及时有效反馈 提高课堂达成度
有效的教学反馈提高学生学习效果的关键
有效的教学反馈提高学生学习效果的关键教学反馈是指教师根据学生的学习表现和作业成绩，通过评价和指导给予学生的回应。
它在教育教学中起着至关重要的作用，能够帮助学生提高学习效果、发展潜力，并促进教师的教学改进。
在本文中，将探讨有效的教学反馈如何提高学生学习效果的关键。
一、设定明确的学习目标在提供有效的教学反馈之前，首先要确保学生明确了学习目标。
学习目标应该是具体、明确、可衡量的，能够帮助学生理解自己的学习方向和完成任务的要求。
只有学生清楚了目标，才能根据教学反馈进行调整和改进。
二、及时准确的反馈教师应该及时给予学生反馈，确保反馈的准确性。
及时的反馈能够让学生对自己的学习情况有一个及时的了解，及时发现和纠正错误，避免错误得以延续。
同时，准确的反馈可以帮助学生明确自己的不足之处，提供具体的改进方案和指导。
三、针对性的反馈方式教师应该采用个性化、差异化的反馈方式，根据学生的个体差异和学习特点进行反馈。
不同的学生可能需要不同类型的反馈，如些许学生可能需要更多鼓励和肯定，而其他学生可能需要更多具体的建议和指导。
因此，教师需要灵活运用不同的反馈方式，满足学生的需要。
四、鼓励和正面的反馈除了指出问题和提供改进建议，教师还应该给予学生充分的鼓励和正面的反馈。
学习过程中的困难和挫折常常会让学生对自己的能力和动力产生怀疑，教师应该及时鼓励学生，让他们相信自己的潜力，并保持积极的学习态度。
正面的反馈可以帮助学生建立自信，进一步激发学习动力。
五、学生参与和自主反馈除了教师的反馈，学生应该被鼓励参与到自己的学习过程中，并提供自主反馈。
学生可以通过自我评价、同伴评价等方式来对自己的学习进行反馈，从而更好地了解自己的学习情况和改进方向。
学生的参与和自主反馈能够培养他们的自我管理和自我评价的能力，提高他们的学习效果。
六、持续的反馈循环教学反馈不应只是一次性的，而应形成一个持续的反馈循环。
反馈应该是一个动态的过程，随着学生的学习进展和需求的变化，不断进行调整和改进。
教师如何提高课堂教学的成效
教师如何提高课堂教学的成效课堂教学是教育的主阵地，教师作为课堂的组织者和引导者，其教学成效直接影响着学生的学习效果和未来发展。
那么，教师如何才能提高课堂教学的成效呢？以下是一些关键的策略和方法。
一、精心备课是基础备课是教学的起点，教师要充分了解教学内容、教学目标和学生的学情。
深入研究教材，把握教学的重点、难点和关键点，将知识进行合理的组织和整合，使其更易于学生理解和掌握。
同时，还要考虑学生的已有知识水平、学习能力和兴趣爱好，制定出符合学生实际的教学方案。
在备课过程中，教师不仅要准备好教学内容，还要设计好教学方法和教学活动。
例如，选择合适的教学案例、创设生动的教学情境、安排有趣的小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，还要准备好教学所需的教具和多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学形式，增强教学效果。
二、生动有趣的导入一个好的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以采用多种导入方式，如故事导入、问题导入、情境导入、实验导入等。
导入的内容要与教学内容紧密相关，能够自然地引出本节课的主题。
例如，在教授数学中的“三角形内角和”时，可以通过一个有趣的故事来导入：“在一个三角形王国里，三个内角为了谁的度数最大而争论不休，同学们，你们能帮助它们解决这个问题吗？”这样的导入不仅能够激发学生的好奇心，还能让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
三、多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习效果。
因此，教师要根据教学内容和学生的特点，灵活运用多样化的教学方法。
讲授法是最基本的教学方法，但教师在讲授时要注意语言生动、简洁明了，避免照本宣科。
讨论法可以促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生的思维能力和表达能力。
案例教学法能够让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生解决问题的能力。
