新课程背景下的教学理念及课堂教学
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究一、新课程理念的理论基础新课程理念是以教育教学的本质和实质作为改革的出发点，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
它以学生为中心，以实践为基础，以全面发展为目标，强调学科整合、深度拓展和实践应用。
新课程理念建立了以“尊重学生个性发展、激发课程活力、促进学生参与、帮助学生全面发展”为核心的教学思想，其理论基础的建立为改革现行的课堂教学模式提供了坚实的理论依据。
1. 学生为中心在新课程理念下，课堂教学强调学生的主体地位，尊重学生个性和需求，倡导师生合作，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该成为学生成长的引路人，引导学生由被动接受知识转变为主动获取知识，希望学生能够在实践中探索，发现问题并解决问题。
2. 活动为主导新课程理念下的课堂教学以活动为主导，注重学生的体验与实践，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教学内容不再囿于传统的知识点和公式，而是以任务或问题为媒介，让学生通过各种活动和实践来获取知识。
3. 教育情景营造新课程理念下的课堂教学要求教师营造良好的教育情景，创设有利于学生全面发展的环境。
教师应该注重培养学生的学习习惯和品德素养，培养学生的合作精神和沟通能力，使学生在课堂中得到的不仅是知识，更是品格和自信。
4. 学科整合与创新在新课程理念下的课堂教学中，学科整合与创新是非常重要的。
教师需要跳出传统的学科限制，关注学科之间的联系和承接，引导学生进行综合性的学习和思考。
教师也需要不断创新教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。
三、新课程理念下的课堂教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是新课程理念下的一种教学模式，其核心是以任务为中心，以问题为导向，让学生通过各种任务和问题的解决来获取知识和技能。
教师需要在任务设计上精心安排，让学生在解决问题的过程中完成学习任务，培养学生的学习主动性和实践能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是新课程理念下的另一种教学模式，其核心是以合作和互动为基础，让学生在小组合作中相互促进，共同完成学习任务。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。
”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。
一、教学设计这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：㈠创设“学习环境”新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。
在此基础上，增加了三个要素。
1．情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
2．协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。
3．资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）；二是教师与教师的帮助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
㈡整合教学目标新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。
要实现这一目标，必须强调认识与情意的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程主要理念及教学案例分析
新课程主要理念及教学案例分析一、引言新课程是指根据社会发展和教育改革的需要，对传统课程进行改革创新，以培养学生的综合素质为目标的一种教育模式。
本文将探讨新课程的主要理念，并通过教学案例分析，展示新课程在实际教学中的应用。
二、新课程的主要理念1. 学生中心新课程的核心理念是将学生置于学习的中心地位。
传统课程以教师为中心，注重知识的灌输，而新课程强调学生主体性和自主学习能力的培养。
学生在新课程中扮演着积极的角色，他们通过探究、合作、实践等方式，主动参与学习过程，培养综合素质和创新能力。
2. 跨学科融合新课程倡导跨学科融合的教学方式。
传统课程往往将知识进行分科教学，而新课程通过将不同学科的知识进行整合，提供更加综合和全面的学习体验。
跨学科融合能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
3. 素质教育新课程注重培养学生的综合素质。
传统课程注重知识的传授和考试成绩的评价，而新课程更加关注学生的品德、情感、智力、体质等方面的全面发展。
通过多样化的教学活动和评价方式，培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质。
三、教学案例分析以一节初中地理课为例，来分析新课程的应用情况。
1. 教学目标通过本节课的学习，学生将能够：- 理解地球的构造和板块运动的基本概念；- 掌握地球板块运动的类型和特点；- 运用所学知识解释地震和火山等地质现象。
2. 教学内容本节课的教学内容包括：- 地球的构造和板块运动的基本概念；- 地球板块运动的类型和特点；- 地震和火山等地质现象的解释。
3. 教学过程（1）导入：通过展示地球的照片和地震、火山的图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们对地球的构造和地质现象有什么了解？”鼓励学生发表自己的观点。
（2）知识讲解：通过多媒体展示，讲解地球的构造和板块运动的基本概念，引导学生理解地球的内部结构和板块运动的原理。
（3）案例分析：通过分析实际的地震和火山案例，让学生运用所学知识解释地质现象的发生原因和影响。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念作为我国教育改革的重要任务之一，已经成为当前教育研究的热点之一。
新课程理念的核心在于从传统的以知识为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
