第十章-----学前教育的评价

三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
2.形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施 的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案 实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从 而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高 计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每 隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测 试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改 革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。
三、学前教育评价的方法
（六）按评价中是否采用数量化方法划分
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
1.诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始 之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊 断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这 一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学 前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时， 幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情 况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教 师了解幼儿的发展情况。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
3.微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面 为对象进行的评价。
三、学前教育评价的方法
（二）按评价的基准划分
1.相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个 对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较 的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这 种相对评价。
2.绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准 即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比 较的评价方法。
二、学前教育评价的发展历程
（一）学前教育测验阶段 这个阶段的主要标志是出现了一些心理测量量表： 如：1905年的比——西智力量表、1916年推孟修订的
斯坦福量表、1940年的格塞尔量表等。
二、学前教育评价的发展历程
（二）学前教育评价阶段 1.对“提前开始运动”的评价研究
20世纪60年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教 育计划即“提前开始计划”。许多教育工作者对幼儿接受 训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后的各方面 的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对 提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
3.总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束后 对其最终结果进行的评价。其主要目的是以预先设定 的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标 的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评 价。例如：全国普遍实行的幼儿园分级分类验收就可 以被看作是一种总结性评价。
教育评价：对教育活动的价值判断。
学前教育评价：指教师运用专业知识审视教育实践并发现、分析、研究、 解决问题的过程，也是其自我成长的重要用途。
2、 学前教育评价应该有的观念。
我国的《幼儿园教育指导纲要》对学前教育评价给 予了高度的重视，提出了学前教育评价的一些基本观念： 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教 育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼 儿发展，提高教育质量的必要手段；管理人员、教师、 幼儿及家长均是幼儿园课程评价工作的参与者。评价过 程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。学前教育 评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、 分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途 径。
第八章 学前教育评价
第八章 学前教育评价
第一节 学前教育评价概述 第二节 学前儿童发展的评价 第三节 教师教育行为的评价
第一节 学前教育评价概述
一、学前教育评价的内涵
1、 什么是评价？什么是教育评价？什么是学前教育评价？
评
价：评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料
（material）等做出的价值判断的过程。
二、学前教育评价的发展历程
（三）对幼儿教师的评价研究
1972年美国儿童发展局建立了儿童发展工作人 员合格证书授予制度，并同时制定了评价合格教师 的六项标准，对符合评价标准的人授予合格证书， 对不符合评价标准的人则不授予合格证书。凡获得 合格证书的人才可以担任日托中心教师和从事婴儿 照料等工作。
我国也采用教师资格证书制度。但对于资格证书 的考核还要进一步完善。
三、学前教育评价的方法
（四）按评价的主体划分 1、自我评价：评价者对自己进行的评价。例如，一 个幼儿教师在进行完教学活动后，对教学内容、方法、 资源利用等方面进行自我总结就是自我评价。
2、他人评价：除了自身以外的任何人或组织对该 对象所进行的评价。如幼儿园园长对教师的评价，教 师对幼儿的评价，家长对教师的评价等。
三、学前教育评价的方法
（三）按评价的层次划分
1、分析评价：指将评价内容分解成几个项目 分别进行的评价。例如，评价幼儿的歌唱发展 水平，可以把歌唱水平发展分解为音准、歌词、 完整性等几个项目的方法分别进行评价。
2、综合评价：对评价内容整体进行的评价。 例如，一个幼儿教师在评价幼儿舞蹈作品时， 不把作品分解成若干小项目进行评价，而是凭 直观和整体印象直接把幼儿的作品评价为好或 不好，这运用的就是综合评价法。
三、学前教育评价的方法
（二）按评价的基准划分
3.个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对 象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧 面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬 件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有 电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步 了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运 用个体内差异评价做出的。
二、学前教育评价的发展历程
（二）学前教育评价阶段 2.对不同课程模式的评价研究
60年代以来美国出现了许多早期教育的课程模 式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学 模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。这些模式 孰优孰劣？各有什么特点？美国一些教育家开展了 较大规模和较长时间的课程模式评价研究。