教学机智在小学语文课堂中的运用
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析语文课堂教学是培养学生语文能力和兴趣的重要环节，其机智浅析是指教师在教学过程中能够灵活运用各种方法和策略，以达到促进学生思维发展和语文素养提高的目的。
下面就小学语文课堂教学机智浅析进行探讨。
教师应从学生的实际出发，灵活设置教学目标和任务。
根据学生的年龄特点和认知水平，教师可以设置各种形式的任务，如寻找热爱阅读的同学、解决具体问题、用自己的话讲故事等，让学生在实践中感受到语文的魅力，激发学习的兴趣。
教师要善于调动学生的参与积极性。
针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采用分层次的问题设计、小组合作学习、角色扮演等多种形式来激发学生的参与积极性，使学生在合作与竞争中互相促进，达到共同提高的效果。
教师要善于引导学生进行思维操作与挖掘。
在语文课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、比较等方式来引导学生进行思考和积极主动探究语文知识与技能，培养学生的批判性思维和创新意识，让学生在实践中理解和运用语文知识。
教师要善于运用多媒体和信息技术手段，丰富教学内容和形式。
通过使用多媒体教学软件、互联网资源等，可以使语文课堂呈现出多彩丰富的教学内容和形式，让学生在观察、实验、模拟等活动中积极参与，提高学习效果和教学质量。
教师要注重情感教育和文化熏陶。
语文学科是情感和文化的载体，教师要注重培养学生的情感情绪和审美能力，引导学生通过对文本的理解和感受，感知人类情感和生活智慧，增强文化自信和文化素养。
小学语文课堂教学机智浅析是指教师在教学过程中善于运用多种方法和策略，灵活设置目标和任务，调动学生的积极性，引导学生进行思维操作与挖掘，丰富教学内容和形式，注重情感教育和文化熏陶，以提高学生的语文能力和素养。
这需要教师具备宽广的知识面、灵活的教学思路和丰富的教学经验，不断在实践中总结经验，不断探索创新，以实现语文教育的目标。
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是非常重要的，因为它关乎到学生的语文素养和基础的打牢，而良好的教学机智则能够使得语文课堂更加生动、有趣、有效。
下面是对于小学语文课堂教学机智的一些浅析。
一、激发学生兴趣在小学语文课堂中，激发学生的兴趣是非常重要的一点。
老师可以引导学生读一些好的文章，如经典诗词、寓言、童话等，可以深入学生喜欢的内容，如科幻故事、动漫、游戏等，既能满足学生的兴趣爱好又能培养其语文的能力，从而使得课堂更加生动有趣。
二、巧用教学资源在小学语文课堂中，老师可以利用各种班级资源，如学生的作品展示、明信片汇集等，来激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在课堂中更加积极地参与其中，提高课堂效率。
三、多种交流方式在小学语文课堂教学中，老师可以尝试用多种交流方式来促进学生的参与。
例如，学生可以分组，展开小组讨论或者演讲比赛等，这样既能够锻炼学生的语言表达及口才，还能够增强学生能动性和团队合作精神。
四、丰富课堂内容小学语文课堂教学需要让学生在尽可能的范围内接触语文的丰富内容，在知识的海洋中感受语文的魅力。
老师可以根据教学内容增添相关的背景知识，如历史、文化、科学知识等，丰富课堂内容，使学生学习更加充实深入。
五、启发学生思维在小学语文教学中，老师应该注重启发学生思维，提高学生的逻辑思维和创造力。
这不仅可以让学生更好的理解和掌握语文知识，也能够让学生在学习中掌握思维方法和规律，以便将来的学习更加有条理和科学。
六、注重生活实践小学语文教学要注重生活实践，让学生在学习中感受到语文的实际应用。
老师可以引导学生进行一些生活实践活动，如写作、演讲、访谈等，让学生在实践中学习语文知识，因地制宜，灵活运用。
总之，语文课堂教学机智是非常必要的，老师应该从学生的角度出发考虑教学内容、教学方法等因素，为学生创设一个丰富、有趣的课堂氛围，促进学生的语文素养和基础的打牢。
同时，学生也要在课堂中努力，积极参与讨论和交流，从而增强自己的学习能力和语言表达能力。
浅议小学语文教学中教育机智的应用
浅议小学语文教学中教育机智的应用作为小学语文教学中的一部分，教育机智的应用是非常重要的。
教育机智是指在教学中善于应用智慧和技巧，通过巧妙的方法和手段激发学生的学习兴趣和潜力，达到教学目的的一种教学方式。
在小学语文教学中，教育机智的应用可以让学生轻松愉快地学习语文，提高学习效果。
接下来，我们将浅议小学语文教学中教育机智的应用。
教育机智的应用可以提高教学的趣味性。
在小学语文教学中，教师可以巧妙地设计各种趣味性的教学活动，比如游戏、竞赛、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
通过趣味性的教学活动，学生会对语文产生浓厚的兴趣，愿意主动参与到教学活动中来，从而提高学习的积极性和主动性。
这样不仅能促进学生的学习兴趣，还能激发他们的学习激情，使学生愿意去主动探索、思考和实践语文知识，达到事半功倍的效果。
教育机智的应用可以提高教学的灵活性。
在小学语文教学中，教师可以巧妙地运用各种丰富多彩的教学方法和手段，针对不同学生的特点和需求开展差异化教学。
在教学中可以采用问题导向的教学方法，让学生主动思考和查找解决问题的方法，从而提高他们的思维能力和创造力；也可以采用故事教学法，通过生动有趣的故事引导学生学习，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
通过灵活多样的教学方法和手段，能更好地适应学生的学习特点和需求，调动学生学习语文的积极性和主动性，使学生在愉快的氛围中学习，收获更多的知识和技能。
教育机智的应用可以提高教学的实效性。
在小学语文教学中，教师可以合理安排教学内容和教学步骤，使学生能够在轻松、快乐的氛围中达到预设的学习目标。
在课堂教学中，教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握语文知识和技能；在课外作业中，可以设计一些趣味性的练习题，让学生巩固和应用所学的知识。
通过教育机智的应用，教师能够更好地引导学生学习语文知识，提高他们的学习效果和实际运用能力。
教育机智的应用可以提高教学的个性化。
