中学生发展性评价的实践与思考
中学生综合素质评价总结与反思经验与不足
中学生综合素质评价总结与反思经验与不足随着教育改革的深入，中学生综合素质评价逐渐受到广泛关注。
在这一过程中，我也参与了许多综合素质评价的经验与不足。
通过总结和反思，我发现了一些重要的经验和改进的空间。
首先，综合素质评价的重要性不可低估。
在传统的教育模式中，学生的成绩往往被单一的考试成绩所代表。
然而，这种评价方式忽略了学生的综合素质和能力的培养。
综合素质评价不仅关注学生的学科成绩，还着重考虑学生的创新能力、领导能力、团队合作能力等。
通过综合素质评价，学校更加注重培养学生全面发展的能力，为学生未来的发展铺平道路。
其次，综合素质评价需要有效的评价体系和方法。
在我的学校，我们通过班级活动、团队项目、个人陈述等方式来评价学生的综合素质。
这种方法增强了学生的主动性和积极性，激发了学生的潜力。
然而，我也发现评价体系在实施过程中存在一些不足。
评价标准过于单一、缺乏量化等问题限制了评价的全面性。
此外，评价结果可能受到主观因素的影响，导致评价不够公正。
因此，建立完善的评价体系和方法，提高评价的客观性和准确性，是我们需要思考和改进的方向。
另外，我也深刻意识到综合素质评价需要与教学紧密结合。
综合素质评价不能仅仅停留在评价的范畴，更应该作为教师教学的工具。
在我的学校中，教师积极引导学生参与综合素质评价，并结合评价结果进行教学调整。
例如，根据学生的评价结果，教师可以适当调整课堂教学方式，提供更多的个性化辅导。
这种方式使教学更加贴近学生的需求，有效提高了教学质量。
然而，我也发现教师在综合素质评价中的角色需要更加明确。
教师应该扮演着辅导员和导师的角色，引导学生发掘自己的优势和不足，并给予适当的指导和建议。
在综合素质评价中，教师不能只是评判者，更应该是学生素质发展的促进者。
因此，培训教师的评价能力和辅导能力是十分重要的。
最后，我觉得综合素质评价应该是一个渐进的过程。
学生的综合素质不是一蹴而就的，更需要一个循序渐进的培养过程。
在我的学校中，评价周期为一个学年，这一周期较长，使学生有更多的时间去发掘和提高自己的综合素质。
中学生综合素质评价总结与反思经验分享与改进建议
中学生综合素质评价总结与反思经验分享与改进建议近年来，中学教育开始推行综合素质评价，致力于全面培养学生的能力和素质。
我作为一名中学生，经历了综合素质评价的过程，我想分享一下我的经验和感受，并提出一些建议供改进之用。
首先我想总结一下自己的综合素质评价。
在综合素质评价中，我参与了各种各样的活动，包括学科竞赛、艺术表演、社会实践等。
通过这些活动，我发现自己在学业、体育、艺术和社会实践等方面都有一定的优势和劣势。
我在学业方面表现出色，多次获得学科竞赛的奖项；在体育方面则稍显不足，需要进一步提升自己的身体素质；在艺术方面，我对音乐很感兴趣，但还需要更多的练习和指导来提高技巧；在社会实践方面，我积极参与志愿者活动，但对于团队合作仍有待提升。
通过对自己的总结，我认识到自己的优点和不足，进而反思自己在综合素质评价中的表现。
首先，我发现自己在学业方面的努力得到了肯定，但我也发现自己在课外活动的时间管理上存在问题。
我经常花大量时间在学习上，忽略了其他方面的发展。
其次，我意识到自己在团队合作能力方面亟需提升。
我通常倾向于独立完成任务，而忽视了与他人合作的重要性。
基于对自己的反思，我想提出一些建议以改进综合素质评价。
首先，学校应该提供更多的选择，以满足学生的兴趣和潜能。
通过丰富多样的课外活动，学生可以展示自己的特长，并积极发展其他方面的能力。
其次，学校应该加强学生的时间管理教育。
不仅要注重学业的学习，还要培养学生的团队合作精神和社交能力。
此外，学校可以更好地利用社会资源，开展实践活动，让学生更好地了解社会，培养他们的社会责任感。
同时，我也希望提醒学生们要树立正确的评价观念。
综合素质评价是为了全面发展学生的能力和素质，不应该仅仅追求高分和荣誉。
学生们应该关注自己的成长过程，注重个人的提升和进步。