而在这一理念的推动下，课堂教学也发生了很大的变化。
本文将从新课程理念的角度来探讨课堂教学的新思路和新方法。
新课程理念的内涵和特点新课程理念是以学生为中心的教育理念，其内涵主要包括以下三个方面：1.强调学生的综合素质建设。
新课程理念认为，教育应该注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2.鼓励学生的自主学习和探究。
新课程理念支持学生自主探究，培养学生的合作精神和创新精神。
3.强调课程和教学的多元化。
新课程理念认为，课程要根据学生的需求和兴趣来制定，同时教学也应该采用多种方法和手段。
这些特点使得新课程理念与传统的教学模式有很大的不同。
新课程理念在课堂教学中的应用新课程理念对传统的课堂教学产生了很大的影响。
我们可以从以下几方面来看：1. 以学生为中心的教学模式新课程理念的核心在于以学生为中心的教学模式。
在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而是学生探究和学习的引导者。
因此，教师的角色也发生了变化，从以往的讲解者转变为学生的“学习伙伴”。
2. 推崇多元化的教学方式在新课程理念的推动下，课堂教学也开始采用多种方法和手段。
如课堂讨论、小组合作、案例教学、角色扮演、互动问答等。
这些教学方法既可以让学生自主探究，又可以培养学生的能力和素质。
3. 培养学生的综合素质在新课程理念的推动下，教育注重培养学生的综合素质，而不是仅仅关注知识本身。
因此，在课堂教学中除了要注重学生的认知能力，还要注重学生的情感态度和社会行为。
结论新课程理念的推行，为课堂教学提供了新的思路和新的方法。
学生作为学习的主体，应该受到教育系统的关注和培养。
而在课堂教学中，教育者应该充分认识到新课程理念的内涵和特点，使课堂教学更加符合学生的需求和兴趣。
新课程的三大课堂教学理念课件
教学内容应针对不同学生的个性差异，提供多样化的学习体验，满 足不同学生的学习需求。
注重实践应用
教学内容应与实际应用相结合，让学生在学习过程中能够感受到知 识的实用价值，激发学习的热情。
注重实践教学，培养学生的实际应用能力
1 2 3
加强实验和实践教学
教师应注重实验教学和实践教学，让学生通过亲 身实践来巩固和加深对知识的理解，提高实际应 用能力。
多媒体教学
新课程提倡多媒体教学， 教师需要掌握多媒体技术 ，利用多媒体手段辅助教 学，提高教学效果。
情境式教学
新课程提倡情境式教学， 教师需要创设良好的教学 情境，帮助学生更好地理 解和掌握知识。
教师需要不断学习和提高自己的专业素养
专业知识更新
01
新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，教师需要不断学
鼓励自主学习
自主学习可以培养学生的 独立思考能力和解决问题 的能力，是创新思维的重 要基础。
提供开放性问题
开放性问题没有固定答案 ，可以引导学生从不同角 度思考问题，培养学生的 创新思维能力。
04
新课程对教师的要求
教师需要具备新的教育观念
素质教育观
新课程强调以人为本，注重培养 学生的综合素质，教师需要转变 传统应试教育观念，注重学生的
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值
主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
提供丰富的学习资源
为了引导学生主动探究学习，教师需要提供丰富的学习资 源，包括课本以外的书籍、网络资源、实验器材等，让学 生有足够的条件去探索和研究。
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一，新课程教学的基本理念二，课堂教学改革的关键要促进两个发展三,新课程理念要求做到四个转变，四个转位（一）四个转变1、转变课程观：从“文本”走向“体验”此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。
而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。
把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。
新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
4、转变学生观：从“被动”走向“主动”学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。
进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展（二）四个转位1“全方位指导”转位“适时指导”探究性学习要正确处理学生的自主与教师的指导的关系。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。
新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。
3、“教材研究”转位“教材、学生双研究”过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
现在应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
所以教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。
4、“面向个体”转位“面向全体”在教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
四,新课堂教学教学模式：开放,多元,人文课程改革的重要环节是教学改革，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效益.构建有效教学模式,是优化课堂教学策略,促使学生有效学习习惯形成的关键.１、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。
２、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。
因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。
强调自主、探究、合作的学习方式。
要以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。
使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。