在小学语文教学中，每个学生的特点和需求是不同的，教师要善于运用教育机智，根据学生的实际情况和需求进行个性化的教学。
教育案例_教学机智(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。
课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。
在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。
2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。
（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。
教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。
（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。
教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。
教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。
（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。
三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。
2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节，也是提高学生语文成绩和促进学生全面发展的关键环节。
在教学中，教师需要运用一些机智的方法来引导学生进行有效学习。
本文将针对小学语文课堂教学进行机智浅析，探讨一些有效的教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
只有学生对语文学习感兴趣，才能主动积极地参与课堂活动，提高学习效果。
教师可以通过讲故事、播放视频、进行游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习。
教师还可以根据学生的兴趣和特长进行选材，让学生在阅读中感受语文之美，激发他们的求知欲和探索精神。
二、灵活运用教学方法在小学语文课堂教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。
在讲解诗词的时候，可以通过朗诵、讨论，甚至是表演等方式来吸引学生的兴趣；在学习文章阅读的时候，可以通过导读、合作阅读等形式来促进学生的阅读能力。
教师还可以采用情景教学、问题导向教学等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中掌握知识。
三、注重培养学生的语言表达能力语文课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力。
教师需要通过各种方式来促进学生的语言表达能力的提高。
在课堂讨论中，可以引导学生提出自己的观点，帮助他们进行合理的论述；在作文中，可以启发学生的思维，激发他们的想象力，提高他们的写作水平。
教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高语言表达能力。
四、注重启发式教学在小学语文课堂教学中，教师需要注重启发式教学，即引导学生主动学习、发现问题、探索解决问题的能力。
教师可以通过提问、引导、讨论等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在思考中学习。
教师还可以设计一些启发性的教学活动，让学生在实践中探究问题，培养他们的创新精神。
五、关注学生的情感教育语文课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生进行情感教育。
浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
“智者千虑，必有一失”，面对复杂且充满变化的课堂，教师出现失误在所难免。而如何应对失误，则体现了教师的教学机智水平。记得有一次在县举行的大型公开课上，有一位年轻的教师在讲生字“严”的时候，带学生拼读“yan”,读成了（y-an），下面顿时一片哗然。教师也意识到了自己的错误，但她抑制内心的慌张，灵机一动，说：“刚才我在拼读这个音的时候，听见同学们小声的质疑。这是我故意考大家的，原来同学们都很认真、很聪明呀，一下子就听出这里读错了，以后遇到这种类型的音节都要变调，音变形不变。”这位教师较强的应变能力，机智地把学生的注意力吸引住了，不但传授了新知识，也加深了学生对老师的信任，有效地避免了因教师在课堂上的失误造成的不好影响，使课堂教学得以顺利进行，得到了评委老师的一致好评。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。
教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间内做出反应，这种能力并非与生俱来，也不能寄托于随心所欲的“灵机一动”，需要积累各方面知识，只有“厚积“才能“薄发”。优秀的教学机智时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界。
参考文献
浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
摘要：教学机智是教师必பைடு நூலகம்具备的基本素质，也是教师智慧的体现，更是一种高超的教学艺术。当前，小学语文教学对教师在课堂中的机智教学提出了更高的要求，教学机智的运用显得尤为重要。
关键词：语文教学 教育机智 教学效果
国家实行统编教材、落实新课程以来，教师“一言堂”的局面得到改变，学生在课堂上的主动性不断增强，但是随之也产生了一些难以避免的问题。学生的思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，让教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。另外，课堂中也难免会出现“意外”事件，使得课堂氛围陡变。这些都得依靠教师的教育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。
