论反思性教学的意蕴
教学反思了解学生需求的重要性
教学反思了解学生需求的重要性教学反思是指教师对自己的教学进行深入思考和分析的过程。
通过反思，教师可以更好地了解学生的需求，从而调整教学策略，提高教学效果。
教学反思的重要性不容忽视，本文将从几个方面进行讨论。
首先，教学反思可以帮助教师更全面地了解学生的需求。
在课堂上，学生是教学的主体，他们的学习需求和兴趣是多样化的。
如果教师只是按照自己的教学计划进行教学，忽视了学生的需求，就很难引起学生的积极参与和学习的兴趣。
而通过教学反思，教师可以及时发现学生的需求，调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，教学反思可以帮助教师发现自己的不足之处。
教师是学生学习的引领者，但并不意味着教师是完美无缺的。
教学中难免会遇到各种问题和困难，而且每个教师都会有自己的教学强项和弱项。
如果教师没有进行反思和总结，就很难意识到自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
通过教学反思，教师可以认清自己的不足，找到解决问题的方法，提升自己的教学能力。
再次，教学反思可以促进教师与学生之间的良好互动。
教学反思并不是教师一厢情愿地进行思考和总结，而是需要教师与学生进行有效的反馈和交流。
教师可以通过与学生的互动，了解他们对教学内容的理解和掌握程度，进而调整教学策略和方法。
这样的互动可以增强教师与学生之间的信任和沟通，建立良好的师生关系，有助于教师更好地满足学生的需求。
最后，教学反思可以提高教学效果。
教学反思帮助教师更好地了解学生的需求，找到改进教学的方法，进而提高教学效果。
当教师能够满足学生的需求，调动学生的学习积极性，就能够提高他们的学习动力和学习成绩。
同时，通过反思和总结，教师可以逐渐完善自己的教学方法，提高自己的教学能力，进一步提高教学效果。
综上所述，教学反思了解学生需求的重要性不言而喻。
通过教学反思，教师可以更全面地了解学生的需求，发现自己的不足之处，促进师生互动，提高教学效果。
因此，教师应该养成良好的教学反思的习惯，不断提高自身的教学水平，以更好地满足学生的需求。
论教师教学反思能力的提升
师在进行教学反思之后 ， 其教育教学水平 和教学质 量仍然长时间没有显 著提高， 即在原来基础上没有
超越 ， 我们视其为无效 的反思。
（ ） 二 实践性
教育过程 中产生的诸多新 问题 ， 教师 只有经常性地
反思教育教学行为 ， 深入思考现象背后的本质 ， 才能 真正提高专业化水平。因此 ， 解读教学反思 的意蕴 及 功能 ， 寻教师 教学 反思 能力 提 升 的基本 策 略 ， 探 对
学背后 真 正起作 用 的知识 。教 师 的实践 性知识 不 仅 作为显 性 知识而 存 在 ， 且 以一 种缄 默 知 识 发 挥作 而
教 师职业 成 长具有 十分 重 要 的理论 和 现实 意义 。
一
教学反思是一种思维活动， 但不是脱离教学实 践的凭空思辨 ， 它是教 师在具体 的教育教学活动中 进行 的一种行动性反思 ， 是教师对 自己的教学实践 重 新审 视 、 重新 理解 、 新优 化 的理性 探索 过程 。通 重 过教学反思 ， 教师可以发现问题并采取相关的教 育 教学行动。教学反思不 同于一般的科学研究 ， 不需 要进行大量 的证实或论证 ， 它需要在具体 的教学实 践过程 中开展 。离开教师 的教学实践 ， 就谈不上教 学反思。
值取 向决 定 了教学 目标 和 结 果 的 不 确 定 性 ； 科 的 学
和再创造的过程就是发展和创新的过程 。而在教学 反思过程 中总伴 随着对反思对 象 的再认识 和再创
造， 因此 ， 学 反 思 必 然 具 有超 越 性 。反 之 ， 果 教 教 如
综合性决定了教学 内容 的不确定性 ； 师生合作探究 决定了教 学过程和教学方 法的不确 定性［ 。面对 １ ］
信阳师范学院学报（ 哲学社会科学版） 第２ ９卷 第 ４期 ２０ ０９年 ７月
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编为大家收集的《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
”最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
反思性学习——体育教师教育智慧的意蕴
、
反 思 性 学 习是 体 育教 师 追 问 教 育 智 慧 的 意境
反 思性学 习是指体育教师 在先进 的教育理 论及他 人经验 与高远 的气度 ， 开阔视野 ， 并包容这一 切 ； 教师还 要保持 良好的 的基 础上 ， 以 自身的教学实 践过程为思 考对象 ， 并能 以独立 及 心态 ， 心专且心静 ， 任 自己思想遨游驰 骋 ， 反 思的过程随着思考
群体 合作 的结 合 ， 是个性化或社 会化的统 一 ， 反思对教 师个人 理 想 和 价 值 。