实验教学法能够让学生亲身体验知识的形成过程，培养学生的动手能力和科学探究精神。
此外，教师还可以运用多媒体教学手段，如制作精美的课件、播放教学视频等，使教学内容更加直观形象，增强学生的学习效果。
如何在教学中提供及时的反馈
如何在教学中提供及时的反馈？
提供及时的反馈对于学生的学习至关重要，以下是一些方法可以帮助教师在教学中提供及时的反馈：
定期检查学生进度：定期检查学生的学习进度，包括课堂表现、作业完成情况、测验和考试成绩等，及时了解学生的学习情况。
实时互动：在课堂上进行实时互动，提问学生、组织小组讨论、展示学生作业等方式，及时发现学生的困惑和问题。
口头反馈：在课堂上给予口头反馈，对学生的回答、表现进行评价和指导，鼓励他们改进和进步。
书面反馈：给予学生书面反馈，包括批改作业、写评语、给予建议等，让学生清楚了解自己的优点和不足，有针对性地改进学习。
利用技术工具：利用技术工具，如电子邮件、在线平台、教学管理系统等，及时向学生提供反馈和指导，方便快捷地沟通交流。
个性化反馈：根据学生的个性特点和学习需求，给予个性化的反馈和指导，针对性地帮助他们解决学习中的困难和问题。
鼓励自我评价：鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的学习进行反思和总结，帮助他们提高自我认知和自我管理能力。
建立反馈机制：建立学生与教师、学生与同学之间的反馈机制，促进信息的流通和共享，帮助学生及时获得有效反馈。
设立反馈时间：在课程设计中设立反馈时间，保证学生在一定时间内能够及时收到反馈，以便及时调整学习策略和方法。
持续跟踪学生进展：持续跟踪学生的学习进展，关注他们的学习情况和学习动态，随时为他们提供必要的反馈和支持。
通过以上方法，教师可以有效地在教学中提供及时的反馈，帮助学生及时调整学习策略，及时解决学习中的困难和问题，促进他们的学习进步和成长。
教师如何进行有效的课堂评价与成绩反馈
教师如何进行有效的课堂评价与成绩反馈教师作为教学过程中的重要角色，不仅需要进行教学活动的设计和教学内容的传授，还需要对学生的学习情况进行评价和给予成绩反馈。
有效的课堂评价和成绩反馈对于学生的学习动力和成长至关重要。
本文将介绍教师如何进行有效的课堂评价与成绩反馈，提供一些实用的方法和技巧。
一、课堂评价的目的和意义课堂评价是对学生学习过程和学习成果的评估，旨在了解学生的学习状况、发现问题、促进学习和提高教学质量。
有效的课堂评价能够帮助教师了解学生的学习需求，调整教学策略，使教学更加有针对性和针对性。
此外，适时地给予成绩反馈可以激励学生，增强他们的学习动力和自信心。
二、确立明确的评价标准和指标在进行课堂评价时，教师需要确立明确的评价标准和指标，以便对学生的学习情况进行客观准确地评价。
评价标准可以根据教学目标、学科特点和学生的实际情况来确定，可以包括知识的掌握程度、思维能力的发展、实践操作的技能等方面。
三、多样化的评价方法教师在进行课堂评价时应采用多样化的评价方法，以满足不同学生的学习需求和多样化的教学目标。
例如，教师可以通过课堂观察、小组讨论、问题解答、作业考查、实验实践等方式来评价学生的学习情况。
此外，教师还可以利用技术手段，如在线测验、电子反馈等来进行评价。
四、及时准确的成绩反馈教师在进行成绩反馈时需要注重及时性和准确性。
成绩反馈应该及时给予学生，让他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
同时，成绩反馈应该准确无误，尽量避免给学生带来困惑和误导。
教师可以通过面谈、书面反馈、成绩单等方式来进行成绩反馈，让学生得到全面的学习情况反馈。
五、鼓励学生的参与和反馈教师进行课堂评价和成绩反馈时应鼓励学生的参与和反馈。
学生可以参与到评价标准的制定、学习目标的确定和评价方法的选择等过程中，增强他们的学习主动性和自主性。
同时，教师也可以收集学生对教学的反馈和建议，了解他们对教学的需求和期望，进一步改进教学方法和提高教学效果。
课堂教学的评价与反馈
课堂教学的评价与反馈在教育领域中，课堂教学是知识传授和学生成长的核心环节，而对课堂教学进行科学、准确的评价与及时、有效的反馈则是提升教学质量的关键。
课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习效果的综合判断。
其目的不仅在于评判教学的优劣，更在于为教师提供改进教学的方向，促进学生更好地学习。