在参与各种活动中，学生们不应该只追求结果，更要注重过程中的成长和收获。
只有这样，才能真正达到综合素质评价的目的。
综合素质评价是中学教育改革的一项重要举措，它旨在培养学生的全面素质和能力。
浅谈中学生发展性评价模式
１ ． 开放性练习促进创新 。 教师在教学过程中， 除教育学 生用不同的方法探究外 ， 同时可以构思开放性学习， 启迪学 生的探索创新能力。 一般来说 ， 主要有 以下两种方式 ： 第一 ， 道题可以多变 ， 激发学生的创新能力。 一题多变的教学活 动构思形式 ，可以使得学生的知识得到拓展并激发学生的 学习兴趣与欲望。第二 ， 一道题可有多种解法 ， 善于利用这 些解法 ， 可引导学生去思考 ， 从而培养他们的探究精神。在 数学里有很多的知识都具有灵活性 ， 教师在教学过程中， 应 充分发挥学生的想象力 ，让学生不断尝试多种方法进行解 答， 以此培养学生的思维能力。 ２ ． 理论联系实际。 一个有专业知识技能的教师， 在课堂 教学 中一定是理论联系实际的。如果教师只是一味地传授 教材知识 ， 而不去联系实 际教课 ， 这样会使学生难 以接受这 门比较抽象的数学学科 ， 而且还会产生厌学心理。 因此教师 在现实生活中要多观察多探究实际生活中的数学知识 ， 在 探究性数学教学的课堂中多多加入这些实际中的知识 ， 这 样教学就会起到事半功倍的效果。
识、 科学严谨 的态度以及 动手能力、 创新能力的培养 ， 在符 合新课改标准 的同时 ，还能为学生未来的发展提供一定的 基础。 二、 高中数学如何进行探究式教学模式 １ ． 做好教学准备。 高中数学探究式教学 的第一步 ， 就是 要做好教学准备。教学中， 一定要以学生为主体 ， 充分发挥 学生的主观能动性 。 高中数学的课堂是属于学生的， 学生在 探究实践中可以尽情地挥舞 自己的双手 ， 在观察 中思考 、 在 思考中探究、 在探究 中发现验证 ， 让学生在 自主的基础上互 动。 随着教育事业的不断发展 ， 高中数学课 的教学 目标不再 是让学生被动地接受知识 ， 而是要学习如何掌握这门知识 ，
专题四学生发展性评价的理论与实践
英国式处理方法：小事一件，置之不理。 韩国式处理方法：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子 严加监督，让全体学生讨论，引以为戒。
新加坡式处理方法：让他们自己打自己的嘴巴10下。
俄罗斯式处理方法：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的 故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？
埃及式处理方法：让他们向真主写信，向真主叙述事 情的真相。
巴西式处理方法：半年内不准他们在学校踢足球。
以色列式处理方法：提出三个问题，让兄弟俩分别 在两个地方同时作答。三个问题是： A、你们的汽车爆 的是哪个胎？ B、你们在哪个维修店补胎？ C、你们 付了多少补胎费？
活动主持人把25种处理方式（以上是主要10种） 翻译成几种文字，分别给参加活动的202名学生，
（一）改进书面性评价的实践
1、书面性考试对于学生的认知水平的测量无以替代。 2、问题：主要停留于考核学生的低水平的记忆思维。 3、改进：设计需要综合建构答案的高思维水平问题。
（二）重视过程性评价的实践
1、过程性评价让档案袋述说学生成长的轨迹，让学生充分 表现自己。
2、学生成长档案袋主要记录两方面内容：课业记录、素质 发展记录。
请他们评选出自己最喜欢的处理方式
结果：91%的学生选择了以色列的处理方式。 因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。
二、学生发展性评价的理论基础
（一）建构主义理论 1、评价目的是使学生成为自评的主体。 2、评价过程应该是协商与共享的过程。
二、学生发展性评价的理论基础
