新课程理念与教学
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着社会的不断发展变化，教育领域也面临着巨大的挑战和变革。
为了培养具有创新意识和实践能力的时代新人，教育的理念和教学的方式也需要不断创新和改革。
新课程理念的提出，正是为了适应当代社会的需求，推动教育从传统的知识传授向能力培养的转变。
本文将浅谈新课程理念与教学改革的关系，并探讨其在实践中的具体意义和挑战。
一、新课程理念的提出新课程理念是中国教育界在改革发展过程中逐渐提出和形成的，其核心思想是以学生为中心，以培养学生的能力为目标。
相较于传统的课程设置和教学方式，新课程理念强调培养学生的综合素质和能力，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作意识等。
新课程理念的提出，旨在进行教育体制和教学方法的改革。
在过去的教育中，往往注重学习的结果，而忽略了学习的过程。
新课程理念将重点放在学生的能力培养上，不仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的思维能力、学习方法和创新意识。
二、教学改革的意义和挑战教学改革是新课程理念得以实施的关键环节。
教学改革的意义在于提高教学的质量和效果，使教育更加符合时代的需求。
教学改革需要教师从传统的教学方式转变为能力培养者和学习引导者。
然而，教学改革面临着一系列的挑战。
1.教育观念的转变。
传统的教育观念认为教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者。
而新课程理念强调学生的主动性和创造性，需要教师转变角色，成为学生的导师和引导者。
2.学科内容的设计。
新课程理念要求学科内容贴近生活，具有实践性和创新性。
这就需要教师结合学科知识和实际情况，设计出符合学生需求和能力培养目标的教学内容。
3.教学改革还面临着评价体系的调整。
传统的评价方式更注重学生的记忆和能力，而新课程理念强调学生的能力培养，需要更加注重学生的实际能力表现。
因此，评价必须更加多样化和综合化，从书面考试转向实践成绩和综合能力评估。
三、实践中的新课程理念实践是检验学说的唯一标准，新课程理念也需要在实践中不断完善和发展。
在教学实践中，新课程理念的核心是培养学生的实践能力和创新意识。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究一、新课程理念的理论基础新课程理念是以教育教学的本质和实质作为改革的出发点，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
它以学生为中心，以实践为基础，以全面发展为目标，强调学科整合、深度拓展和实践应用。
新课程理念建立了以“尊重学生个性发展、激发课程活力、促进学生参与、帮助学生全面发展”为核心的教学思想，其理论基础的建立为改革现行的课堂教学模式提供了坚实的理论依据。
1. 学生为中心在新课程理念下，课堂教学强调学生的主体地位，尊重学生个性和需求，倡导师生合作，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该成为学生成长的引路人，引导学生由被动接受知识转变为主动获取知识，希望学生能够在实践中探索，发现问题并解决问题。
2. 活动为主导新课程理念下的课堂教学以活动为主导，注重学生的体验与实践，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教学内容不再囿于传统的知识点和公式，而是以任务或问题为媒介，让学生通过各种活动和实践来获取知识。
3. 教育情景营造新课程理念下的课堂教学要求教师营造良好的教育情景，创设有利于学生全面发展的环境。
教师应该注重培养学生的学习习惯和品德素养，培养学生的合作精神和沟通能力，使学生在课堂中得到的不仅是知识，更是品格和自信。
4. 学科整合与创新在新课程理念下的课堂教学中，学科整合与创新是非常重要的。
教师需要跳出传统的学科限制，关注学科之间的联系和承接，引导学生进行综合性的学习和思考。
教师也需要不断创新教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。
三、新课程理念下的课堂教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是新课程理念下的一种教学模式，其核心是以任务为中心，以问题为导向，让学生通过各种任务和问题的解决来获取知识和技能。
教师需要在任务设计上精心安排，让学生在解决问题的过程中完成学习任务，培养学生的学习主动性和实践能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是新课程理念下的另一种教学模式，其核心是以合作和互动为基础，让学生在小组合作中相互促进，共同完成学习任务。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课程理念下如何进行有效教学
05
提升教师专业素养与能力
更新教育观念，提高创新意识
摒弃传统教育观念，树立以学 生为中心的教学理念，关注学 生的全面发展。
不断学习和研究新的教育理论 和教学方法，提高自身的教育 创新能力。
鼓励学生提出问题和意见，以 开放的心态接受和回应学生的 反馈，不断改进教学方法。
掌握现代教育技术，提高应用能力
创设问题情境
教师可以通过创设生动的问题情 境，引导学生思考和探究，激发
学生的学习兴趣和好奇心。
联系生活实际
教师应该将教学内容与学生的生 活实际相联系，让学生感受到学 习的意义和价值，增强学生的学
习动机。
多样化教学方式
教师应该采用多样化的教学方式 ，如讲解、讨论、实验、游戏等 ，以满足学生的不同学习需求，
自主学习
鼓励学生制定个性化学习计划，自主 选择学习资源，培养自主学习能力。
探究式学习
