师行为与教学效果之间的关系并且寻找最有效的教学行为。
（2）认知—对话范式。
它是课堂教学研究的第二代范式，核心任务是探查教师认知对教学行为的影响并试图通过改善教师的知识结构和认知方式来提高教学行为的有效性。
（3）情境一生态范式。
该范式是课堂教学行为研究的第三代范式，主要任务是从生态学的视角考察真实情境中课堂教学行为的组合方式和演化特征。
四、课堂教学行为研究存在的问题及思考
（一）课堂教学行为研究存在的问题
（1）对课堂教学行为认识的片面性。
国内的研究也把课堂教学行为与教师行为等同看待，忽略了对课堂教学行为的其他要素的研究，更没有以整体上对课堂教学行为作全面地探讨，寻找出课堂行为的研究始终处于一种彼此分离的状态。
虽然由于目前新课程改革的需要，已经有个别学者开始关注课堂中学生学习行为的现状。
调查上仍处于对学生学习行为的起步研究阶段。
（2）研究方法与课堂教学行为特点不相宜。
出现国内研究则往往采用经验总结和简单的现象描述的方法，既缺乏实践基础上的理论提升，又缺乏理论的实践验证，难以对实践起到切实的指导作用。
（二）个人的思考
课堂教学行为是一个具有高度实践品质的问题，是一个随内外教学情景而变化的问题。
个人认为它需要教师和学生两个方面来看待，对于学生来说，是否喜欢这门课程以及授课老师等问题也会对课堂教学行为具有重要的影响。
从老师方面来说，教师的素养和品质、教师的专业技能和知识技能以及教师的课堂教学方式都会影响到课堂教学行为。
之前听过一个讲座，是关于魏书生老师的讲座，他讲到了如何来教它的语文课。
他教学的方式主要是民主和科学教学方式。
在课堂上他说每个学生都是我的助教，把教学的各个内容都交给学生，学生最后不会的再问老师，这样既可以调动学生的积极性，也可以提高教学和学生学习的效率。
在教学的科学方面和民主方面，研究学生的起点以及学生的可接受，他不强迫学
生，让学生做自己能够做的事，事事让学生自己商量解决对策，从而建立互助的师生关系。
【参考文献】
［1］郑燕祥.教育的功能与效能.香港：广角镜出版社有限公司，1986.第67-69
［2］陈奎熹.教育社会学研究.台北：师大书院有限公司，1992.155-156
［3］张建琼.国内外课堂教学行为研究.教育研究.2005（3）
［4］施良方、崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999.第149页。