（二）多元智力理论 1、评价应该关注学生的差异。 2、评价应该关注所有的学生。 3、评价应该采用多元的方式。
中学生发展性评价实施方案
中学生发展性评价实施方案随着教育改革的不断推进，中学生的发展性评价成为一个备受关注和讨论的话题。
发展性评价是指通过对学生发展水平的全面评价，旨在引导其全面发展，提高学习效果和素质培养的一种评价方法。
本文将从背景、目的、内容、实施方式、评价方法、考核标准、师生互动、家长参与、优点、存在问题以及展望未来等十二个方面展开，深入探讨中学生发展性评价的实施方案。
一、背景随着经济的发展和社会的进步，中学生的发展需求日益多元化。
传统的考试评价方法过于功利化，无法全面反映学生的综合素质和能力，对学生全面发展的指导作用有限。
因此，推行发展性评价作为促进学生全面发展的一种有效手段，已成为教育改革的必然选择。
二、目的中学生发展性评价的目的在于通过对学生的全面评价，鼓励他们在学科学习、实践能力和品德修养等方面的全面发展，促进学生综合素质的提升。
三、内容中学生发展性评价的内容包括学科学习、实践能力、品德修养等多个方面。
学科学习方面，可以评价学生的教学效果、学业水平和学习态度等；实践能力方面，可以评价学生的实践操作能力、动手能力和创新能力等；品德修养方面，可以评价学生的道德品质、社会责任感和团队合作精神等。
四、实施方式中学生发展性评价的实施方式可以采取多种形式，如学生自主填写问卷、学期评价报告、个人学习档案等。
同时，也可以借助现代科技手段，如智能化评价系统和视频录像等，以提高评价的客观性和准确性。
五、评价方法中学生发展性评价的评价方法应具有多样性和灵活性。
可以采用文字评价、量化评价、评分评价、等级评价等，结合学科学习、实践能力和品德修养等不同方面的要求，全面展现学生的发展水平。
六、考核标准中学生发展性评价的考核标准应明确而具体，以学科能力标准、实践能力标准和品德要求为依据。
通过制定科学合理的考核标准，可以保证评价结果的公平性和有效性。
七、师生互动中学生发展性评价需要强调师生互动的重要性。
教师应扮演好引导者和指导者的角色，根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和培养方案。
发展性评价学生范文
发展性评价学生范文近年来，随着教育观念的转变和教育体制的，发展性评价在学生评价中起着越来越重要的作用。
发展性评价强调对学生整体发展的关注，注重发掘学生的潜能和个性特长，鼓励学生积极参与学习，提供学习和个人成长的反馈。
本文将以一位高中学生为例，对发展性评价进行分析。
这位学生名叫小明，是一名高中二年级学生，他在过去的学习中展现出了许多令人瞩目的优点和潜力。
首先，小明在学术方面表现出色。
他在各个科目的学习中都能达到或超过课程要求，取得了优异的成绩。
他在数学和物理方面尤为突出，经常在校内外的数学竞赛中获奖。
此外，小明对于新知识很感兴趣，他乐于探索和学习新的东西，并且能够将所学知识应用到实际问题中解决。
然而，尽管小明在学术成绩上非常优秀，在其他方面他也存在一些发展的空间。
例如，他在语言表达方面有一定的困难，经常出现词不达意的情况。
同时，他也缺乏一些团队合作的技巧，不太善于和他人交流和合作。
这些问题在其中一种程度上限制了他在课外活动和社交方面的表现。
发展性评价的好处在于，它注重学生的个性和兴趣，能够帮助学生发现自己的潜力，并提供个性化的支持和指导。
为了促进小明的全面发展，老师和家长可以采取一些有效的措施。
首先，在语言表达方面，老师可以鼓励小明参加一些演讲和辩论的活动，提高他的口头表达能力。
同时，可以给予他一些写作任务，培养他的写作技巧和逻辑思维能力。
其次，在团队合作方面，老师和家长可以提供一些团队活动的机会，让小明参与其中，并且要给予他一些指导和鼓励。
这样可以培养他的交流和合作能力，提高他在团队中的角色表现。
此外，发展性评价还需要重视学生的兴趣和爱好。
学校和家长可以为小明提供更多的机会参与课外活动，发展他的兴趣爱好。
例如，参加音乐社团、科技实验室或者社区志愿者组织，让他有机会接触和发展自己的兴趣领域。
