初中政治教学论文 教学设计的基本理念
以生为主初中政治教学论文
浅谈以生为主的初中政治教学初中思想品德课程编排从“以人为本”的教育思想出发，强调教学是教与学的双边活动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、共同提高的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，求得新的发现，丰富教学内容。
因此，思想品德教学要树立新的教育理念，探讨新课程的导学方法，不能像以前那样只是“教教材”而是要用“教材来教”，要引导学生自己“学教材”。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
一、转变教学观念，真正树立“以学生为主体”的意识要培养学生主体意识，首先要转变教师的教学观念。
虽然学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，教师问，学生答，学生很难有自己的见解，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、认真创设表演平台，激发学生学习兴趣，发挥学生主体性主要是让学生从生活经验出发思考、去理解、去掌握课本的知识，从而再用所学知识服务于生活。
所以，教师组织课堂教学时应积极引导学生去学习、思考，指导学生学会分析、归纳、总结，注意培养学生的学习兴趣和良好的品质，学生才能最终达到知行结合。
因此，围绕一节课要学习的内容可以让学生上台演讲，自由发表自己的见解，讲一讲感受最深的人和事，并说出印象最深刻的原因。
如，在教学八年级下册思想品德第五课《隐私和隐私权》这节课时，可以要求学生上台讲一讲自己或他人的秘密被别人偷看、知晓的情况，并说说自己的感受，学生纷纷上台发言。
初中思政课教学理念
初中思政课教学理念1. 引言初中思政课作为一门重要的学科，对于学生的成长和发展起到至关重要的作用。
在传统的教育模式中，思政课通常被视为一种灌输式的教学，缺乏互动性和针对性。
然而，随着社会的不断变化和学生思维方式的多样化，需要一种新的教学理念来适应这种变化。
2. 发展性教育初中思政课教学的理念应该注重发展性教育。
发展性教育主要侧重于培养学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维能力。
传统的灌输式教学过于依赖教师，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。
因此，思政课的教学应该更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过开放性问题和讨论的方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 实践教学初中思政课教学理念还应强调实践教学的重要性。
实践教学是指通过实际的社会实践活动来培养学生的社会参与能力和实践能力。
在传统的教育模式中，思政课通常以纸上谈兵的方式进行，学生很难将所学知识与实际生活联系起来。
因此，思政课的教学应该更加关注实践，让学生通过参观、调研、实地考察等方式，亲身体验社会，提高对社会问题的认识和理解。
4. 融合教学初中思政课教学理念还应强调融合教学的重要性。
融合教学是指将思政课与其他学科进行交叉融合，使学生在学习中形成知识的整体性认识。
传统的教育模式中，思政课通常与其他学科独立开设，学生很难将所学知识与其他学科联系起来，缺乏知识的综合应用能力。
因此，思政课的教学应该更加注重融合，通过与语文、历史、地理等学科的结合，让学生在不同的学科中发现思政课的价值与意义。
5. 个性化教学初中思政课教学理念还应注重个性化教学。
个性化教学是根据学生的差异性开展教学活动，满足每个学生的学习需求和兴趣。
在传统的教育模式中，思政课通常以标准化考试为导向，忽视了学生的个性发展。
因此，思政课的教学应该更加注重学生的个性化需求，通过分层次、多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
6. 总结初中思政课教学理念需要从传统的灌输式教学转变为发展性教育、实践教学、融合教学和个性化教学的综合模式。
道法教学设计理念模板初中
道法教学设计理念模板初中导言：道法教学是一种注重培养学生综合素质的教学方法，旨在通过传授道德知识和培养道德品质，引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观。
初中阶段是培养学生良好道德品质的重要时期，因此道法教学在初中阶段扮演着重要的角色。
本文将从初中道法教学设计的理念出发，探讨如何制定一个有效的教学模板。