评价的维度是多方面的，包括教学目标的达成、教学内容的选择与组织、教学方法的运用、教学过程的设计、教师的教学素养以及学生的学习参与度和学习成果等。
教学目标的达成是评价的重要依据。
明确、合理的教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
如果教师在课堂结束时，未能使学生达到预设的教学目标，那么这堂课在一定程度上可以说是不成功的。
例如，在一节数学运算课上，教学目标是让学生熟练掌握两位数乘以一位数的运算方法，如果大部分学生在课程结束后仍频繁出错，那么教学目标就没有很好地达成。
教学内容的选择和组织直接影响着学生的学习效果。
优质的教学内容应当紧密围绕教学目标，难易适度，具有系统性和逻辑性。
同时，教学内容还应与时俱进，与学生的生活实际和社会发展相结合，以激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在教授地理知识时，不仅要讲解课本上的理论，还可以引入当前环境问题的实例，让学生更深刻地理解地理知识的应用价值。
教学方法的多样性和有效性也是评价的关键。
单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，降低学习热情。
教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作学习等多种方法。
例如，在语文写作课上，可以先通过讲授法介绍写作技巧，然后让学生分组讨论并共同创作一篇文章，最后进行展示和评价，这样的教学方法能够充分调动学生的积极性和主动性。
教学过程的设计是否合理流畅，对于课堂教学效果有着重要影响。
一个好的教学过程应当有清晰的导入、合理的过渡、紧凑的环节和有效的总结。
导入环节要能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；过渡环节要自然顺畅，使教学内容的衔接不突兀；各个教学环节的时间安排要合理，避免出现前松后紧或重点不突出的情况；总结环节要能够帮助学生梳理所学知识，强化记忆。
有效反馈提升学生学习效果的教育经验
有效反馈提升学生学习效果的教育经验在教育领域中，提供有效的反馈对于学生的学习效果至关重要。
学生通过教师的反馈来了解自己的学术表现，并且可以根据反馈来改进和提升自己的学习。
本文将介绍一些提升学生学习效果的教育经验，旨在帮助教师更好地给予有效的反馈。
1.确保反馈及时性及时的反馈对学生的学习效果至关重要。
当学生完成作业、考试或者参与课堂活动时，教师应尽快给出反馈，以便学生能够及时了解自己的错误和不足，并在后续学习中做出改进。
如果教师反馈不及时，学生可能会失去对前一次学习的兴趣和动力。
2.提供具体和明确的反馈具体和明确的反馈能够帮助学生更好地理解自己的错误和不足之处。
教师应当避免使用模糊的词语或者简单地告诉学生哪里出错了。
相反，教师应当详细说明学生的错误，并给出具体的建议和指导。
例如，教师可以指出学生在某个题目的计算过程出现错误，并告诉学生如何正确计算。
这样的具体反馈可以帮助学生更好地理解和纠正错误。
3.注重正面反馈除了指出学生的错误和不足之外，教师还应当注重正面反馈，鼓励学生的优点和努力。
正面反馈可以增强学生的自信心和动力，激发学生更努力地学习。
教师可以通过赞扬学生的创意、进步和积极参与来提供正面反馈。
这样的鼓励可以促使学生更加积极地参与学习，并取得更好的学术成绩。
4.与学生进行反馈讨论教师和学生之间的反馈应当是一个相互的过程。
学生应该有机会提出问题、解释自己的观点并对教师的反馈进行讨论。
通过与学生进行反馈讨论，教师可以更好地了解学生的学习需求和困惑，并根据学生的反馈调整教学策略。
这有助于建立良好的师生关系，并提升学生的学习效果。
5.鼓励同学互相反馈教师可以鼓励学生之间进行同伴评价和反馈。
学生可以相互交流他们的学习成果，互相指出不足和提供改进建议。
同伴反馈不仅可以帮助学生更好地理解自己的错误，并改进学习方法，也可以培养学生的批判思维和合作能力。
结语有效的反馈是提升学生学习效果的重要经验。
教师应确保反馈及时性，并提供具体和明确的反馈。
教师如何进行有效的课堂反馈
教师如何进行有效的课堂反馈教育中的反馈是促进学生学习和发展的重要环节。
在课堂上，教师的反馈对于学生的学习成果和教学效果有着至关重要的影响。