同时，也要及时发现和引导他对其他领域的兴趣，鼓励他多样化地发展自己。
这样不仅可以提高他的综合能力，还可以让他更全面地发展他的潜力。
2024年中学生综合素质评价(三篇)
2024年中学生综合素质评价1、我认为自己能用心主动按时按量的完成分配到的社会实践任务。
按照任务要求，在小组内与其他组员进行讨论，随后整理出所需数据，并及时向组长汇报。
在进行社会实践的过程中，我的合作与交流潜力都有所提高，同时进一步加深了对社会的了解，在多方面使自己的潜力有所提高。
性格开朗大方，对待同学主动热情对待老师尊敬有礼。
2、我是一位正直坦率，有职责感和正义感的学生。
并且性情开朗，关心群众，乐于助人。
学习刻苦，有顽强的斗志。
有正确的世界观，人生观，价值观。
对老师指出的错误能虚心理解!能处理好学生与老师之间的关系，用心参加班集活动，组织潜力强。
书法方面有特长!是一名在德智体美劳方面全面发展的优秀中学生!3、课上认真听讲，按时完成作业，按照老师的要求背诵每一天的学习重点。
当自己的应用潜力还是有些差，就应多多关注一些新闻，开阔自己的视野。
用心参加群众活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。
与他人团结互助约束自己的行为尊重身旁每一个人的想法能够很快营造一个简单愉悦的氛围我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与推荐，见解独特，也会理解同学的批评与推荐!和同学一齐完成研究性学习作业。
和同学一齐探讨问题。
4、我认为自己对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神。
对各门学科都具备较高的探知欲，课上认真听讲课下按时完成老师布置的各项作业。
应对学习中遇到的困难，想尽办法透过多种方式解决。
学习态度端正，十分热爱学习。
2024年中学生综合素质评价（二）在2024年的中学生综合素质评价中，学校将综合考虑学生的学业成绩、学科能力、综合素质和个性特长等方面，以获取更全面、准确、客观的评价结果。
评价的目的是为了帮助学生全面发展，培养综合素质和创新能力。
一、学业成绩评价：在学业成绩评价中，学校将继续采用传统的考试评价方式，包括期中考试、期末考试以及各学科的单元测验等。
这些考试将主要考察学生的学科知识掌握情况和运用能力。
中学生综合素质评价的社会实践与公益意识
中学生综合素质评价的社会实践与公益意识近年来，中学生综合素质评价成为教育界和社会关注的焦点。
传统的评价方式主要侧重于学生的学业成绩，忽视了对学生的综合素质的培养。
为了更好地评价学生的能力和潜力，社会实践和公益活动成为中学生综合素质评价的重要组成部分。
首先，社会实践是中学生综合素质评价的重要环节。
通过参与社会实践活动，学生能够亲身感受社会的多元性和复杂性，培养自己的适应能力和应对问题的能力。
例如，学生可以参加志愿者活动，到社区、敬老院、儿童福利院等地做志愿者，与不同背景的人们交流，提高自己的人际交往能力。
同时，社会实践也可以帮助学生发现自己的兴趣和潜力，拓展知识领域。
例如，学生可以参观科技展览、艺术展览等，了解到不同领域的新知识和技术，激发自己的学习兴趣。
其次，公益意识也是中学生综合素质评价的重要组成部分。
公益意识是指学生对社会公益事业的关注和参与意愿。
通过参与公益活动，学生能够培养自己的责任感和奉献精神，提高自己的道德水平。
例如，学生可以参与环保活动，积极参与垃圾分类、节约用水等环保行动，为保护环境出一份力量。
此外，学生还可以参与一些社会公益项目，如为贫困地区的孩子捐书、捐物等，为他们提供帮助和支持。
通过这些活动，学生能够感受到帮助他人的快乐和成就感，培养自己的关爱他人的精神。
在中学生综合素质评价中，社会实践和公益意识的培养需要学校和家庭共同努力。
学校可以在教育教学过程中增加实践活动的比例，为学生提供更多的机会参与社会实践。