一、教学目标设定道法教学的目标是通过培养学生的道德品质，提高他们的道德修养水平。
初中道法教学的目标应包括：传授基本的道德知识，如道德准则、道德规范等；培养学生正确的价值观和行为规范；引导学生树立正确的世界观和人生观；促进学生的心智发展和人际交往能力的提高。
二、教学内容规划道法教学的内容应围绕道德知识、道德情感和道德实践展开。
初中道法教学的内容规划建议如下：1. 道德知识的传授：包括道德准则、道德规范、道德价值观等基本概念的讲解，以及相关的故事和案例分析。
2. 道德情感的培养：通过情感教育，引导学生培养同情心、责任心、友爱心等道德情感，提高他们的情商和人际交往能力。
3. 道德实践的引导：组织学生参与社会实践活动，如志愿者服务、助人为乐等，让学生将道德理念转化为实际行动。
三、教学方法选择初中道法教学应采用多种方法相结合的教学方式，以激发学生的兴趣和主动参与。
常用的教学方法有：1. 讲授教学法：以讲授方式传授道德知识，包括理论知识和案例分析，让学生了解道德的基本原则和应用方法。
2. 讨论教学法：组织学生讨论道德问题，鼓励学生提出自己的看法和解决方案，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
3. 文化体验法：通过观看电影、阅读文学作品等形式，引导学生深入理解道德的内涵和意义，提高他们对道德的感知和理解。
4. 实践教学法：组织学生参与实际社会实践活动，让他们亲身体验道德实践的意义和价值。
四、评估与反馈初中道法教学的评估应注重学生道德品质的培养和提升。
评估方式可以采取以下几种：1. 综合评价：通过班级评议、自我评价等方式，综合考察学生在道德知识、情感培养和实践能力等方面的表现。
初三政治法治理念教学设计
初三政治法治理念教学设计
在初三政治教育中，法治理念的教学尤为重要。
法治理念是指依法治国、依法
执政、依法行政的思想观念，是现代社会的基本政治理念。
通过对法治理念的教学，可以培养学生的法治意识，提高他们的法律素养，增强他们的法治观念，使他们成为遵纪守法、知法守法的好公民。
因此，我们需要设计一套符合初三学生特点的法治理念教学方案。
首先，我们可以通过案例教学的方式，让学生了解一些法律知识和法律常识。
例如，可以选择一些与学生生活密切相关的案例，让学生分析案例中的法律问题，引导他们了解法律的作用和意义。
通过案例教学，可以让学生更加直观地感受到法治理念的重要性，增强他们的法治意识。
其次，我们可以组织学生进行一些法治理念的实践活动。
例如，可以组织学生
参观法院、公安机关等法律机构，让他们亲身感受法律的权威和公正。
同时，可以组织学生开展一些法律知识竞赛、宣传活动等，让他们通过实践活动，深入了解法治理念，增强他们的法治观念。
另外，我们还可以通过讲座、讨论等形式，邀请一些法律专家或者法律工作者
来学校进行法治理念的宣讲和交流。
这样可以让学生听到专家的讲解，了解更多关于法治理念的知识，同时也可以提高学生对法治理念的认识和理解。
总之，初三政治法治理念教学设计应该注重培养学生的法治意识，增强他们的
法律素养，提高他们的法治观念。
通过案例教学、实践活动、讲座讨论等多种形式，可以使学生更加深入地了解法治理念，增强他们的法治观念，培养他们成为遵纪守法、知法守法的好公民。
初中政治课教学论文
浅谈初中政治课教学随着新的初中教育标准的颁布，笔者与众多教师一样，把焦点放在当前的课程标准研究之中，如何把简要的教学大纲实施到初中政治课程教学里面？这是我们面临的难题之一，针对新课程标准新理念与新内容的增加，本着以学生为主体，教师为主导的教学思想，教会学生如何以正确地、高效地学习，提高学生的主动性，切实做到“授人以渔”的教育目的。
以下几点是根据当前初中政治课教学存在的问题而提出的教学实施建议：一、在课堂教学过程中教师要想唤醒学生的主体意识,必须走进自然,走进社会,走进学生生活教师要根据学生的认知水平、生活经历等实际情况,在课程内容中引入生活案例,用形象直观的手段实施教学。
这就需要我们教师为学生提供生活化的教学情境。
如果我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口,学生就能迅速进入最佳学习状态,掌握学习主动权,体验政治学科的魅力。
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以激发学生的求知欲望,增添新鲜感,从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象,进而对政治学科产生亲切感。
如现在的青少年的消费观不正确,花钱大手大脚,可谓是“父母赚钱,孩子花钱”,花父母的钱不心疼。