２ 、 培养反思批判精神 。反思批 判精 神是一种哲学精神 ， 它 批判精神从根本 上来 说根源于教师的 作与交流 ， 在合作 中促进主体 问相互理解 ， 通过共 同探 讨 ， 提 高 蕴涵教师 自我主体意识 ， 认识 水平 。体育教师的反思性学习最终将落脚于 自身的教 学实 实践活 动 ， 从实践 着手有着对 实践肯定和理 解的方面 ， 但主要
特质 ， 更应该 具备一些其他素养 ， 其 中包括反 思能力 ， 反 思能力 和感 知学生知识 、 道德发展状况的能力 。 能有效地促进体育教师提 高专业素 养。只有 “ 亲其师” ， 才可能 ２ 、 观察能力 。作为教师我们都知道 ， 教育 的情境 一般不允 “ 信 其道 ” ， 教 师 的思 想 、 情感 以及行为模 式等人格 特征在教 育 许教师停 顿下来进行 反思 ， 分析情况 ， 仔 细考虑各 种情况 的可 过程 中是具有很 大的力 量的 ， 它通 过教师 的性 格 、 气质 、 品德 、 能性 ， 决定最佳的行动方案 ， 然后付诸行动。这就 意味着教师必 能力等特征表现出来。教师 的反思性学习是个人 生存意义 的自 须具备敏锐 的观察 力 ，要在不 断变化 的情境 中不断地 采取行 我 确证 ， 是提高人生修养 、 人生境界的必 须途径 ， 体 育学科在不 动 ， 必须 当机立断。
教学反思的重要性
教学反思的重要性在教育教学的过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引领者。
为了提高教学质量和促进学生全面发展，教学反思成为了教师专业发展的重要组成部分。
本文将从教学反思的概念、目的和实施方法等方面探讨教学反思的重要性。
一、教学反思的概念教学反思是指教师对自己的教学过程进行观察、分析、评估和思考的过程。
它涉及到教学目标的设定、教材的选择和运用、教学方法的灵活运用等方面。
通过教学反思，教师可以对自己的教学效果进行客观评价，发现问题并提出改进的措施。
二、教学反思的目的1.促进教学效果的提升通过对教学过程的反思，教师可以及时发现自己课堂教学中存在的问题，寻找解决问题的方法，从而提高教学效果。
教师可以根据反思的结果调整教学内容、教学方法、学习资源等，使得教学更加有效。
2.培养教师专业素养教学反思是一种重要的教师专业发展方式，通过反思教学，教师可以不断提升自身的专业素养。
在反思过程中，教师需要对教学内容、学生需求、教学环境等进行综合考虑，这有助于拓宽教师的知识面、提高教学技能，增强自身的专业素养。
3.促进学生全面发展教师的教学反思还有助于促进学生的全面发展。
通过反思教学，教师可以更好地了解学生的学习情况、学习困难等，从而更加针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
同时，教师的积极反思还可以为学生提供良好的示范，培养他们的自我反思和自我发展的能力。
三、教学反思的实施方法1.教学日志教学日志是教师进行教学反思的一种常用方式。
教师可以在教学过程中及时记录教学的难点、亮点、问题等，甚至包括自己的情绪体验。
通过教学日志的撰写，教师可以回顾自己的教学过程，找到问题的根源，并提高教学策略。
2.教学观摩教师可以通过观摩其他教师的课堂来丰富自己的教学经验。
观摩过程中，教师应该从教学目标、教学方法、教学资源等方面进行细致观察，并与自己的教学进行对比和反思，以期提高自己的教学水平。
3.教学反思会教师可以组织教学反思会，与其他教师一起分享教学经验，互相学习、互相启发。
反思性学习：体育教师教育智慧的意蕴
使体育科学渗透着人文精 神智慧 的灵性 ， 在教育 活动 中始 终渗透着人 的价值取 向和主体性 的品格。教师要做真我 ，
不 要刻 意 隐 藏 自己 的 真情 实感 和 态 度 ， 让 学 生 感 受 到 独 要
基础 ， 在教师不 断地 学 习过 程 中， 剖析 自身 的教育观 念和
实践 ， 从先进教育理论 和他人 的实 践经验 中吸取 营养 ， 摆 脱传统 的束缚 ， 在不 断探索真理 的过 程 中充实 自己、 升 提 自己。体育教师 的反 思性学 习是个 人独立 和群 体合作 的 结合 ， 是个性化 或社会化 的统一 ， 反思 对教 师个人来 讲是 个性化的意识活动， 但是这并不排斥 与其他 主体 间的协作 与交流 ， 在合作中促进主体 间相互 理解 ， 通过共 同探讨 ， 提
出的行动决策 以及由此产 生 的结 果进 行审视 、 释、 析 解 分
和改进 ， 而不断 提 高 自身专业 水 平 的学 习过 程。反思 从
（ ｆｃｏ） 近 代 西 方 哲 学 中广 泛 使 用 的概 念 之 一 。 原 指 ｒｌ ｔｎ 是 ｅｅ ｉ
教学观念 ， 改善教学行为 。 然反思性学习是一个持 续不断 的发 展过程 ， 是教师成
韩 梅 张 连
（． １ 西北师范大学体育学院 甘肃兰州 ７０７ ； ． ３００ ２ 兰州交通大学 甘肃兰州 ７０７ ） ３ ０ ０
［ 要】 在现代社会 中 育教 师不仅要有扎 实的专业知识 ， 应该具有一定 的反 思能力 ， 学 实践不 断地 追问 摘 体 还 对教
