浅谈新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下教师课堂教学评价
新课程理念下的教师课堂教学评价新世纪之初,基础教育课程改革在全国迅猛推进,课堂教学作为教学改革的主阵地,在各个方面也发生了巨大的变化,新课程对教师提出了全方位的要求,能否有效的进行课堂教学,实现新课程改革的任务和目标,在很大程度上要看教师能否落实新课标的各项要求。
这就要求教师对新课标的教学理念认真领悟,并反思传统教学中存在的问题,及适应新课标要求应做的教学改进。
教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能,具有很强的联合导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
为此,我们必须以新课程的教育教学理念为宗旨,以“学生的发展”为教育教学关注的中心,制定行之有效的课堂教学评价,推进新课程改革的顺利进行。
一、传统的课堂教学评价反思长期以来,课堂教学评价点都是以“教师”为中心,主要看讲得如何。
评价的内容存在很多弊端,主要有:教师目标指向单一,缺少学生学习目标指向,以教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这节课的认知目标,是作为一节好课的重要指标。
而新课程认为,认知性目标不是课堂教学的中心或惟一目的,教师更应该关注学生各种能力的发展,情感、态度、价值观以及个性的发展;教学思路程序设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性,教学程序封闭:复习或课程导入→新知讲解→例题→课堂练习→小结→作业。
观摩课,学生按照老师的思路走,努力引导学生得出预定答案,限制了学生的思路。
把一节好课上成表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生则是配角,观众。
与新课标倡导的学生主体相悖而行;“面面俱到”的评价标准,导致教学环节的设计往往是为迎合评课标准而设计的使教学忽略学生学习实际需要。
二、新课程下的课堂教学基本理念要想改变传统教学评价产生的弊端,必须了解新课程的基本理念。
新课程即在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。
浅谈新课程下的课堂点评
浅谈新课程下的课堂点评课堂点评，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。
在新课程下，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。
然而，课堂点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之。
一、注重点评的情感性。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
” 热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。
在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。
但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。
有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。
此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。
美国课堂的一个例子让人深思。
在美国课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好！”“很接近！“谁还有不同意见？”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。
教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
为此，老师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。
其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。
对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。
马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。
”但是，指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价第一篇：新课程理念下的课堂教学评价新课程理念下的课堂教学评价关键词：新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。
我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施，高中新课改从2010年秋季开始实施。
本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。
新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程、地方课程和校本课程。
科目设置有综合化趋势，如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。
高中还分选修课和必修课。
在习惯叫法上，初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。
以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政强力推进。
二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改理念，已经成为人们关注的热门话题。
因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流：1、和谐师生关系。
在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。
师生之间地位是不平等的。
1 新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。
和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。
因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。
教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。
师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。
2、关注学生发展。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同学生进行差异性教育。
传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。
新课程理念下的数学课堂教学评价
官坊学区新课程理念下的数学课堂教学评价一、要明确新课程标准下的数学课堂教学要求：1、全面提高学生熟练地运算能力，培养数学敏感性，提高思维、逻辑表达及理解能力等全面的数学修养。
2、重视在教学过程中数学思想全方位的渗透作用。
3、注重双基，在实践活动中发展学生的能力。
4、注重培养学生学习数学的自信心和良好习惯，使学生掌握最基本的数学学习方法。
5、注重学生自主、合作、探究学习方式的形成。
6、注意学生能力的迁移与创新能力的培养。
7、要求营造开放的师生、生生互动的、真诚的教与学的氛围。
二、当前现状：1、重视知识结果，忽视学习过程。
（应让学生发现问题、分析问题、解决问题）2、重视教师的“教”，忽视学生的“学”。
