初中科学-浙教版-专家讲座-新课程课堂教学评价讲座
合集下载
初中科学-浙教版-专家讲座-基于学情的教学设计
1
新课程理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出 以“体验”为核心。新课程改革中特别强 调探求新知的经历和获得新知的体验，重 视让学生在亲身经历中获得所期望的知识， 不仅重视结果的表述，而且强调过程的展 现，强调亲身体验的价值和意义。新课程 不只是一种“文本课程”，更是一种“体 验课程”。
2
为了新课程而新课程 ——极端教学行为
15
三、怎样写好教学设计
1、设计理念 2、设计原则
（1）科学性原则
（2）主体性原则 是教学设计坚持学生主体的地位和作用至 上的原则。课堂教学要从学生所处的学习 主体地位出发，制定教学策略、选择教学 方法、设计教学方案、组织教学过程。
16
橡皮泥成块状时，橡皮泥将下沉。橡皮泥捏成碗状再
放在水面上，橡皮泥漂浮于水面。如何解释这种现象？
（1）一项实验性研究的启示
1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研 究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们
的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务
是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求 他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被 全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分 析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测
5
一、什么是教学设计
教学设计是一门科学
教学设计是一门艺术 教学设计是一种运用系统方法，分析
教学问题，制定教学目标，选择教学 策略，评价教学效果的操作过程，并 将结果表现为一种教学系统。
6
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。-《礼记· 中庸
》
预设是教学的基本要求，因为教 学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自己的教学任务 有一个清晰、理性的思考与安排， 为学生对知识系统的、科学的掌握 而准备பைடு நூலகம்生成，离不开科学的预设； 预设，是为了更好的生成。
新课程理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出 以“体验”为核心。新课程改革中特别强 调探求新知的经历和获得新知的体验，重 视让学生在亲身经历中获得所期望的知识， 不仅重视结果的表述，而且强调过程的展 现，强调亲身体验的价值和意义。新课程 不只是一种“文本课程”，更是一种“体 验课程”。
2
为了新课程而新课程 ——极端教学行为
15
三、怎样写好教学设计
1、设计理念 2、设计原则
（1）科学性原则
（2）主体性原则 是教学设计坚持学生主体的地位和作用至 上的原则。课堂教学要从学生所处的学习 主体地位出发，制定教学策略、选择教学 方法、设计教学方案、组织教学过程。
16
橡皮泥成块状时，橡皮泥将下沉。橡皮泥捏成碗状再
放在水面上，橡皮泥漂浮于水面。如何解释这种现象？
（1）一项实验性研究的启示
1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研 究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们
的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务
是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求 他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被 全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分 析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测
5
一、什么是教学设计
教学设计是一门科学
教学设计是一门艺术 教学设计是一种运用系统方法，分析
教学问题，制定教学目标，选择教学 策略，评价教学效果的操作过程，并 将结果表现为一种教学系统。
6
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。-《礼记· 中庸
》
预设是教学的基本要求，因为教 学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自己的教学任务 有一个清晰、理性的思考与安排， 为学生对知识系统的、科学的掌握 而准备பைடு நூலகம்生成，离不开科学的预设； 预设，是为了更好的生成。
初中科学-浙教版-专家讲座-校本讲座
• （一）自我反思
按过程:分为教学前、教学中、教学后三个过程 前瞻性 敏感性 批判性
内容上包括:教学观念、教学行为、教学效果
案例1
《
一节市直校本公开课》
动手动脑,事半功倍
你会用高压锅吗？
教学过程：（课例的创新点）
留给学生10分钟 时间，由他们自己对 有关知识上网查找资 料。
分析教材 和学情
课件和学生 网站展示
• （三）专业引领 理论对实践的指导 形式:主要有学术专题报告、政治学习辅导
讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。
五、为什么要开展校本教研活动？
• 1、我国基础教育三级课程体系的构想：
• 2、基于新课程实施的需要:
•
应该清醒地看到，任何课程开发 策略都不是尽善尽美的，无论是校本 课程开发还是国家课程开发，都不可 能解决所有的课程问题，它们都各有 优势，但又都各有局限。
什么是校本教研？
• ①、1973、菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作 的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生、为改善学校 的教育品质所计划、指导的各种活动。 • ②、1973、麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程 开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校 的现有资源。 • ③、1976、斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负 责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • ④、1978、沃尔顿：校本课程开发，其结果可以是教材的选 择、改编，也可以是教材的新编。 • ⑤、1979、经济合作和发展组织：校本课程开发是学校自发 的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利， 责任重新分配。 • ⑥、1980、埃格尔斯顿：校本课程开发是一种过程，在这种 过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。