引导学生发现问题、提出问题、解决 问题，培养创新精神和批判性思维。
合作学习
通过小组讨论、团队项目等形式，促 进学生之间的交流与合作，提高团队 协作能力。
03
营造良好课堂氛围与师生关系
建立民主、平等、和谐师生关系
尊重学生个性
有效教学定义及重要性
有效教学定义
有效教学是指教师在教学过程中，通过采用科学的方法和手段，激发学生的学 习兴趣和积极性，促进学生的知识掌握和能力提升，实现教学目标的过程。
重要性
有效教学是教育质量的重要保障，它不仅能够提高学生的学习成绩和综合素质 ，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习习惯，为学生的未来发展奠定坚 实的基础。
学习和掌握现代教育技术，如多 媒体教学、网络教学等，提高教
学效果。
利用现代教育技术，创新教学方 式和手段，激发学生的学习兴趣
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程理念下的教学设计与实施PPT课件
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
03
个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析一、引言新课程是指根据社会发展和教育改革的需要，对传统课程进行改革创新，以培养学生的综合素质为目标的一种教育模式。
本文将探讨新课程的主要理念，并通过教学案例分析，展示新课程在实际教学中的应用。
二、新课程的主要理念1. 学生中心新课程的核心理念是将学生置于学习的中心地位。
传统课程以教师为中心，注重知识的灌输，而新课程强调学生主体性和自主学习能力的培养。
学生在新课程中扮演着积极的角色，他们通过探究、合作、实践等方式，主动参与学习过程，培养综合素质和创新能力。
2. 跨学科融合新课程倡导跨学科融合的教学方式。
传统课程往往将知识进行分科教学，而新课程通过将不同学科的知识进行整合，提供更加综合和全面的学习体验。
跨学科融合能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
3. 素质教育新课程注重培养学生的综合素质。
传统课程注重知识的传授和考试成绩的评价，而新课程更加关注学生的品德、情感、智力、体质等方面的全面发展。
通过多样化的教学活动和评价方式，培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质。
三、教学案例分析以一节初中地理课为例，来分析新课程的应用情况。
1. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：- 理解地球的构造和板块运动的基本概念；- 掌握地球板块运动的类型和特点；- 运用所学知识解释地震和火山等地质现象。
2. 教学内容本节课的教学内容包括：- 地球的构造和板块运动的基本概念；- 地球板块运动的类型和特点；- 地震和火山等地质现象的解释。
3. 教学过程（1）导入：通过展示地球的照片和地震、火山的图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们对地球的构造和地质现象有什么了解？”鼓励学生发表自己的观点。
（2）知识讲解：通过多媒体展示，讲解地球的构造和板块运动的基本概念，引导学生理解地球的内部结构和板块运动的原理。
（3）案例分析：通过分析实际的地震和火山案例，让学生运用所学知识解释地质现象的发生原因和影响。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程理念下的课堂教学设计与说课
教学方法的运用
注重教学方法的灵活运用， 根据实际情况进行调整和 优化。
教学评价设计
评价方式的选择
选择合适的评价方式，如考试、 作品评定、口头表达等，全面评
价学生的学习效果。
评价标准的制定
制定明确的评价标准，确保评价的 客观性和公正性。
评价结果的反馈
及时向学生反馈评价结果，帮助学 生了解自己的不足之处，促进学生 的学习进步。
详细描述
针对评价机制改革的挑战，教师需要建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合， 同时还需要关注学生的个体差异和全面发展。此外，教师还需要探索新的评价方式和方法，如表现性 评价、学生自评和互评等，以提高评价的准确性和有效性。
05
总结与展望
新课程理念下课堂教学设计的成果与不足
成果
新课程理念下的课堂教学设计更加注重 学生的主体地位，强调培养学生的创新 精神和实践能力，提高了学生的综合素 质。同时，教师在教学设计方面也取得 了显著进步，能够更好地把握教材和课 堂节奏。
03
说课技巧与实践
说课稿的撰写
明确教学目标
在撰写说课稿时，应首先明确课程的教学目标，确保教学内容与 目标相一致。
突出教学重点和难点
说课稿中应突出课程的教学重点和难点，以便于教师更好地把握教 学节奏和深度。
详述教学步骤和方法
说课稿中应详细描述教学步骤和方法，包括教师如何引导学生学习、 如何组织课堂活动等。
分析案例特点
在案例分析中，要深入分析案例的特点和亮点， 以及案例在教学中的实际应用效果。
总结案例经验
通过案例分析，总结教学经验，为今后的教学提 供参考和借鉴。
04
新课程理念下的课堂教学挑战与对策
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第三，学生是责权主体。
二、新课改理念下学习方式的变革
《基础教育课程改革纲要（试 行）》中明确指出“改变课程实 施过于强调接受学习，死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动 参与，乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力，分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能 力。”