（引导学生观察、实践、合作、交流及体验、反思、感悟活动）3、重视重复练习，忽视能力训练。
（力避内容枯燥、形式单一的作业）三、评价标准：学校教师教学年级2010年月日评价内容分值得分教师行为（50分）是否精心准备了教学内容“三维”目标的拟定（教学目标） 5教材的创造性使用（灵活教法） 5相关资源的储备与整合 5是否营造了良好的氛围师生互动情况 5生生互动情况 5各抒己见、相互争议、张扬个性的学习氛围5 是否把课堂还给学生，把自己定位为学生的组织者、促进者、引导者、激励者的角色。
10是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段。
10学生行为（40分）学生的学习形式10 学生的学习能力10 学生的学习过程10 学生的学习效果10教学效果（10分）看师生、生生交流活动、质疑、探究、答疑活动等情况是否良好10总得分100。
新课程理念下的教学评价
新课程理念下的教学评价新课程理念下的教学评价是当前教育领域的热门话题。
新课程理念强调学生主体性、全面发展和创造力的培养，但如何对学生的学习情况进行评价成为亟待解决的问题。
本文将从评价目的、评价方法以及评价效果等方面进行讨论，探讨新课程理念下的教学评价。
首先，我们需要明确评价的目的。
新课程理念强调学生的主体地位和全面发展，因此评价的目的应该是全面了解学生的学习情况和能力发展，帮助学生更好地发展潜力和解决问题。
与以往注重知识传授和成绩评定的评价方式不同，新课程理念下的教学评价应该更加关注学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养，关注学生的个性发展和价值观养成。
其次，我们需要思考评价的方法。
新课程理念强调学生的主体性，因此评价的方法应该是多元化的，能够充分反映学生的全面素质。
传统的考试和分数评价只能反映学生的记忆能力和应试能力，难以评价学生的创新能力和实践能力。
因此，我们可以采用多种评价方式，如观察评价、任务评价、学术评价和自我评价等，以全面了解学生的学习情况。
观察评价是指教师通过观察学生在课堂上的表现和行为来评价学生的学习情况。
教师可以观察学生的思维方式、合作能力、问题解决能力等，以评价学生的综合素质。
任务评价是指通过学生完成的任务来评价学生的学习情况。
任务可以是小组合作项目、实践活动、艺术作品创作等，通过任务的完成情况来评价学生的创新能力和实践能力。
学术评价是指通过学生的学术成果和论文来评价学生的学习情况。
学生可以撰写文章、做报告、参加学术竞赛等，以展示自己的学术能力和创新能力。
自我评价是指学生对自己的学习情况进行评价。
学生可以通过自主学习日志、学习总结等方式，反思自己的学习过程和成果，评价自己的学习效果。
最后，我们需要考虑评价的效果。
新课程理念下的教学评价目的是促进学生全面发展和自主学习，因此评价的效果应该是积极的和有意义的。
评价的积极效果体现在激励学生的学习动力和培养学生的创造力。
传统的评价方式往往以分数为导向，容易导致学生追求高分而忽视真正的学习和成长。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
首先是教材方面。
新课程改革提倡“以学生为中心”，语文教材也从传统的以教师教书为主转变为注重培养学生的语言表达和交流能力。
教材内容更加贴近学生生活，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力。
教材中还设置了一些情感体验和审美教育的内容，以培养学生的人文素养和情感认知能力。
其次是教法方面。
新课程改革强调教师的引导和学生的主体地位，要求教师通过启发式教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，通过多种教学方法引导学生进行阅读和写作，提高他们的语言运用能力。
最后是评价方面。
新课程改革提倡多元评价，注重对学生的综合素质进行评价，而不仅仅是传统的分数评价。
对于小学语文课堂教学，评价应该从基础知识的掌握情况、语言运用能力、思维能力等多个方面进行，注重对学生的整体发展进行评价。
评价应该注重培养学生的自我评价和互评能力，引导学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和发展能力。
新课程改革下小学语文课堂教学评价应该注重学生的语言表达和交流能力的培养，通过贴近学生生活的教材内容，以及启发式教学、合作学习等教学方法，培养学生的阅读和写作能力。
评价方面应该注重多元评价，从学生的综合素质出发进行评价，注重学生的自我评价和互评能力的培养。
新课程改革为小学语文课堂教学提供了更加科学和有效的教学方法和评价方式，有助于学生全面发展和提高语文素养。
新课程背景下的课堂教学评价研究
新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。
在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。
本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。
本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。
二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。
新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。
这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。
新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。
再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。
传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。
这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。
评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
新课程理念下的教学评价
新课程理念下的教学评价随着新课程理念的不断推进和发展，教学评价也在经历着一次又一次的变革和更新。
新课程理念要求教学评价既要关注学生的知识和技能水平，又要关注学生的综合素质和能力，重视学生的自主学习和创新能力。
在新的教学评价体系下，教师不再是唯一的评价者，更加强调学生和家长的参与和反馈。
本文将从以下几个方面来探讨新课程理念下的教学评价。
一、评价标准的变化在新课程理念下，评价标准不再是单一的知识和能力水平，而是更加注重学生的综合素质和能力，如创新能力、实践能力、社会责任感等。
同时，评价还要考虑学生的自主学习和个性发展，鼓励学生发挥自己的优势和特长，开展多样化的学习活动。
因此，在设置评价标准时，应该要考虑到学生个体的差异性和发展潜力。
二、评价方式的变化传统的教学评价往往只是依靠考试和作业，单一的评价方式无法全面地了解学生的学习过程和成果。
而在新课程理念下，评价方式更加灵活多样，有多元评价、自我评价、同伴评价、家长评价等多种方式，可以更全面地反映学生的学习状况和成果。
同学之间互相评价，可以促进学生间交流和合作，促进学习效果。
家长的参与也是评价的一部分，通过家长的反馈，可以发现学生在家庭、社区方面的表现和素质发展等多方面的情况。
同时这种参与度也更利于形成教师、家长、学生三方合力，从而形成完整的评价体系。
三、评价模式的变化在新课程理念下，评价不再是某些时间点上的单次性评价，而是更加侧重于全过程性和动态性。
学生的成长和发展是一个全过程的过程，在学生的学习过程中，要关注学生的思维的发展、表达能力的培养、共同能力的提升等，关注学生的个体差异，使得注重评价的公平和公正同时，注重评价的多维度性，由单向的传统教育评价方式转换为双向、多向、全方位的的评测模式而更能推动学生的全面发展。
四、评价的目的教育评价的第一目的是帮助学生发展和进步，不是单纯排名和追求分数。