教师对此可以为学生提供一个正确消费的情境,让学生去商超购物,要求他们选择最合理的方案,完成具体任务,在消费中遇到不合理的现象时让他们独立解决等,这样学生的学习积极性就会被充分调动,也能使他们明白应该如何树立正确的消费观。
二、回归生活，让政治理论及时得到实践政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。
众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。
基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。
也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
简析初中《道德与法治》的教学理念
简析初中《道德与法治》的教学理念【摘要】：新课标的全面推出对当下的初中的《道德与法治》教学提出了更多的要求和挑战。
在此情况之下，教师就必须要对当下的《道德与法治》教育现状进行全面的研究分析，充分的掌握教学过程当中存在的问题，引导教师及时转变自身的教学思想和理念，科学的对实际的教学内容、教学方法、教学模式进行创新和改革。
这样才能使实际的《道德与法治》课程教学的效率和质量能够得到飞跃性提高。
【关键词】：更新;教学；理念;改进;道德；法治；教学《道德与法治》课程教学,主要在于塑造学生美好而心灵，起到立德树人的作用。
在初中阶段，上《道德与法治》课的教师要注重做到教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。
在教育教学过程中,我们可以充分运用现代化的视听手段，诸如,多媒体，音乐，手机，seewo软件等许多现代化教学手段,以便激发学生的求知欲和兴趣。
不过,我认为这不能解决根本问题，要真正培养起学生学习《道德与法治》课课的兴趣,还是要从从课堂教学内容本身入手。
一、提高教师自身素养教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要不断扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的自身道德修养不断提高。
这是素质教育重要部分。
要提高教师素质，要做到下面几点：1.不断学习道德与政治学科的专业知识2.了解本学科的发展脉络3.学习相关学科的思维方式与方法4.学高为师，身正为范，在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。
在举止上，处处以身作则，树立道德榜样，揭示给学生做人做事的道理和原则。
二、始终坚持启发式教学在《道德与法治》课堂上应坚持启发式教学,启发式教学作为思想政治课教学的总方法,是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分,也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求。
在日常教育教学活动中,首要任务就是研究教材,发掘教学内容中的启发因素并且设计富有启发性的问题。
问题不宜太难，要体现这节课的重难点，并且适应中学生的现有发展水平，而后在教师的指导下，能够使学生达到最近发展区，引起学生对课堂的兴趣和求知欲，并且能够锻炼学生的语言表达能力。
初中道德与法治编写理念
初中道德与法治编写理念
初中道德与法治教育的编写理念包括以下思考：
1.培养良好的道德品质：编写初中道德与法治教材时，应注
重培养学生的良好道德品质，如诚实、正直、尊重他人、责任感等。
通过树立正面榜样、讲述道德故事和道德冲突情境分析等方式，激发学生的道德意识，并具体指导他们在日常生活中的道德行为。
2.培养法治观念：教育法律意识和法治观念是初中道德与法
治教育的重点之一。
在编写教材时，应重点介绍法律的基本原则、法律的作用和社会规范，培养学生的法治观念和遵法意识。
通过案例分析、法律实践等方式，帮助学生理解法律的适用和维护。
3.关注学生的实际需求：教育教材要贴近学生的实际需求，
并从学生的角度出发，提供有针对性的道德与法治内容。
编写教材时，应注重理论与实践的结合，穿插一些体验活动、案例分析和讨论问题等活动，激发学生的学习兴趣和主动参与。
4.综合素养培养：初中道德与法治教育的编写理念应注重培
养学生的综合素养。
除了传授道德与法治知识外，还应注重培养学生的判断力、批判思维、沟通能力和合作精神等综合能力，以帮助他们全面发展和应对各种社会问题。
5.注重实际情境应用：道德与法治教育不应仅限于理论知识
的传授，还应注重实际情境的应用。
在编写教材时，可以结合现实生活中的案例和问题，引导学生分析、思考和解决实际问题，让他们将学到的道德与法治知识运用到实际情境中。
总之，初中道德与法治教育的编写理念应以培养学生的道德品质、法治观念和综合素养为目标，注重实际情境应用，通过多种方式引发学生的兴趣和参与，使道德与法治教育更加生动和实效。