有效的课堂反馈不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以让学生得到及时的指导和提高。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂反馈。
一、设定明确的学习目标在课堂反馈中，首先要确保学习目标的明确性。
教师应该清晰地向学生阐述本节课的学习目标，让学生知道自己需要学什么，以及这个学习目标与实际应用之间的联系。
只有当学习目标具备明确性时，教师的反馈才能有针对性和对学生的引导作用。
二、使用多种评价方式有效的课堂反馈需要教师使用多种评价方式来了解学生的学习情况。
传统的评价方式主要包括口头回答问题、书面作业等，如今还可以借助技术手段如在线测试、小组讨论等。
通过多样化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习进展，并有针对性地给予反馈。
三、及时准确的反馈反馈的时效性非常重要，及时准确的反馈可以使学生立即对自己的学习情况有清晰的认知，并及时调整学习行为。
教师可以在课堂上及时纠正学生的错误，鼓励他们的优点，并给予具体的建议和引导。
通过即时的反馈，学生能够更好地理解自己在学习中的问题，并且能够对错误进行及时纠正。
四、关注个别学生差异教师在进行课堂反馈时应关注学生的个别差异。
每个学生都有自己的学习节奏和弱项，教师需要针对不同学生的特点给予个别化的反馈。
这样可以使每个学生都能得到适当的指导，促进其个体发展。
五、正面积极地反馈在课堂反馈中，教师需要注意给予学生正面积极的反馈。
学生在接受正面反馈时会更加积极，加强学习动力，而负面的批评则容易导致学生情绪低落和学习动力下降。
因此，教师应该注重发现学生的优点和进步，并及时鼓励和表扬，激发学生的学习潜能。
六、建立反馈的沟通渠道为了使课堂反馈更加有效，教师还可以与学生建立起良好的沟通渠道。
教师可以设立课后咨询时间，鼓励学生进行个别交流，解答他们在学习中的问题。
如何利用教学反馈提升教学效果
如何利用教学反馈提升教学效果教学反馈是一种教师和学生之间的沟通，通过了解学生的学习情况和需求，教师可以及时地调整自己的教学方法和内容，从而提升教学效果。
本文将介绍如何利用教学反馈来提升教学效果。
一、建立有效的反馈机制建立一个有效的反馈机制对于教学的改进至关重要。
首先，教师需要明确反馈的目的和方式。
教师可以使用各种方式收集反馈，例如课堂小测验、问卷调查、个别面谈等。
其次，教师需要确保反馈的匿名性和保密性，以鼓励学生真实地表达自己的意见和建议。
最后，教师还应该及时将反馈结果反馈给学生，并与学生一起探讨如何改进教学。
二、关注学生的学习体验教学反馈不仅仅是了解学生的学习情况，还要关注学生的学习体验。
教师应该询问学生对教学内容的理解程度、学习方法的可行性以及课堂氛围的舒适度等方面的反馈。
通过了解学生的学习体验，教师可以根据学生的需求进行相应的调整，从而提升学生的学习积极性和效果。
三、倡导学生参与教学评价教师可以鼓励学生主动参与教学评价，例如要求学生在课程结束后填写课程反馈表或进行小组讨论。
学生的参与可以提供更加全面和客观的教学反馈，同时也能够培养学生的自主学习能力和责任心。
四、巧妙运用教学反馈教师可以通过巧妙运用教学反馈来提升教学效果。
首先，教师可以根据学生的反馈结果调整自己的教学方法和教学内容，例如增加案例分析、引入互动教学等。
其次，教师可以通过反馈结果了解学生的学习困难和问题，针对性地提供帮助和指导。
最后，教师可以将学生的反馈结果整理并与学生分享，让学生感受到他们的声音和意见被重视，从而增强他们的学习动力和积极性。
五、持续改进教学教学反馈是一个持续不断的过程，教师应该将反馈作为一个改进教学的机会。
教师可以将每一次的反馈结果记录下来，并进行分析和总结，找出不足之处并加以改进。
同时，教师还可以和同事进行教学反馈的交流和分享，借鉴他人的经验和教训，不断完善自己的教学方法和技能。
总结起来，利用教学反馈能够帮助教师了解学生的学习情况和需求，从而提升教学效果。
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及时有效反馈提高课堂达成度
——赴山东杜郎口中学考察报告
(张为民王振华沙春华陈海霞陈建胜)
一踏进齐鲁大地上的杜郎口中学，对我们心灵产生冲击的是那里繁闹的“景观”：偏僻的中学门外停靠的大客车就有几十辆，参观的人员比旅游景点的还多。
这个现象给我的第一直觉是：这个学校一定隐藏着一种特殊的“魔力”。