３、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。
从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。
４、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。
因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。
过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。
在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。
” 课堂评价的主体还要从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。
五、一堂好课的评判标准：“新”“趣”“活”“实”“美”。
1. 新：（理念新、思路新、手段新）2. 趣：上课伊始，导之以兴；讲课之中，兴趣正浓；一课结束，兴趣犹存。
3. 活：教学方法活——教学有法，但无定法，贵在得法；把教材用活；把学生教活。
4. 实：教学内容充实；课堂训练扎实；教学目标落实。
5. 美：风格美（形成的过程：模仿教学——独立教学——创造性教学——有风格教学）感受美（学生的感受）。
课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着每个学生一生的命运！美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，学生的生活大部分都是在学校中度过的！学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由我们教师的课堂决定，作为教师，我们应该给学生一个什么样的语文课堂？一、给学生一个“情感的课堂”1给学生一个“充满激情的我”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
深挖教材，教学环节，教学过程的每一个感情因素，把自己对课文内容，对于生活，对于人生的每一分感悟，每一种情感传递给学生，展现给学生一个‘充满激情的我，陪伴学生度过每一个激情燃烧的岁月。
情文并茂的精品诗文的教学，如没有教师的情感介入，断然打造不出课堂精品。
2，给学生一个 “情感的导入”语文开场，如果用富有情感的语言拨动学生的心弦，可起到巨大的感染力和震撼力。
在《我与地坛》教学中，我采用这样的导入：“青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。
而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。
诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。
终于有一天，他把轮椅摇进了地坛，在这古老而又充满无限生机的古园里，他找到了自己精神安栖的家园，聆听心灵的声音，感悟生命的真谛，完成了生命中最为壮丽的一次突围，而这次突围的过程，竟长达十五年。
１９８９年５月，《我与地坛》诞生了，字里行间喷洒的全是作者１５年来积聚在心中的幽思，这位作家就是现任北京作家协会的副主席史铁生。
今天就让我们一起走进《我与地坛》，走进史铁生，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步。
”这样既导入了课文，又做了情感的渲染，既介绍了作者，又了解了背景，可谓“一箭四雕”。
3、给学生“情感的点悟”语文老师要有深厚的专业底蕴，要有诗化的动人语言，动情的语言阐释对学生的思维欣赏，情感熏陶有不可估量的作用。
没有情的感悟，语文就失去了它人文的色彩。
归有光的《项脊轩志》\"庭中有枇杷树，吾妻死年所植，今已亭亭如盖矣。
\"文章到此结束，回味无穷。
我在教学中曾这样点悟，启发学生思维：\"此段看似写树，不言之情尽在其中。
是树在人亡的伤心？是物是人非的感叹？是世事变幻，人生无常的思虑？是仕途波折，家庭寥落的无奈？……\".此中有真意，欲辩已忘言\"啊。
\"老师的启发，老师的点拨对学生的思维有主导作用，老师对课文的欣赏，对课文的喜爱对学生的心灵形成一种特殊的冲击力，会把学生置于情感的旋涡，从中受到美的熏陶。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂” （教师要变“独奏者”为“伴奏者”） 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
中学语文教学资源网上《流泪的滕王阁》一课，刘建松老师与学生有这样一段对话：生（１）：滕王阁又不是人，怎么会流泪呢？师：我想你说出了同学们心中的共同的疑惑。
说一说，一般你在流泪的后面加那些词？生（１）：父亲母亲。
师：父母亲在哪种情况下流泪？生（１）：……我退步了，或者犯错误了，让他们伤心。
师：我们让自己的存在成为别人的幸福，有一天，你实现了你的理想，成功了，父母亲也会流下幸福高兴的眼泪。
生（２）：有生命的东西都会流泪。
师：女作家三毛有篇小说叫〈〈哭泣的骆驼〉〉（生笑）那到底是谁在流泪？生（部分答）：王勃。
生（部分答）：潘碧秀在流泪。
生（部分答）：当然还有为文章感动的读者在流泪。
师：如果把标题改做流泪的王勃可以吗？生（３）：不可以，流泪的滕王阁更富有诗意。
师：诗意，难道滕王阁就专属于王勃一人吗？俺们没份（生笑）生（３）：滕王阁是王勃展示自己才华的舞台，是滕王阁成全了王勃，王勃成就了滕王阁，两者是亲密接触。
相互依存（生笑）师：就好比乱石穿空的赤壁属于羽扇纶巾的周郎，茫茫阳关道属于西出阳关无故人的（生接口“王维”）神奇的西湖属于淡妆浓抹总相宜的苏轼。
一旦文人和景物通过文化巧妙的融合在一起，那就成为了底蕴，一种经典，一种仰望。
假如有朝一日。
你登上盼望已久的滕王阁，凭栏远眺，感触万千，你心中会涌现哪些感触，或者你会用怎样的感情去遥祭逝去的天才？这就是对话教学。
其中有“文本对话”，“师生对话”，“生生对话。
”优秀的教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，使学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒------真正的语文课必会做到工具性和人文性的有效统一，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力------。