初中思想品德课教学“四大”核心理念
初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念摘要课程改革是教育改革的关键，随着新时期课程改革的不断推进，新时期的初中思想品德课教学已经发生了很大的变化，但是依然存在很多问题，本文提出了新时期下的初中思想品德课教学必须融入的“四大核心”理念即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值、需要以学生的品德发展为本。
初中思想品德课教学只有真正融入这”四大核心“理念，才能从根本上解决教学存在的问题，才能使得新时期的初中思想品德课教学面貌焕然一新。
关键词：初中思想品德教学“四大核心”理念一、初中思想品德课教学的现状分析长期以来，受应试教育的影响，思想品德课教师重理论教学，轻思想教育的现象普遍存在，传统的思想品德课堂教学更多地停留在教师的讲解为主，以传授知识为主，课堂形式枯燥无味，学生学习兴趣淡然，学生被动地学习并识记各种“道德知识”。
教师没有把学生当作“完整意义”上的人，而是将他们视为抽象的学习者，视为一个个储存知识的容器，忽视他们的精神生活和精神需要，使得思想品德课堂教学远离了学生真实的生活，使课堂失去了应有的生活意义和生命价值。
虽然在新时期课程改革不断的推动下，初中思想品德课虽然从教育内容，教育方式都已经发生了很大的变化，但是，在应试教育的背景下，初中思想品德课程教学并没有发生本质的改变，依然存在严重的“知识教学”倾向，存在严重的应试化倾向。
一项对学生的调查表明，有85%的学生认为“思想品德课留下的最深刻的印象是记忆和背诵。
”还存在着很多比较严重的现实问题，笔者认为要深入地改变思想品德课的教学现状，就目前的形势下，以新时期改革为导向，就必须在思想品德课程教学中融入以下“四大核心”理念，即需要创设优化的教学情境、需要关注学生的生活世界、需要关爱学生的生命价值，需要以学生的品德发展为本，只要真正融入这“四大核心”理念，新时期的初中思想品德课教学的教学质量必将有很大的提升。
二、初中思想品德课教学要融入的“四大核心”理念( 1 ) 思想品德课教学：融入优化的教学情境教育理论中较早使用“情境”一词的是美国教育家杜威，杜威把传统教育的失败归根于没有在教学中给予学生以“引起思维的情境”他认识“思维取决于直接经验的情境”。
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初中思品课教学设计的基本理念
教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理论付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面，是培养学生的学科素养,并成为各学科教学的最终目标.也是一个教师的能力的体现。
一、思想品德教学创新设计原理
思想品德学科教学设计的关注点。
激发学习兴趣是前提.思品教学最忌讳的是枯燥、乏味、远离学生生活实际的说教，只有把“学习者的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。
”正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此要从学生的需要层次、认知特点和学习风格出发，注意选择运用多种相应的教学策略，采取多样的教学方法和形式，使学生乐学、会学、主动学。
情境创设是关键。
关于教学情境的设计包括课堂上的人际沟通、情感交融、深入的探究、课情的思辩，让学生在人文阳光中探究科学，在科学的探究中享受人文关怀，关注学生的智慧与情感的动态生成，强化人与教材、人与情境的交互影响，营造学生主动参与学习的适宜的教学环境。
设计实施“创新支点”。
所谓“创新支点”即教师在每一堂课中立足于通过一个（或几个）实施创新教育的关键环节（或要点），来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。
“创新支点”能代表课堂教学的创新发展方向,是教育理念在课堂教学中的突出体现，是教师独突个性特色的教学能力的集中体现，它是教师创造性的“教”和学生创造性的“学”相结合的产物。
在借鉴中创新，在践行中凸现。
①在借鉴中创新的呈现方式，在新理念的逐步落实中凸现学科特点。
但丁说：“道德可以弥补知识的缺陷，知识却永远弥补不了道德的空白”。
新课程要求三维目标齐头并进，思品课三维目标是情感、态度、价值观，知识、能力也是培养学生的学科素养，它是在学生身上的合金。
②在践行新课改理念中凸现人文主题，体现时代特征和学科功能。
