关于应用型本科实践教学过程性考核的思考

这种考核方式千篇一律不能够针对实践教学中的区别而给出合理评价不能够体现实践过程中每一个环节学生的学习效果不能做出公正而科学的评价最终在一定程度上影响学生的学习积极性和主动性所以这种考核方式抑制了学生实践能力的培养阻碍了实践教学的发展
曼墨
关 于应 用型本 科 实践教学过程性考核 的思考
李正强 许 聪 颖
一
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的 区 别 而 给 出 合 理评 价 ．不 能 够 体 现 实 践 过 程 中 每一 个 环 节 学 生 的 学 习 效果 。 不 能做 出公 正 而科 学 的 评 价 ， 最 终 在 一定 程 度 上 影 响 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 。所 以 这种 考核 方 式 抑 制 了 学 生 实 践 能力 的 培养 。 阻 碍 了 实践 教学 的发 展 。 四、 过 程性 考 核 过 程性 考 核 是 随 着 人 们 不 断 研 究 考 核 方 式 ，不 断 进行 实 验 总 结 出 来 的 一 种考 核方 式 。 过 程 性 评 价 是在 教育 、 教 学 活 动 的 计 划 实 施 的 过 程 中 。为 了解 动 态 过 程 的效 果 。及 时 反 馈 信 息， 及 时调 节 ， 使 计划 、 方 案不 断 完 善 ， 以便 顺 利 达 到 预 期 的 目 的 而 进 行 的 评 价 ㈨。这 种 考 核 方 式 适 应 学 生 的 学 习心 理 ， 这 种 考 核 方 式 以 学 生 为 主 体 ，更 注 重 学 生 的个 人 知识 能力 和 素 质 能力 ， 更 能 调 动 学 生 的学 习主 动 性 和 积 极 性 。 过 程性 考 核 是 应 用 型 本 科 院校 进 行 实 践 教 学 改 革 的 重 要 环。 改 革 的顺 利 进 行 需 要对 相 关 教 师 改 革 理 念 进 行 引 导 。 使 教 师认 识 过 程性 考 核 的 实 质 ．过 程 性 考 核 评 价 才 能够 深 入 实
一
践教学全过程。 பைடு நூலகம்
五、 实践 教 学过 程 性 考 核 的 引 入 过 程性 考 核 的 引 入 需 要 教 师 对 考 核 进 行 细化 ，合 理 的 过 程 性 考 核 能 够 加 强 学 生 对 实 践 教 学 的重 视 程 度 ．激 发 学 生 的 学习兴趣。 教师布置任 务时 给每个学生 提供该实验 的评价标 准 ． 如 实验过程 ， 实验预 习 ， 实验报告应包 括哪些部 分 ， 每 部 分 多 少 分， 等等 ， 这 些 标 准 列 出 了 实 验 的关 键 点 ， 发 挥 很 好 的 导 向作 用， 教师也方便在实验过程 中对每个学生的表现进行评价 。 使 得 学 生 实验 的 目的 性 、严 谨 性 更 强 。教 师 可 以将 评 价 标 准 细 化， 将实验过程 中 、 实 验报告 中的每个关键点设 置为考 察点 ． 便 于对 每个 学生 做 出 评 价 ，提 示 学 生 在 此 过 程 中应 该 注意 的 问题 ， 为 实 验 顺 利 进 行 指 明 方 向。 以 下 几 点 为过 程 性 考 核 的重 点 ： １ ． 出勤 ： 能 够 按 时 出 勤 是 实 践 课 程 管 理 关 键 的一 部 分 ． 只 有 按 时 出勤 才 能 保 证 实 践 课 程 的正 常 安 全 进 行 。 实 践 课 程 不 同于理 论课 程 ， 每次课 程开始 ， 教 师 一 般 都 会 强 调 本 次 实 践 的 安 全 注意 事 项 ， 一旦学生迟 到 ， 或 者 无 故 旷课 。 就 可 能 造 成 实验 注意事项 不清 楚 ， 在操作 过程 中 出现事故 ， 尤 其 有 些 实 践课程 具有 连续性 ， 一 次缺课 ， 就 会 造 成 后 面 的 课 程 无 法 正 常进行 。 面 对 自己进 行审 视 ， 培 养 自身 能力 与力 量 。 同 时 ， 学 校 要 创 造 积 极 的组 织 与环 境 ， 调动包括个人 、 家庭 、 学校、 社 会 等 多 个 层 面 的 积极 因 素 ， 学 校 各 方 面工 作 从 真 心关 心 、 关 爱 学 生 的角 度 出发 ， 为 学 生 创 造 积 极 的 大 环境 。