浅谈教学机智在小学语文课堂教学中的运用
放的、有活力的、民主和谐的课堂气氛。
在这片欢乐 声中，我真实地体会到“浇树要浇根，教人要教心〞，
现代课堂是一个变化多端的小世界，有和风细雨，也有激流澎湃。作
只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的沟通，人文关怀才能真正 为新课改教师，我们肯定要保持乐观宽容的心态，不断提高综合学问面，
落到实处；教师以一颗童心融入小学生之中，与之同忧、同喜，让小学生 努力加深对教材、学生的充分认知，主动反思和总结教学中的得失，学习
值观的教育。
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课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者牛牛趴着身子，慢悠悠地摇摆着“四 引导。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与沟通，
肢〞，态度和气地对“小蝌蚪〞说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈……〞 让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造出了开
教室里响起一片强烈的掌声和一阵发自内心的欢乐 声……
地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了 XX，立刻感觉脸 《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪慧和智慧，战胜了强大而又狡猾
面上挂不住了。正在这时，我发觉有双纤弱的小手在“蠢蠢欲动〞，原来 的狐狸。〞好几个孩子都不约而同地说：“我想和乌龟交伴侣。〞“我情
是胆小又孤僻、不合群的“小不点〞妞妞。我想，姑且听听她说一说吧。 愿和乌龟一起玩。〞孩子们真挚的话语让我的脸色一下子伸展开来，内心
关键词】语文教学；教学灵巧；点睛之笔
地喊着：“妈妈，妈妈！〞充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸； 汪晗韬扮演的 XX 蛙妈妈则是和气可亲，语气特别慈爱：“好孩子，你们
已经长成 XX 蛙了。快跳上来吧！〞听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看 教学灵巧在课堂教学中的运用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
浅议小学语文教学中教育机智的应用
浅议小学语文教学中教育机智的应用语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学习文字、语言的工具，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在小学语文教学中，教育机智的应用不仅可以提高学生的学习成绩，更可以培养学生的创新思维和综合能力。
本文将从课堂教学、学习方法、教材选择等方面浅议小学语文教学中教育机智的应用。
在课堂教学中，教育机智的应用可以大大提高教学效果。
在教师引领学生学习的过程中，教师可以灵活运用各种教育方法，如启发式教学、讨论式教学、体验式教学等，引导学生主动思考、自主学习。
在教学古诗词时，教师可以组织学生深入解读古文诗词中的意境和情感，通过讨论，激发学生的审美情感和文学修养，从而增强学生对古诗词的理解和感悟。
教师还可以运用技术手段，如多媒体教学、互动教学等，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，更加激发学生的学习兴趣。
在学习方法上，教育机智的应用也是非常重要的。
学生在学习语文知识的过程中，应该主动探索适合自己的学习方法。
教师可以在学生学习的过程中，通过让学生形成目标、制定计划、总结反思等方法，引导学生养成良好的学习习惯。
教师还可以以“多元评价”为理念，采用线上线下结合、听说读写结合、学科知识和现实生活结合等多种方式指导学生学习，培养学生创新思维和实践能力，提高学生综合素质。
在教材选择方面，教育机智的应用同样是至关重要的。
在小学语文教学中，选用适合学生年龄和认知水平的教材对于学习效果和学生发展十分关键。
教师可以根据学生的实际情况，灵活选择教材，不仅可以满足学生的学习需求，同时也有利于激发学生的学习兴趣。
在教材选择上，还可以注重引导学翻阅大量优秀文学作品，如古代的诗歌、散文等，让学生了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。
小学语文教学中教育机智的应用具有非常重要的意义。
只有充分发挥教育机智的作用，才能更好地促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和成绩，为学生的未来发展奠定良好的基础。
希望教育工作者能够在今后的教育实践中，加大对此方面的探索和应用，为小学语文教育事业做出更大的贡献。
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教学机智在小学语文课堂中的运用
教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。
教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。
一、教学机智在小学语文课堂中的运用
（一）教学机智在小学语文课堂中运用的案例分析
教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。
那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？下面我们就这个问题结合具体的例子来加以分析：
1.利用自己的错误，巧妙施教
每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。
如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。
对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。