思品课强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。
同时成为学会学习和形成正确价值观过程，培养学生生活能力和学习能力，引导学生深度思考。
二、思想品德教学设计方法
（一）学习方式的设计
新课程提倡以弘扬人的主体性、学生动情独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
新课程极为关注的改变学生的学习方式具有现实意义和积极的理论意义。
要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。
然而初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。
是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。
因此，在教学设计时，就要：为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。
1、以学生的自主学习而设计
①要给学生自主学习的时间，运用许多案例就反映了给学生学习时间的有效性。
②给予不同角色学生不同权利。
在教学设计时要充分考虑到学生的差异性，在教学设计时，要承认不同角色学生的自主学习意识明显差异，考虑学生学习自主权的发挥程度；还要引导和调动学生自主学习的重心放在参与意识低的发生身上，适当提高他们的学习权利和权利意识。
③给予学生自主选择权。
思品课教学是一种生活化、活动式的教学，在教学设计中理应
给予学生更广阔的学习方式选择空间；让学生有权利选择自己的学习方式和学习内容。
2、以合作讨论来组织思品教学的活动形式。
由于讨论具有合作性、交流性、探究性和平等性，实施课堂讨论的前提是给了学生平等的、对话的机会，在讨论过程中，能最大限度调动每一个学生参与的积极性。
①学生有决定讨论伙伴的权利。
在思品教学中，让学生决定讨论伙伴，是调动学生参与讨论的积极性，并提高讨论的有效途径，学生学习心态更为放松，责任感却更强。
②讨论方式多样性，可以任学习方式具有现实意义和积极的理论意义。
要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。
然而初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。
是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。
因此，在教学设计时，就要：为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。
3、以体验性教学设计带给学生生命的关怀。
体验学习作为一种激发和调动学生情感的学习方式，有着丰富的理论介值；体验性学习是学生个体的生命存在在感受形式，学生的体验学习与教师的体验教学是密不可分的，只有教师设计并实施体验教学，才能使学生的体验学习成为现实。
孙俊三教授有四个观点：一体验是一种注入了生命意识的经验；二体验是一种激活了的知识经验；三体验是一种内化了的知识经验；四体验是一种个性化的知识经验。
以体验为出发点的教学明显带有感情色彩；并特别强调学生的亲历性、感受性，这是对学生生命潜能的关注和调动。
因此，可以说体验学习的过程，实质上是学生的生命体验过程，是建立在学习材料基础上的高度主体化的学习行为。
例：由于当前孩子普遍对金钱漠然，一角钱掉在地上视而不见；另一方面衣来伸手、饭来张口，花钱大手大脚，不尊重父母的劳动。
鉴于以上现象，组织学生亲历：挣一元钱，说一元钱、花一元钱”的历程；品味一元钱的价值，懂得“—粥—饭当思来之不易；半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母，形成正确的金钱观。
①情境作为学生体验性学习的一种教学手段。
在思品教学中，将情景与体验联姻，使情景的教学功能得到全面体现，使学生的体验学习成为可能。
②体验学习强调以情为教学起点。
在教学过程中要以学生的体验和反省、感悟为组织依据，这是学生主动参与的学习行为，而参与的前提是具有参与的意愿和情感。
③体验学习强调对过程的高度关注。
学生的体验渗透在教学中，他们的情感、态度、价值观及知识与能力。
（二）教学过程中的问题设计
1、预设问题。
①深入研究教学内容和目标，在教学内容和目标关注的领域内设计良好问题
②研究学生实际；预见学习过程③关注问题设计后的呈现艺术
2、引领学生自主提问题。
此问题由文题产生、由思考产生或由讨论产生。
3、课堂教学中的生成性问题。
教师设计的问题要有启发性和开放性，能够让学生在课堂上具有生成问题的空间环境。
4、培养问题意识和质疑能力培养的设计。
可采用“列举”假如、比较、替代、剔除、可能、想象、组合等导创发问。