带着强烈的好奇心，我开始了细心地探寻，当我获悉：杜郎口初中去年中考268名考生有267人被县一中录取，并且，县一中录取的前100名新生中有21人来自杜郎口初中。
我们的好奇心变成了“惊讶”，而走进教室认真听完两堂课后，“惊讶”突变为“震撼”。
“魔力”究竟是什么呢？自然是师生用时从“0+45”到“10+35”的课堂教学模式，我认为，这仅是易懂的“形”，其“神”却在于“及时、有效的反馈，提高了课堂达成度”。
回顾一下我们现有的大多数“接受式课堂教学”，大约有近半数的学生学无所得，从表面上看，他们在课堂上正襟危坐，认真听讲，实际上有的学生根本听不懂，甚至没有听，有的则漫不经心，不时地做着小动作，心早已飞到了教室之外，对最后几排的学生做不了作业也常常默许，心想你们只要不犯事就谢天谢地了。
老师仍信奉“师道尊严”，所谓的“为了所有学生的教育”，只不过是掩人耳目的口号而已。
再看看杜郎口中学的学生，人人都非常开心，我们曾试图在这样一个比较自由的课堂上找出一个不学习的学生或不开口的学生，结果一无所获，简直不可想象。
他们的经济条件不好，但每个学生的脸上都是阳光，他们的智商肯定也不同，但人人都在尽最大努力来挖掘潜能，以至大家都考出了理想的成绩。
我们问学生，你们怎么这样爱学习啊？学生说：“课堂上我们有乐趣！”
是啊！一位科学家曾说过：“兴趣是最好的老师。
”假如，我们的学生在最初的学习过程中没能及时听懂知识要点，以后又未能及时反馈、补救，长此以往他们一定会慢慢落伍，越是落伍就越没自信，没有了自信，何谈学习兴趣呢？于是，自卑便造就了我们班里所谓的“差生”、“学困生”、开始两极分化。
显然，这一毁人前途的教学链条中，最初的一环便源于当堂课的知识没能及时反馈和巩固。
那么，杜郎口中学是怎么做到的呢？他们又是怎样及时反馈的呢？
一、提倡反馈形式的多样性
反馈，即学生的反思、总结过程。
常常通过学生的说、谈、演、写、练，进一步检查、落实知识的归宿，链接知识网络。
他们课堂上都采用的是打破传统的授课模式，教师没有讲台，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。
杜郎口中学的课型只有三种：预习课型、展示课型、反馈课型。
1．在预习课上，老师下发《预习提纲》后，第一阶段：学生便自觉按要求先自学、自查、自做，自己不能解决的问题、不能做的题目做上记号，我们常把这一环节称为“自主学习”；第二阶段，则是“兵教兵环节”也可称为“合作学习”，学生之间相互交流各自的“疑难杂症”，寻求根治的“良方”，主要是小组内互动、交流、讨论，学生彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，还允许跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。
通过这种合作学习，能解决大多数难题。
有人也许会问：假如学生不自觉、偷懒怎么办？其实大可不必担心，为了随后的展示课，他们是不甘落后的，因为展示课上人人都是要上黑板的，个个都是有任务的，他们除了要自己的“面子”而学，还要为本组争光。
这一阶段最关键部分是教师预先编印的《预习提纲》，这关系到学生能否学好、学深刻。
提纲除提出了课本要求掌握的基本知识外，还安排了“基础练习题”，还有“提高拓展题”（主
要是课外书籍上的），教师的知识水平、教学能力大多在提纲中体现，而他们的《预习提纲》又是学科教研组的集体结晶，所以能保证各班的学生都能均衡地得到优质教育资源。
2．在展示课上，第一阶段由学生在属于自己小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。
随后第二阶段为组与组之间互相评价、辩论。
不仅判断正误、讲结果，更要论证理由和来源。
课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。
只有学生遇到难以解决的问题或出现严重错误，如：读不懂题目、无解题思路、词组运用得不恰当，公式理解得有偏差，这时教师才进行点拨、指导，教师的作用才显现。
课堂中，学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃地阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。
3．在反馈课上，第一阶段是由学生独立完成小练习题、小测验。
