绿色生态课堂

绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。

“绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

“绿色生态课堂”上的教师，应该是：以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

“绿色生态课堂”的景色是这样的：机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。

“绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。

我们不妨也给自己一番追问：当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否在学生的眼中读出愿望？我能否在出学生回答听出创造？我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”构建绿色生态课堂激发师生生命活力——提高课堂有效性教学初探作者：周小娟…文章来源：转载点击数：296 更新时间：2010-7-26摘要：《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。

和、易、以思，可谓善喻点。

”新课程实施的今天，每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践着自己育人的理想，期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。

笔者通过南明区新教师入职导师制的培训及指导，对提高课堂教学的有效性进行了初探。

绿色——植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着自然和谐、蓬勃发展，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。

而现在意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。

在教育领域，在灵动着鲜活生命的人的课堂上，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。

语文先辈吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。

”这种焕发生命活力的课堂，我们将它称之为“绿色生态课堂”。

“绿色课堂”创设的是情感的课堂，互动的课堂，生活的课堂，人文的课堂。

走进绿色课堂，关注绿芽发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛。

如何营造这种以人为本，以发展为本，动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境？一、重视教学设计的准备——“吃透”教材，把握教学内容，为“绿色”课堂打造一方“沃土”,给予学生所需的养分。

教材，是教师教学材料，学生学习资料。

它是根据某一学科的任务，编造和组织具有一定范围和深度的知识，技能的体系。

教材是学生学习的重要资源，不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本方法，是国家课程标准的具体化。

而吃透教材，是一堂课成功与否的关键。

反思自己的教学，为什么有时一堂课上下来学生好像还糊里糊涂。

这时只知道一味的去怪学生笨，不好好听讲。

其实更多的应找找老师自身的原因：课前看过几次教材、读过几次教科书，里面的每一句话都真正的理解了吗？记得我在执教《童年的发现》一课时，所留给我的启迪和反思，让我受益匪浅。

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

执教之前我粗略地浏览了一遍课文，对文本没有加以深入的挖掘和研究，只是简单地将课文的结构和内容梳理了一遍。

设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。

虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

从整体角度看，一是教学内容重复，二是对教材意图产生了的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。

只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。

就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。

一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

其实，课堂教学效果是由多方面因素决定的，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。

对教材理解透了可以使书变薄，教学时才会简明扼要、言简意赅，纲目分明、重点突出。

二、实行有效的激励性评价，让学生在“绿色生态”的课堂氛围中进行“有氧”呼吸，自主发展生态教育理念要求实施新课程以人为本，首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子发展的心理需求。

苏霍姆林斯基说过：“对待学生好像对待清晨花瓣上的露珠，露珠晶莹而脆弱，稍不留神便消失的无影无踪。

”因此教学时要尊重学生的思维方式，并精心地加以呵护，让思维火花顺其自然地点燃，让每个学生都能得到自由的充分的发展。

而课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。

我一直是一个不善于给学生激励性评价的老师，但在一次无意的评价中，使我知晓了激励性评价的可贵。

记得那是在一次语文课中，我们班一个叫杨卉凌的小女孩，在我提完问题后，便怯生生地举起小手，当时我很惊讶，因为在班上她无疑是一个典型的后进生，作业不按时完成，考试还经常挂“红灯”。

但是惊讶之余，我还是将回答的权力交于她，并向她投去信任的目光。

更让我意想不到的是，竟然她的答案也准确无误。

这很是让我意外，于是就当众把她表扬了一番，并让其他的同学给她送上掌声。

就是这么一次小小的鼓励，却让这个孩子一改往日的学习态度，不但按时完成作业，上课也不再做“沉默的羔羊”了。

当然老师的评价必须得真诚有效。

但是在课堂中，许多教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。

成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。

只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！三、营造生本的课堂，给学生一个历练的机会，让死沉的灰色教育，灵动着绿色的清新。

纵观我国中小学教育，有一个非常突出的问题：老师很辛苦，学生很痛苦，然而即使这样我们的学生却没有得到应有的发展。

原因何在？追其根本原来老师仍以“教”为主，学生以“学”为辅，其中最大的“罪魁祸首”便是教师对学生学习能力的不信任，自作主张地剥夺了学生自主学习的权利，把学生当作一部机器，来完成自己的教学任务。

完全背离了“以人为本”、“因材施教”的教育原则。

霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极地努力去获取的。

”学生是课堂的主人。

生本的课堂浸润着民主、平等、激励、和谐的人文氛围，同时生本课堂应把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、学习时空还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦如在教学《祖父的园子》一文时，我总结了以前的课堂失败的原因，改变“填鸭式”的教育方法，试着将学习的主动权交予学生，尽管心里仍有一些不安。

首先，我让学生带着问题（这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？）进行阅读，并用笔勾画出相关的内容，学生在文中很快就找到了答案。

接着，我又让学生带着第二个问题（说说“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的？）默读，并用笔勾画出相关的句子。

话刚说完，很多学生就开始默读勾画了，并用铅笔在旁边写出了自己的体会，这很是让我意外，等到学生自由汇报时，更大的惊喜向我扑面而来。

他们不仅在书中找出了重点词句进行品读，还用自己的语言来描述自己所体会到的。

整堂课的课堂气氛十分活跃，就连平日那些不善言表的孩子都表现得异常的活跃，我最初的那丝不安，被这活跃的课堂景象全部吞食！学生在这个自由的空间里，尽情地展现自己，既体会了学习成功的喜悦，又极大地激发了他们的学习兴趣。

而我也在这堂课中体会到了教授知识的愉悦，享受到师生互动的快感。

通过这次小小的改变，使我对学生的认识有了本质的转变。

从最初的怀疑到信任，无非就一步之遥，而这一步之距却因为我对学生学习能力的质疑，扼杀了多少丰富多彩的想象。

其实，学生天生就极具表演才能，而身为教师的我们除了善于挖掘他们的潜质，还应给他们搭建一个展示自我的舞台，让他们的才能尽显人前。

学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染的环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘，而绿色生态的课堂是和谐的象征，是美的汇聚，是师生生命力勃发之所在。

绿色生态的语文课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。

在绿色生态的语文课堂上，师生就会心灵融通，思维碰撞，学生就会妙语连珠、兴趣盎然，教师就会怦然心动、神采飞扬。

只要我们用真心、真情去打造，我们的课堂就会变得更加生机盎然，课堂的生命活力就会不断被激发出来，让学生在和谐的生态王国中生机盎然地生活，提升人的地位，提升生命质量，这是课堂教学的理想境界，也是我们将不懈追求的目标！。