比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。
一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。
”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。
当坐在下面的听课老师都
为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。
以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。
”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。
接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”
就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。
2.承认自身不足，以诚感人
现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。
教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。
这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。
如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。
我在实习的过程中曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的《西湖》。
当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”那位老师显然是
没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。
那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。
老师想了想，说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。
现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。
”课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。
学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。
3.发挥教师主导作用，直引主题
课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。
例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。
（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？
生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
[1]
面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。
4.保护孩子心灵，借题发挥
教育机智是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。
范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。
”在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。
教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。
试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。
因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让学生的知识与情感双丰收。
实习时，在讲授新课《做一片美的叶子》介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，吴金波和金波有什么关系吗？”这时，另外一个学生在下面起哄，“有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！”同学们听了都哈哈大笑。
这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头。
面对这个突然的局面，我冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还
会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变了，吴金波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。
5.“最好的行动就是不采取行动”
虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志为转移的。
一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。
在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的“有时候，最好的行动就是不采取行动”，这样也可以使学生很快地安静下来，再加上教师的一句“刚才讲到哪里了”的提示，以此把学生的注意力吸引到原来的课堂教学中来。
还记得曾上过这样一堂课：语文老师正在上课，突然，粘在黑板上的词语卡片脱开一角斜在那里，前排的一位同学低声指出：“老师，卡片掉了！”只见这位教师瞪了他一眼，说：“别管它！”于是，这位“紧急报告者”情绪明显低落下来，再也不见他举手发言了。
记得在心理学课上，老师给我们讲过一个类似的事件。
在一堂课上，忽然“啪”的一声脆响，一块挂着的小黑板掉了下来，大家都吓了一跳。
教师不慌不忙地把小黑板拾起重新挂起来，接着问：“同学们，刚才我们讲到哪里了？”学生们的目光一下子又投到课本上，断开的思路又被重新连缀起来了。
两相比较，哪一种处理方式更明智些也就不言而喻了。