审视 ， 因此反 思性学 习就成为体 育教师追求教 育智慧的 学问。这要 求教 师应具有人 文情怀 ， 经过反 思训练 ， 进入哲 学境 界， 实践 的反思 中升华体 育教师的教 育智慧。 在
《教学机智教育智慧的意蕴》优秀读后感
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感「篇一」《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。
俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”这就需要我们教师就有教学机智，这种机智可以说是一种反应，一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
想有这样的教学智慧，我觉得至少要2个方面，一个是内部即要理论的基础，一个是外部即教学的实践的经验，我是新教师，没什么经验，所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件，以达到充实自己的？一、多读书“读书百遍，其义自现.”这句话说得一点不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
古代为什么会这么发达，可以说中国的古代是世界发达的国家，这些骄人的成绩都是读书的结果.读书，好比是一次与大师的对话，与智者的交流，会让人收获非浅。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中车马多如簇.对于读书教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
现在孩子的课外知识量比以前任何一个时代的孩子都要多，得到的信息也多很多，而且信息的更新速度也快了N多倍，尤其现今是计算器普及的时代，作为一名从事小学数学工作的教师，肚子里的墨水还是越多越好，这样才有可能面对突发事件，运用教学机智，让学生信服你。
例如，上个月在讲解数学时，为了让学生有效的了解古代人民的智慧，我和学生一起亲身经历一次动手实验，但由于某一学生的突发其想，一开始让我束手无策，但一想到好像类似出现过这样的事件在书上.就经过自己的方法马上解决了。
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关 键 词 ： 思 ； 思 性 教 学 ； 会 学 习 反 反 学
Ｏｎ ｔ ｉ ｎ ｆｃ ｎ ｅ ｏ ｆｅ ｔｖ ａ ｈｉ ｈｅ Ｓ ｇ ｉ ａ ｃ ｆ Ｒｅ ｃ ｉ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｉ ｌ
ＧＵｏ Ｃｕ — ｕ ｉ ｊ
（ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓ ｉ ｃ ｅ ａ ｍｅ ｔ ｆ ｎ ａ ｇＮ ｒ ｌ Ｕ ｉ ｒ ｔ， ｎ ａ ｇＨ ｎ ｎ４ ５ ０ Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａｉ ｃ ｎ ｅＤ ｐ ｒ ｎ ｙ ｎ ｏ ｎｖ ｓ ｙ Ａ ｙ ｎ ｅ ａ ５ ０ ０， ｈｎ ） ｏ ｅ ｔ ｏＡ ｍａ ｅｉ
题 。解决 此难 题 必须 从 解 读 其 含 义 、 析 其特 性 和 分
理解 其 意 义为抓 手 。
一
是 一种 对反 思 的理解 。黑 格 尔专 用此 词指对 思 想本
身 进行 反复 的思 索 ， 即指 思 想 的 自我 运 动 。 从 哲 学 ” 角度 看 ， 反思 是 一种认 识 过程 。在 教育 学领 域 ， 往 往 把 反思 视作 一个 认 识 不 断 提 高 的过 程 、 个质 变 性 一 学 习的过 程 、 个 阶段 总结 的过 程 。 如果 把 一 个 完 一 整 的教 学过 程 比为 一 个 “ 旋 圈 ” 那 么 ， 思 既 是 螺 ， 反
一
、
反思 性教 学 的含 义
反思 有人 称之 “ 省 ” 曾子 提 出 “ 日三 省吾 反 。 吾 身 ” 老子 强 调 “ 人 则 智 、 ， 知 自知 则 明 ” 。在 西 方 ， 对 反思 的认 识源 于洛 克 、 宾 诺 莎 等 人 的 论 述 。杜 威 斯
被 认 为是从 事 反思 性 教 学 研 究 的鼻 祖 ， 对 反 思 主 动 的 、 续 的 和 周 密 的思 持
考 。ｌ《 ” ｌ 辞海 》 释反 思 是 ： 德 文 Ｎ ｃｄ ｎ ｅ 解 “ ａｈ ｅｋ ｎ和英
文 ｒ ｌ ｔ ｎ的 意 译 。反 思 本 是 一 个 哲 学 名 词 … … ｅｅ ｉ ｆ ｃｏ
洛 克把 对 意识 的 内在 活 动 的 观 察称 为 内省 过 程 ， 就