在新课程理念下，教学评价的目的更加强调学生能力与素质的综合性发展，包括思维能力、学习方法、人文素养、社交责任等方面，目标是为学生提供更有价值的教育贡献，提高学生的整体素质发展，让学生的发展具有综合性。
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浅谈新课程理念下的课堂教学评价
王建军
学校每学期都要开展许多听课评课活动。
如何有效地进行课堂教学水平评价，对提高教学质量将有着举足轻重的作用。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。
课堂教学评价是以先进的教学理念为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各要素及其发展变化进行价值判断的过程。
课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、诊断教学、改进教学，提高其专业发展水平提供依据，并为教学管理者进行决策提供借鉴。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，课堂教学评价应充分体现了这一精神。
确定课堂教学评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的确立和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，注重学生创新精神和实践能力的培养。
基于新课程的基本理念和鲜明特点，在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向。
一、评价重点应从教师的教转变为学生的学
一直以来，课堂教学评价的重点都是教师。
在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教
师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。
在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。
即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。
这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。
课堂教学是教师引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。
建立促进教师专业发展的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果，把评教与评学结合起来，突出评学，以此促进教师转变教育教学观念，改进教学。
本次新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。
因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。
即使关注教师的行为，也是关注教
师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
在课堂教学评价中应从关注教师的“教”到关注学生的“学”，把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好”为标准变成以“学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展”为标准。
这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。
二、评价形式应从单一变为多元。
传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相矛盾。
新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。
这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。
传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。
而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。
因为课堂教学是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。
而质化评价则更多的关注内在的、
过程性的东西，通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。
质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。
另外传统评价中过分具体的评价标准(如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生举手与回答问题的次数等)会在很大程度上束缚教师的教学。
而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。
因此新课程课堂教学评价应该尽量做到具体和概括的最适当的结合，可以具体评价的内容就采用具体的评价标准（例如教学活动，内容充实多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效等方面），应该采用概括评价标准的就应该采用概括评价标准（例如关于学生的情感态度的方面的评价）。
三、重视教师的自我评价。
在传统的课堂教学评价体系中，教师作为课堂教学的执行者和操作者的主体地位常常被忽略，只是简单地作为被评价的对象，这是极不合理的，尤其是在新课程这个开放的大背景下。
传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。
尤其是新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈，课堂听课所获得的信息往往不够全面，据此做出的评价也往往有失公正和全面。
另外在新课程背景下的教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新
型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课堂教学的组织者，也是课程的开发者和创造者。
从新课程对教师自身素质和专业水平发展，尤其是创新能力发展的要求衡量，让教师进行自我评价就十分必要。
通过自我评价，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。
新课程的推行，对教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师，谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。
在这种背景下如果能为教师列出各方面的标准，让他们进行自我评价，不仅可以成为教师工作总评的重要依据，而且也可以实现帮助教师改进工作的评价目的。
虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不妨碍教师会在内心上客观的评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和完善的决策。
促进教师的自我评价其实也是促进教师对课堂教学进行反思，通过评价改变自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量，这实际上也是课堂评价的一个最重要的意义。
而推进教师的自我评价可以说是达成这一目标的捷径。
总之，制订课堂教学评价标准，必须在突出导向功能，准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下功夫。
具体把握科学性、导向性、人本性的原则，重视教学主体的感受、体验、主体性以及潜能的发掘。
2015.1。