弓 ｌ 言 长 期 以来 ． 我 们 在 实践 教 学 的 考 核 评 价 体 系 中 ， 常 常 注 重 终 结 性 考 核 而 忽 视 过 程 性 考 核 环 节 。这 种 考 核 方 式 有 其 相 应 的合 理 性 ． 但 同时 存 在 一 定 弊端 ， 比如 过 于 关 注结 果 而 轻 视 过 程 ．尤 其 对 于 应 用 型 本 科 学 生 来 说 单 一 的 考试 模 式 无 法 真 正 反映学生的实际能力 ， 这样会影响人才的发展。 与 现 在 提 倡 的 培 养 应 用 型 人 才 的 目标 也 不 相 符 。所 以考 核机 制 的 改 革 势 在 必 行 。多 元 化 的 评 价 主 体 机 制 ， 使得各方形成参与合力 ， 保 证 教学质量的提高 ． 确 保 技 能 型 人 才 培 养 目标 的 实 现 ［ 】 ］ 。评 价 不 仅应关注学习的效果 。 还应关注学习的情感动机和方式过程 ， 过程性评价的理念正式提出＿ ２ ］ 。 二、 应 用 型本 科 学 生特 点 应 用 型 本 科 学 生 和 学 术 型 本 科 学 生 有 较 大 区 别 。 这 类 学 生 的动手能力很强 。 思 维 活跃 ， 加 以适 当引导和鼓励 ， 能 够 增 强他们主动实验 、 自主 研 究 探 索 和 独 立 思 考 创 新 的意 识 ， 只 有 这 样 学 生 才 能 学 会 从 实 验 中发 现 问题 、 分析问题 ， 并 利 用 所 积 累 的理 论 和 实 践 知 识 解 决 问题 。培 养 出来 的 学 生 才 能 够 很 快 步人社会 。 适 应 新 的工 作 岗位 ， 并 实 现 自身 的快 速 发 展 。 三、 当前 应 用 型本 科 院 校 实 践 教 学 中存 在 的 问 题 实 践 教 学 一 直 以来 就 是 高 校 人 才 培 养 的 一 个 薄 弱 环 节 ， 存 在 一 系 列 问 题 。 目前 ， 很 多应 用 型 本 科 院校 的实 践 教 学 照 搬 母 体 院 校 的 实 践 教 学 模 式 。这 种 模 式 依 然 是 沿袭 那 种 脱 离 生 产 实 际 ．重 视 理 论 知 识 的 传 授 而 忽 视 学 生 能力 培 养 的 传 统 教 学 模 式 。随 着 社 会 发 展 ， 这种模式越来越不适应现代教学 ， 我 们 应 该 不 断 研 究 如 何 提 高 学 生 能 力 ，尤 其 是 在 实 践 教 学 的 每 一 个 环 节 中 时 刻 重 视 学 生 的 实践 能力 的培 养 。 传 统 的 实 践 教 学 考 核 评 价 体 系 不 科 学 ， 目前 很 多 高 校 采 取 的 考 核 评 价 体 系 ．是 一 种 以学 习成 绩 为 主 的人 才 培 养 考 核 评 价 体 系 。这 种 考 核 方 式 ， 千篇 一律 ， 不 能 够 针 对 实 践教 学 中
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（ 天 津 理 工 大 学 中环 信 息 学 院 ， 天津
摘 要 ：实践 教 学 在本 科 教 育 中 占有极 其 重 要 的 地 位 。 对 于应 用 型 本 科 教 育 来 说 其 重 要 性 更 加 突 出 ，本 文针 对 建 立 实 践 教 学过 程 性 考 核 方 法 进 行 研 究 并对 部 分课 程 实施 过 程 性 考 核． 以 此 不 断丰 富和 完善 过 程 性 考 核 方 法 ， 以最终达到优化 实 践 教 学效 果 的 目的 。 关键词 ： 应 用 型 本科 实 践教 学 过 程 性 考 核