例如，可以设置社会实践课程，组织学生参观企业、科研机构等，让学生亲身体验社会的运作和发展。
同时，学校还可以组织一些公益活动，如义卖、募捐等，激发学生的公益意识和参与热情。
家庭也应该鼓励和支持孩子参与社会实践和公益活动，为他们提供必要的支持和引导。
例如，家长可以陪同孩子参加志愿者活动，与孩子共同参与公益事业，传递家庭的价值观和社会责任感。
总之，中学生综合素质评价的社会实践和公益意识是提高学生综合素质的重要途径。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价是指对学生在课堂学习、社会实践、自我发展等方面进行综合评价的一种方法。
它强调培养学生的全面发展，包括知识、能力与品德等方面的综合提升。
本文将重点介绍学生发展性素质评价的定义、目的、特点以及实施的方式与方法。
一、学生发展性素质评价的定义学生发展性素质评价是指通过对学生多个方面的评估，以提升学生的全面发展为目标的评价方法。
它将学生的知识水平、学习能力、创新思维、实践能力、社会适应能力以及道德品质等多个方面纳入评价范围，全面分析学生的发展情况。
二、学生发展性素质评价的目的学生发展性素质评价的目的是为了更加准确地评估学生的发展状况，对学生存在的问题进行发现和分析，为学生提供有针对性的发展指导，促进学生全面发展。
它注重培养学生的创新精神、实践能力以及道德品质，促使学生成为具有高综合素质的终身学习者。
三、学生发展性素质评价的特点1.全面性：学生发展性素质评价注重对学生多个方面的评估，多维度、多角度地了解学生的全面发展状况。
2.个性化：学生发展性素质评价充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发挥自身特长和潜能，发展个人兴趣爱好。
3.动态性：学生发展性素质评价注重对学生发展过程的评价，而不仅仅关注学生的成绩或结果。
它强调学生的成长和进步，关注学生的发展动态。
4.操作性：学生发展性素质评价需要有明确的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和可操作性。
四、学生发展性素质评价的方式与方法1.定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的行为、态度、价值观等进行评价。
例如，评价学生的课堂表现、实践活动中的表现等。
2.定量评价：通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度、学习能力等进行评价。
例如，评价学生的学科知识掌握情况、学习成绩等。
3.综合评价：通过多个评价指标的综合运用，对学生的综合素质进行评价。
例如，将学生的学科成绩、实践活动表现、道德品质等各个方面进行综合评价。
4.自我评价：鼓励学生参与自我评价，主动发现自身的优点与不足，提出改进的方案。
中学生综合素质评价的社会实践与志愿服务能力
中学生综合素质评价的社会实践与志愿服务能力在当今社会，中学生的综合素质评价已经成为教育改革的重要课题之一。
与传统的以考试成绩为核心的评价方式相比，综合素质评价更加注重学生的实际能力和综合素质的培养。
其中，社会实践和志愿服务能力作为其中的一项重要内容，对中学生的综合素质评价发挥着重要作用。
首先，社会实践能够帮助中学生开拓眼界，拓展知识面。
通过参与社会实践活动，中学生能够走出校园，亲身感受社会的多样性和复杂性。
例如，他们可以参观企事业单位，了解各行业的职业发展前景和就业要求；可以参与社区服务活动，关心老人和弱势群体，在实践中培养同情心和责任感。
这些实践经历不仅能够让中学生学到更多书本以外的知识，还能够帮助他们更好地理解社会规则和价值观，提高个人素质和综合能力。
其次，志愿服务能力是中学生综合素质评价的重要组成部分。
通过参与志愿服务，中学生能够培养乐于助人的品质与精神，增强自信心和责任感。
例如，一些中学生参加夏令营教学活动，为贫困地区的孩子免费授课，帮助他们获得更好的教育机会；还有一些中学生参与环保志愿活动，主动参与垃圾分类、植树造林等公益事业，为环境保护贡献自己的力量。