第二阶段按分工，人人上黑板板演解题过程，再由小组内、组与组间互阅、互评、打分，当场纠错，点评结束后由学生将做错的题目编入《错题集》。
教师一般不亲自批阅大量的作业本，他们只重点抓班里最后5名学生，并对他们的作业实行面批，保证不放过任何一个“学困生”，从而有效控制了“两极分化”。
在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生的自主、自信得到了真实体现。
最奇妙的是，对于我们这些参观的人，孩子们仿佛与我们不在同一个空间，他们的眼中根本就没有我们，太不可思议了。
为了抓好反馈环节，杜郎口中学决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的“动”。
为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。
二是课堂形式要多样。
采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，如：男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。
三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。
这是课堂教学改革成功与否的关键。
学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低来衡量教师教学成绩的优劣。
并与奖励挂钩。
二、强调反馈内容的突破性
在杜郎口中学的教室里，我们没有见到投影仪，更没有多媒体，见到的只有四块大黑板，三块在室内，一块在走廊里。
可别小看它们的用途，这些可是学生“兵教兵”的主阵地，它们的利用率高得惊人，人人都有机会“爬黑板”，每堂课、每块黑板上都写得满满的，这也充分佐证了他们“自主——合作”学习的特色。
听完两堂英语课后，我发现，表面上每人都可在一小块黑板上板演，但这四块黑板都是有分工的，在知识反馈和巩固环节时也是有侧重的。
为了方便起见，我在这里把教室前面的黑板称为“一号黑板”，教室右侧的黑板称为“二号黑板”，教室后面的黑板称为“三号黑板”，门外走廊里的黑板称为“四号黑板”。
1．学生演练的知识板块不同。
“一号黑板”板演的是词、词组等基础知识；“二号黑板”板演的是句子、语法结构；“三号黑板”以自测题为主；“四号黑板”以默写短文、对话为主。
那么，学生又是怎样分工的呢？原来，在预习课中所有学生都根据老师的预习提纲进行了整理、编题，上课前由班长随机通知各小组长各组的板演分工，再由组长分工到人，一上课便各行其事。
2．反馈、纠错的方法有区别。
对“一号黑板”上的基础知识的检查，是由学生个人点评、纠错，无需点名，学生就自告奋勇地站起来评判，有时会站几个人，后答的便主动让先答题
的；对“二号黑板”上的句子结构的检查，是由组与组之间辩论纠错，教师也适时参与，引导学生寻找重点、难点的突破口，这一环节是课堂重点之一；对“三号黑板”上的自测题，则采取抢答为主，最后还留有时间点名让几个反应慢的、未抢到机会的学生积极参与，还不时表扬那些由胆小变得胆大自信的学生，有时还要对少数字写得不好的学生当场提出希望，我发现所有学生写的字都比较好，可能也得益于这种形式的“爬黑板”；对于“四号黑板”仅由结队的“挑战者”之间相互当场纠错、打分评比，不集体评讲。
3．反馈、测评所用的时间不一样。
他们根据知识难易度确定所需时间，如在“二号黑板”、“三号黑板”上花时最多，“一号黑板”费时较少，“四号黑板”学生板演后当场互评，老师不再安排时间点评。
我发现，他们的课上越是重点的内容让给学生讨论、交流、辩论的时间就越长，教师一般情况下都不直接讲答案，放心让他们“兵教兵，、兵练兵、兵强兵”，除非大家都想不出来，教师才参与“突破”，而参与也仅限于适当指导。
三、重视反馈结果的发散性
总结起来，杜郎口中学的学生不但自信、开朗、主动性强、字写得好，而且他们的智力开发得也特别好，尤其是中下等生，他们又是怎样做到的呢？正是由于他们重视预习内容、反馈结果的发散性。
先来分析一个语文老师布置给学生的一篇“预习提纲”：课题是“沙漠里的奇怪现象”。
他指导学生预习的内容，除本课必须学生掌握的词语、段意、结构等知识以外，还要求学生了解：
1.搜集与文本相关的故事。
2.与沙漠有关的地理知识（可从形成、现象等方面说）。
3.与海市蜃楼有关的物理知识。
4.与沙漠有关的趣事。
5.与沙漠有关的诗歌。
6.个人根据资料的创作。