3．转变学习方式，要以培养创 新精神和实践能力为目的
阅读材料：探究式学习探究式学习的18条原则
原则1：应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 原则2：应在多样化的科目中开展探究式学习。 原则3：应强调探究式学习的多样化设计模式。 原则4：探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。 原则5：应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 原则6：问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面
1．倡导学生的学习方式由他主 学习转向自主学习
自主学习（self-regulatedlearning），又称自我调节的学 习，是指学习者自觉确定学习目 标、选择学习方法、监控学习过 程、评价学习结果的过程。
确定学生的学习是否是自主的，依据 学生在面临学习任务条件时能否选择 参与、选择方法、控制时限、控制学 习结果、控制物质环境、控制社会环 境这六个标准来判定。
体与互联网）相结合。 原则18：探究式学习的评价应以形成性评价
三、新课改理念下教师角色的转变
（一）教师的角色
美国学者雷道（F·Redl）和华顿 保（W·Watenbery）研究认为， 一个教师兼有以下十种不同的角 色：①社会的代表；②知识的源 泉；③裁判员或法官；④辅导者； ⑤学生行为优劣的观察者；⑥认 同的对象；⑦父母的替身；⑧团 体的领导者；⑨朋友；⑩情感发 泄的对象。
对教师在教学活动中的角色认识， 必须要有两个基本前提：一是教 师角色与教育者角色的界限。
二是教师角色是价值认识，还是 事实认识的问题。
基于以上认识，我们认为教师在 教学活动中的角色是：①学习者 和学者；②知识的传授者；③学 生心里的培育者；④教学活动的 设计者、组织者和管理者；⑤学 生学习的榜样；⑥学生的朋友。
由课程的执行者转变为课程的建 构者。
教师一般要做好以下几件事：① 开发教育资源。②调整课程进程 和结构。③具有设计教学活动的 能力。④教师是课程的评价者。
3．从教师自身的角度看教师角 色的转变
（1）教师要学会终身学习。
（2）教师工作方式的转变。教 师要教会学生合作，教师自己首 先应学会合作。新课程条件下， 要求教师学会三种合作：①与其 他教师的合作；②与家长的合作； ③与教育管理者的合作。
第一，学生的身心发展是有规律 的。
第二，学生具有巨是独特的人
第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特 性。
第三，学生与成人之间存在着巨 大的差异。
（三）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师 的头脑之外，不依教师的意志为 转移的客观存在。
（三）教师角色的转变
基于以上对教师角色的认识及中 小学新课程设置及教育理念的巨 大变化，教师要尽快适应新课程， 就必须从以下几个方面转换角色。
1.从师生关系的角度看教师的角色 转换
（1）知识传授者角色的转变。 （2）教师即促进者。
2．从课程运作的角度看教师角 色的转换
新课程改变学生的学习生活，新 课程也将改变教师的教学生活。 教师自己的教学生涯中要实现教 学生活角色的转变。
（二）新课改理念下中小学教师 教学角色的定位
1．新课程要求教师应该是学习 的促进者，而不是领导者
2．新课程要求教师也是学习者， 而不是无所不能者
3．新课程中的教师是“平等中 的首席”，而不是居高临下的包 办者
4．新课程中的教师是合作者， 而不是孤立者。
5．新课程中的教师应该是教育 教学的研究者，而不是研究成果 的消费者。
原则12：在探究过程中要强调学生之间的合 作与交流（学生间的相互倾听）。
原则13：在探究过程中体验挫折与成功。 原则14：不必一次探究透、探究完。 原则15：不仅强调探究中的动手，更要强调
动脑。 原则16：不同学段，对探究的水平要提出不
同的要求。 原则17：把探究式学习与现代技术（如多媒
向生活，面向社会。 原则7：探究学习的重点不在探究的操作方法和操作
技能上 原则8：探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 原则9：探究中教师首先要充分地倾听学生。
原则10：探究过程中要珍视并正确处理学生 已有的个人知识和原始概念，引导学生积极 反思。
原则11：珍视探究中学生独特的感受、体验 和理解。
1.专业伦理 2.专业理念 3.专业知识
教师所 具有的 特定的 学科知
识
教师的知识
本体性知识
教育科学知识 条件性知识
教师积累的 教学经验
实践性知识
文化知识
教师具有广泛而深 刻的文化背景知识
从本质上讲，自主学习的动机应该是 内在的或自我激发的，学习的方法是 有计划的或经过练习已达到自动化的， 学习的时间是定时而有效的；自主学 习的学生能够意识到学习的结果，并 对学习过程作出自我监控；他们还能 够主动营造有利于学习的物质和社会
2．转变学习方式就是要突出学 习过程中发现、探究和研究等认 知过程
新课程理念与教学改革
一、新课改理念下学生观的变 革
“一切为了每一位学生的发展”是 新课程的最高宗旨和核心理念。 新课程倡导如下的学生观。
（一）学生是发展的人
学生的发展是指学生在遗传、环 境和学校教育以及自我内部矛盾 运动的相互作用下身体和心理两 个方面所发生的量、质、结构方 面的变化的过程与结果。
（3）教师要成为研究者。
四、中小学新课改理念下教学观的 变革
第一，从重视教师向重视学生转 变。
第二，从重视教法传授向重视能 力培养转变。
第三，从重视教法向重视学法的 转变。
第四，从重视认知向重视发展转 变。
第五，从重视结果向重视过程转 变。
第六，从重视继承向重视创新转 变。
五、新时期教师应具备的基本素养