这些志愿服务经历不仅能够提高中学生的组织能力和协作能力，还能够培养他们关爱社会的意识和能力。
此外，社会实践和志愿服务能力的评价也符合当前教育发展的趋势。
现代社会对人才的要求不仅仅是知识水平的提高，还需要全面发展的人才，具备社会责任感和团队合作能力。
而社会实践和志愿服务能力的培养，正是为中学生提供了锻炼和展示自己的机会。
例如，一些中学生通过社会实践和志愿服务获得了一些荣誉证书和奖项，这些证书和奖项不仅可以加分，还可以在大学申请、就业面试等环节中起到积极的作用。
然而，要想让社会实践和志愿服务能力真正发挥作用，还需要学校、家长和社会的共同努力。
学校可以增加社会实践和志愿服务的时间和机会，组织相关的讲座和活动，帮助中学生更好地认识社会和了解自己；家长可以关注并支持中学生的社会实践和志愿服务活动，鼓励他们主动参与，并提供必要的支持和指导；社会可以加大对中学生社会实践和志愿服务的支持力度，为中学生提供更多的机会和平台。
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中学生发展性评价的实践与思考
中学阶段是中学生的人生观、世界观形成的重要时期，又是他们积累知识和增长智慧的关键时期。
为中学生制定一个合理的发展评价体系，对学生理性地认知自己、教师有针对性地改进教学策略、学校有目的地变革管理方式、家长全面了解中学生等具有重大的现实意义。
一、中学生发展性评价的指导思想
学生发展性评价是伴随新课程改革出现的一种新的评价理念。
发展性评价是师生关系的建构、评价与发展过程的自然融合和促进学生的自主发展，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
学生发展性评价的基点已不再是获得知识的多少，也不再是某一种技能的熟练程度，而是学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。
学校应通过积极的中学生发展性评价，承认并提升学生的价值，使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为，同时应通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展。
二、中学生发展性评价的原则
1．连贯性
中学生发展性评价是一个连续过程，从学业开始之际，对学生进行诊断性评价，并在学生发展的每一个时期，依据学生的成长变化，修改相应的评价体系内容，记录其学习状态，促进学生的成长进步。
2．目的性
中学生发展性评价应针对学生的具体行为表现来反映某一方面的能力变化，其评价结果才能作为提出改进意见的依据。
将评价的过程与教育目标的各维度相结合，通过引导与激励的推动作用，实现教育价值。
3．互动性
在中学生发展性评价的过程中，主体间通过双向选择、沟通和协商，达成对评价结果的认同，这就要求改变单一评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4．激励性
中学生发展性评价是面向学生未来发展的评价，在评价过程中要以促进学生发展为动力，激发学生的内在学习潜能；让学生学会自己评价自己，敢于正确对待自我，形成自我管理的行为习惯。
三、中学生发展性评价的内容
评价内容是学生发展性评价的核心，应紧紧围绕评价对象的生活实际，贴近中学生学习生活的方方面面。
对学生进行全面的发展性评价，主要包括了有针对课程学习的学业成绩评价和课程之外的素质表现评价等内容。
学业成绩评价根据测试成绩来判定学生知识掌握情况，比较直观。
而素质表现由大量的隐形因素构成，行为结果难以量化，应尽量使评价指标切合学生，变得具有可操作性，可以采用填写表格的形式进行评价，具体情况见表1。
对于全体学生的发展性评价，不能只用一个评价指标体系就衡量其各个方面。
针对具体的环节可以有具体的专项内容来满足个性化发展的需要。
