浅谈阅读教学论文
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈阅读教学论文
浅谈阅读教学论文阅读教学是指通过一定的方法和策略，培养学生的阅读能力和阅读兴趣的过程。
在现代教育中，阅读是一项重要的技能，对学生的学习和综合素养有着十分重要的影响。
阅读教学论文则是对阅读教学方法、策略和效果等进行研究和探讨的学术论文。
本文将从阅读教学的意义、方法和效果三个方面进行浅谈。
一、阅读教学的意义阅读作为一项基本技能，不仅仅是获取信息的手段，更是人类认知和思维能力的重要体现。
阅读教学对学生有以下几个方面的重要意义：1. 培养学生的阅读能力：阅读教学可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和分析能力，提升学生的阅读水平。
2. 拓宽学生的知识面：通过阅读教学，学生可以接触到丰富的知识和信息，了解不同的文化和观点，拓宽自己的眼界。
3. 培养学生的阅读兴趣：通过采用一些趣味性的阅读材料和方式，可以引发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，享受阅读的乐趣。
4. 提升学生的综合素养：阅读是一项跨学科的综合性活动，通过阅读教学，可以提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
二、阅读教学的方法为了有效地提高学生的阅读水平和兴趣，教师可以采用以下几种方法：1. 教授阅读技巧：教师可以教授学生一些阅读技巧，比如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2. 激发学生的兴趣：教师可以设计一些有趣的阅读任务，如阅读故事、小说、诗歌等，让学生在阅读中感受到乐趣。
3. 培养学生的思考能力：教师可以引导学生提出自己的问题、进行推理和判断，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 创设良好的阅读环境：教师可以为学生提供良好的阅读环境，如建立阅读角、阅读园地等，营造良好的阅读氛围。
三、阅读教学的效果阅读教学的效果取决于教师的教学方法和学生的学习态度，可以从以下几个方面来评估：1. 阅读能力的提升：通过阅读教学，学生的阅读速度和理解能力会得到改善，提高学生的阅读水平。
2. 学生的兴趣和主动性：通过设计趣味性的阅读活动，学生的阅读兴趣会得到激发，主动阅读的积极性也会提高。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文
浅谈阅读教学中的情感渗透论文浅谈阅读教学中的情感渗透论文摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。
语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。
抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。
关键词：阅读教学；情感渗透；体会一、缘何而发最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。
课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。
然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。
这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。
笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的.情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。
二、迷途点睛那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：1.抓准共鸣点教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。
只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。
共鸣点的选择很重要。
有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。
比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。
这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。
有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
小学语文阅读教学浅探论文
小学语文阅读教学浅探阅读教学是语文教学中的重点，阅读教学对于学生阅读能力起到了不可或缺的地位，而且在学生的识字，写作能力与口语交际和独立学习的能力的养成过程中也起到了重要作用。
所以，阅读教学在整个小学阶段显得尤为重要，本人凭借多年教学经验就如何在新课程标准的要求下开展语文阅读教学，提出如下几点建议。
一、利用带读，培养学生的语感带读指的是在教学过程中，学生按照老师的要求轻声跟着老师读。
有些学生做不到有感情地朗读，是因为他们习惯唱读，不会连读和断句。
吕叔湘老师指出语文教学的首要任务是学生语感的培养。
教育家叶圣陶先生也把语感训练看作语言文字教学中最重要的事情。
也就是说，语言学习不是依靠理性分析，而是侧重于学生对于语言直接感受的积累。
通过老师的带读，学生会通过语速的变化，语调的调整，更深刻地体会到朗读中情感因素的运用，能直接地感受到语言的魅力。
在带读教学过程中，老师引导学生直接感知语言，让学生体会到遣词造句的美妙，进而体会到作者想要表达和宣泄的情感。
拿《卖火柴的小女孩》这一课为例，我并没有急着讲解课文，而是利用带读这一方法，让学生在反复阅读中体会到主人公那种穷困、孤单、可怜、无助的感情。
朗读能带领学生走近并感受人物，赋予语言文字以情感，并使之拥有生命力，学生在完成阅读的过程中也有了对于情感的感悟。
同时带读也能使学生自然而然地接受到作品的语言文字、节奏风格等等，潜移默化中增强了学生的语言感受能力，从而提高了阅读水平。
二、以人为本，指导学生体会文章意境作品只有引起学生感官上的愉快才能引起学生的兴趣，教师一定要善于向学生传达文章的意境，因为同学们审美情感是与其审美对象有关的，因此就要求教师善于利用作品中的形象来启发学生，带动学生对作品产生美的印象。
以《桂林山水》这一课为例，作者笔下运用涵韵的语言，通过对桂林山与水的描绘，向读者展现了一幅秀丽的山水画，进而传达了作者强烈的爱国之情。
再如在漓江水一节，教师先让学生通过欣赏图片来描绘出自己对漓江水的感官，通过远景、近景以及水的特点来感受漓江的美，随后，老师让学生带着自己对漓江的感情来朗读课文，图文并茂来感受漓江水”静”“清”“绿”的特点，学生们因此会从作者的文笔中领会到作者当时身临其中的意境美，最后老师再”引读”将漓江最美的一面展现在学生面前，学生们在跟读的过程中，会有种身临其境的感觉，这种与意境的完美统一，将会让学生感受到淋漓尽致的美，提高学生美感。
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浅谈阅读教学王报小学陈东英阅读教学是语文教学的重要内容之一，向来是农村小学语文教学的一道门槛。
由于有大部分农村家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。
另外，也因农村学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。
因此，在新课标的推行下，给农村的语文教学带来了极大的难度。
那么，如何在新课标下指导农村孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。
如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.教师范读，感染学生，激发兴趣我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
则教师的有感情范读就显得十分重要了。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。
例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，[即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。
”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
”]突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。
整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
2.熟读成诵，兴趣升华“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。
又如在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。
如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。
二、以读为本在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。
1.以读代解《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。
因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。
如有些教师在教学《宋庆龄和她的保姆》一课时讲了“后来，李姐（保姆）身体不大好，宋庆龄不但不再让她照顾自己，还用自己的薪金另请了一个小保姆，自己也尽可能地亲自照顾李姐，嘘寒问暖，端汤喂药，让她和自己一起在楼上吃饭，还让李姐坐上座，自己在边座相陪。
李姐十分不安。
”其中，作为国家的名誉主席，她为什么能这样做？李姐为何感到十分不安？这时教师大可不必给学生做详细、理性的分析，而应采用以读代解的方法，让学生通过反复阅读，联系上下文及预习中的人物简介，便可悟出其中的意义，并真切地体会到宋庆龄和保姆之间的情谊。
2.以读促“思”我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。
于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。
可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。
学生不是电子计算机，不是一读便知。
如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。
不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。
所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。
只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。
同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。
他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友邱少云》时就会发问：邱少云为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
3.以读悟“情”《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。
而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。
例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中华人民政府万岁！”“毛主席万岁！”及毛主席向群众的高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。
同时，还读出了人民群众对新中国、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。
这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。
三、培养阅读习惯在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。
基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。
首先，要养成认真的阅读态度。
必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。
第二，要养成动手的阅读习惯。
教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。
在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。
第三，养成边读边想的习惯。
读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。
便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。
因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。
这才是课改中我们想要达到的目的。
只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从农村学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。
小学生朗读能力的培养王报小学郭建丽《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读。
一般适合于情境教学的文章。
像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。
二是讲中范读。
适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。
三是讲后范读。
具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。
注意，要选择写景状物的文章。
如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。