新课程下中小学教师课堂提问技巧

新课程下中小学教师课堂提问技巧

新课程下中小学教师课堂提问技巧

普安县窝沿乡窝沿中学杨锐

课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，有必然的联系。思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。在教学实践中，我们也常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗。那么,课堂提问当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢?

一、提问在课堂教学中的功能与作用

课堂提问是实现师生互动的重要手段，是影响课堂教学成效的重要行为，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。教育学研究表明，一节课中，上课后的3-5分钟学生学习进入最积极时期，下课前7-10分钟又开始下降，学生一节课只20分钟左右能集中注意力，超过限度不但不能提高效率，还易产生学习疲劳。教师在课堂教学中，熟练精妙的提问，犹如在平静的湖面，投入一颗颗小石子，不但能有效地缓解或消除学生的疲劳，而且能够激发学生探索知识的浪花，扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。

从学生方面看，提问能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智利素质和心里素质。

二、课堂问题设计的基本原则

根据王九红的研究表明，学生不回答教师提问的理由是以下8条：一、老师提问的问题太难我回答不了；二、我害怕答错被老师和同学取笑；三、老师给的时间太短，我来不及思考；四、老师提问的话太难懂，我弄不明白；五、我没注意，没听清楚老师的提问；六、我平时就胆小、怕发言；七、我经常举手，但老师总不理我，所以我不发言；八、我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头。鉴于以上原因，我们教师就要进行科学高效的课堂提问，首先是把握问题设计的基本原则。

（一）所设计的问题要突出重点

提问要具有艺术性，所提问题要去粗取精，要紧紧围绕教学目标，有利于突出重点。也就是说，教师所提问题要有价值，要基于达到教学目的前提下，力争在每篇课文的教学中，设计出一两个牵一发而动全身的有针对性的问题，这一两个有针对性的问题是理解课文的突破口，也是文章的重点，是能体现中心的点睛之笔。教师教学，不是要面面俱到，而是需在关键处着力。所提问题要突出课文重点或教学重

教学中的提问要有提问对象意识，提问的对象是问题设计的出发点和落脚点，也是问题设计的根本所在。教师问、学生答式的教学成功，很大程度上取决于教师了解学生的程度，如果不了解学生，只会有呼无应，达不到目的。因此，教师在提问时，要根据提问目的选择对象，要面向全体学生，让每个学生都有发言机会。要针对每个问题的难易和学生的具体情况确定指定提问学生的范围和对象，不同问题应找不同层次的学生回答。

巩固性提问，以基础差的学生回答为主，对于这部分学生尽量安排一些难度较小的问题，他（她）们在教师启发下，无需花太大力气就能得出答案，从而激发了这部分学生回答问题的积极性，使他们品尝到成功的乐趣，培养了学生学习的信心。一般性问题要让中等生回答，使大多数学生有思考余地。创造性提问，以优等生回答为主，对这部分学生，设疑应有一定的思维力度，过于简单的问题，满足不了他们的求知欲望，只能抑制他们的思维，降低学生们的学习兴趣。对于优等生提出的问题，应有一定的难度，促使他们不能单纯靠已知和习惯去解决，需进一步思考探索从而带动了其他人，扩宽了思路。

总之，提问面要广，人要准，努力调动每一个学生的积极性，杜绝只问优等生和个别学生，不同的学生提出不同的问题。

（四）注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价，学生回答问题后，有的老师对学生答问或对或错，不置可否，这样不利于学生对问题的理解和思维能力的提高，只会挫伤学生回答问题的积极性，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，才能利于学生对于问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定，学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要给予肯定，又要使之明确，但对于回答全错的，应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的理解，培养学生思维的严密性、深刻性，教师点评是教学中非常重要的一个环节，因此应引起教师的足够重视。

总之，课堂提问是语文教学中一个非常重要的环节，提问是一种技巧，一门艺术，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。要真正做到，就需要我们教师不断的探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。

四、问题设计的误区

1、提问过于简单，没有思考价值。

2、提出的问题空泛、难度大，

3、提问没有新意，谈不上效率,更谈不上思维训练。

五、科学有效的课堂提问设计的有效方法：

（一）有的放矢

射箭打靶需要瞄准，目标要对准中心点，设问亦当如此。课堂教学的“靶心”主要有二：一曰重点，二曰难点。初中生已有的文化基础已经能够进行浅层次的阅读，但对教材的深层理解尚有困难。这就需要教师的引导，因为一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解教材的“跳板”，而这个问题就要求直中靶心。

（1）扣住重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。

（2）抓住难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个“靶心”。

（二）四两拨千斤

成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”，通过“一斑”而引出“全豹”，“一叶落而知天下秋。”。这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具营养，最有嚼头的。抓住这一点进行提问可以激活学生的兴奋点，提高学习兴趣，是教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不可忽视。教师对问题的设计要统筹全局，站在一定的高度审视教材，更为关键的是要找准突破口，“窥一斑便可知全豹”，这样便可事半功倍了。

（三）巧用变化

马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。提问时巧妙利用好教材中的变与不变，设计出更为科学有效的问题可以大大提高课堂教学效率，符合学生的认知规律，引导学生由表及里的认识事物，易于激发兴趣，训练学生思维能力,对于学生的思维训练起到不可估量的作用。

（四）扔石子

有经验的教师，常会提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。正如陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，