在学生发展性评价中，应尽量与具体学科相联系，例如在实验探究活动中是否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新，是否乐于与其他同学合作和交流，能否采
纳别人的意见、改进自己的学习与研究等。
另外，学生发展性评价针对不同的学生群体，评价的内容也应不同。
如对班级学生干部的评价应着重考察学生在班级管理活动中的管理者角色是否做得到位，以及其各项能力是否得到锻炼并取得进步等。
总之，学生发展性评价应始终围绕不同学生的发展需要，力求使学生通过评价能认知自己，知道该如何改进自己的行为。
同时，教师、学生和家长应形成合力，以评价促发展，以自主进取促成个性成长。
四、中学生发展性评价的方式
发展性学生评价的主体、内容、方法等具有多样化特点。
评价主体可以是教师、家长、学生构成的整体，评价内容是学生的学业成绩、综合素质表现等各个方面，评价方法可以采用观察法、数值统计法、等级评定法等实效工具。
1．评价的主体
一是教师评价，它在评价活动中起到中枢作用，教师通过引导和指导学生调整自己的学习行为，充分挖掘学生潜质，促进学生全面发展。
教师主要关注学生在学校、班级、课堂的行为表现，观察学生的变化，及时总结，适时激励。
二是家长评价，它能够延续学生在学校的评价过程，能够完善其他评价主体缺位造成的不足，对学生的学习进行全程评价，从而能够让学生在不同时空、通过不同途径获取科学的评价，形成学生的良好学习习惯。
三是学生互评，它能够让学生融入到评价中去，使评价结果更为全面、准确。
学生在与同伴交往的学习生活中，评价中的学生表现更加真实，促使学生以正常的心态接受别人的评价，调整自己的行为。
四是学生自评，它能使学生自己成为学习的主人，提高自我反思能力。
教师要教会学生学会自我认识、自我分析，通过对自己优缺点和进步的认识，增强学生的自我肯定意识，提高学生的自信心，激发学生的学习欲望，从而促使学生坚定信心、锲而不舍，为实现目标而不断拼搏。
2．评价的工具
学生发展性评价所采用的工具应根据评价的内容不同，采用适宜的技术形式。
通过借助各种评价量表、分值表、等级表、观察记录，收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据，将质性评价与量化评价相结合，准确描述学生的发展状况，明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。
在设计评价方法和工具时，应考虑评价目的、评价内容、评价指标的特点和要求，便于结果的输出和反馈。
数字的特点是“同分不同质”，评语的特点是具有不可比性，这在反映学生的不同能力状况时，所起的作用是不一样的。
评价工具是为学生发展服务的，灵活地使用评价工具，充分拓展评价工具，挖掘评价工具的多种功能，就需要在工具的设计开发与使用中融入更多的思想，以满足评价的需要。
五、中学生发展性评价的结果反馈
发展性学生评价结果的反馈是很重要的一个环节，它包括对信息证据进行鉴别、区分真伪，对评价信息的质量检验和分析。
评价结果反馈应讲究反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。
评价反馈的策略主要有单独反馈与公开反馈、全部反馈与不完全反馈、群体参照反馈与个体反馈、正面结果反馈与负面结果反馈等。
评价反馈的最终目的是为了让学生以可接受的方式，认真对待评价结果，积极主动地实施改进计划。
学校应定期开展评价反馈活动，使之常态化，在学生群体之间逐渐形成一种自我反思、自主进步的氛围。
教育的育人价值也会在一次次的评价与完善进步中得到体现。
发展性学生评价是一个长期的、全面的、综合的评价过程，是教师、家长和学生之间自觉、自愿、民主和谐共同发展的行为过程。
发展性学生评价的实施既
是宏观的，又是具体的、操作性强的实践程序；既可做单项评价程序，又可做综合评价程序。
其评价结果是对现实状况的反映，能够为学校提供决策信息，引导、激励组织成员探索发展进步的途径，增进教育价值的实现。