ｇ ｅ ｓｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐｒ ｃｉｅ ａ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｅ ｆｓｕｄ ｎ ｓ’ ｏ ｅ ａｌｑ ｌ ｙ Ｔｈｅ ｉ ｔｒ ｅ ａｉｎ ｆｉｓ ｍｅ ｎ ｎ ，ｈ ｒ ｓ ｆｔａ ｈ ｎ ｈ ｏｙ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ａ ｔｃ ｎｄ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍ ｎｔｏ ｔ ｅ ｔ ｖ ｒｌ ｕａｉ ． ｔ ｎｅ ｐｒｔ ｔｏ ｏ ｔ ａ ｉ ｇ ｔ ｅ
ａ ｎ ｙ ｉ ｏ ｔ ｉ ｅ ｔ ｙ， ｉ ｅｐ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｎ ｒ ｃ ｉｅ ａ ｄ ｔａ ｈ ｒ ’ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅ ． ｎ ａ ｓｓ ｆｉ ｄ ｎｉ ｗ ｌ ｈ ｌ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆｒ ｆ ｃ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｌ ｓ ｔ ｌ ｌ ｖ ｃ ｒｆ ｓｉ ｎ ｌｌｖ １
题 作 较 系统 论 述 的 第 一 人 。他 界 定 反 思 为 ： 对 于 “ 任 何信 念或 假设 性 的知 识 ， 其 所 依 据 的基 础 和 进 按
个 螺旋 圈 的终 结 ， 是 过 渡 到 另 一个 螺 旋 圈 的 中 又
介 。反 思过程 中 ， 思 主 体 要 对 自己 的 实践 和行 动 反
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｒｅ ｅ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｓ ａ ｎ ｅ ｎ ｔ ｎ ｌｔｅ ｄ， ｅ ｒ ｒ ａ ｉｎ ｆ ａ ｃ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｓｒ ｃ ： ｆ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｎ ｉｔ ｒ ａｉ ａ ｒｎ ｂ ａ ｓ ｇ ｅ ｔｓｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｆｒ ｔａ ｈ ｒ ’ ｒ ｆｓ ｉ ｎ ｌｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ，ｈ ｒ ・ ｌ ｖ ｏ ｉ
青海 民族大 学学 报 （ 育科学 版 ） 教
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＱＩ ＮＧＨＡＩＮＡＴＩ ｏＮＡＬＩ ＥＳ ＵＮＩ ＴＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
（ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｓ ｉｎ ｅＥ ｉ ｏ ） Ｅ ｕ ａ ｉ ｃ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｅ ｉ ２１ ０ １年第 ２期
文 章 编 号 ：６ ４—９３ （ ０ １０ ０ ９ ０ １７ ２ ５ ２ １ ）２— ０ ５— ５
论反思 性教学的意蕴
郭 翠 菊
（ 阳师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 南 安 阳 ４ ５ ０ ） 安 河 ５０ ０
摘
要： 反思性教学作 为一 种国际性教师教 育思潮 ， 论是 对教 师的专业 成长 和发展 ， 是对教 学理论 和教学 实践 的进 无 还
步 以及学生全 面素质 的提升 ， 都具有 积极而重要的意 义。解读 其含义 、 分析 其特性 、 理解其 意义 ， 有助 于推进反思 性教学实践
做批 判性 思考 ， 行动 的 过程 和结果 做 出判 断 ， 有 对 对
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｆｅ ｔｏ Ｒｅ ｅ ｔｖ ａ ｈｎｇ； ｅａｎ ｈ ｗ ｏ Ｌ ａ ｎ Ｒｅ ｃｉ ｎ； ｆ ｃ ｉｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｌ ｌ Ｌ ｒ ｏ ｔ ｅ ｒ
中 图分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４
文 献标 识 码 ： Ａ
“ 师 成 长 ＝经 验 ＋反 思 ” 教 的公 式 已 被普 遍 认 同， 反思 性教 学 也 已成 为 教学 领域 的一 项重 要 课题 ， 成 为教 师专业 发展 和 自我 成 长 的核 心 因 素 。但 是 ， 真正 把 握反 思性 教学并 成 功运 用 于教 学实 践 尚属难