按过程:分为教学前、教学中、教学后三个过程 前瞻性 敏感性 批判性
内容上包括:教学观念、教学行为、教学效果
案例1
《
一节市直校本公开课》
动手动脑,事半功倍
你会用高压锅吗？
教学过程：（课例的创新点）
留给学生10分钟 时间，由他们自己对 有关知识上网查找资 料。
分析教材 和学情
课件和学生 网站展示
• （三）专业引领 理论对实践的指导 形式:主要有学术专题报告、政治学习辅导
讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。
五、为什么要开展校本教研活动？
• 1、我国基础教育三级课程体系的构想：
• 2、基于新课程实施的需要:
•
应该清醒地看到，任何课程开发 策略都不是尽善尽美的，无论是校本 课程开发还是国家课程开发，都不可 能解决所有的课程问题，它们都各有 优势，但又都各有局限。
什么是校本教研？
• ①、1973、菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作 的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生、为改善学校 的教育品质所计划、指导的各种活动。 • ②、1973、麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程 开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校 的现有资源。 • ③、1976、斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负 责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • ④、1978、沃尔顿：校本课程开发，其结果可以是教材的选 择、改编，也可以是教材的新编。 • ⑤、1979、经济合作和发展组织：校本课程开发是学校自发 的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利， 责任重新分配。 • ⑥、1980、埃格尔斯顿：校本课程开发是一种过程，在这种 过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。
初中科学-浙教版-专家讲座-成功智力论
• （1）分析性能力 • 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果 质量的能力。 • （2）创造性能力 • 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有 趣思想的能力。 • （3）实践性能力 • 可将思想及其分析结果以一种行之有效的 方法来加以实施的能力。
三种能力之间的关系：
• 创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 • 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 • 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三。
• • • • 第一，要坚信每位学生都具有成功的发展潜能 第二，要关注学生学业以外的成功。 第三，学校教育中要给予每个学生平等的机会。 3 ．有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智 力发展的障碍。 • 阻碍学生成功智力发展的最大障碍是权威人物的 负面期望。
有效发挥教师的正面期望作用，要求教育工作者： 第一，对所有的学生要一视同仁。 第二，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期 望，最大程度地发挥教师的期望效应。 第三，以赏识教育为主。 4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用 • 成功智力在课堂教学中有用吗？ • 斯腾伯格的实验（1998年）
二、成功智力理论为新课程的具体目标提供 了理论依据 1．学习方式的转变中突出了学生创造性能 力和实践性能力的培养。 2．课程内容的改革中，更重视、强调与现 实世界、生活实际的联系。 3．课程评价的改革中，要发挥评价促进学 生全面发展的功能。
三、成功智力理论对新课程教育教学的启示
• 1．以发展的眼光来看待学生智力的成长。 • 第一，坚信每一位学生的智力都可以发 展变化。 • 第二，相信通过一些有效的教育措施， 学生的智力是能够得到提高的。 • 第三，积极探索学生成功智力提高的培 养方法和教育措施。
三种能力之间的关系：
• 创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 • 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 • 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三。
• • • • 第一，要坚信每位学生都具有成功的发展潜能 第二，要关注学生学业以外的成功。 第三，学校教育中要给予每个学生平等的机会。 3 ．有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智 力发展的障碍。 • 阻碍学生成功智力发展的最大障碍是权威人物的 负面期望。
有效发挥教师的正面期望作用，要求教育工作者： 第一，对所有的学生要一视同仁。 第二，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期 望，最大程度地发挥教师的期望效应。 第三，以赏识教育为主。 4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用 • 成功智力在课堂教学中有用吗？ • 斯腾伯格的实验（1998年）
二、成功智力理论为新课程的具体目标提供 了理论依据 1．学习方式的转变中突出了学生创造性能 力和实践性能力的培养。 2．课程内容的改革中，更重视、强调与现 实世界、生活实际的联系。 3．课程评价的改革中，要发挥评价促进学 生全面发展的功能。
三、成功智力理论对新课程教育教学的启示
• 1．以发展的眼光来看待学生智力的成长。 • 第一，坚信每一位学生的智力都可以发 展变化。 • 第二，相信通过一些有效的教育措施， 学生的智力是能够得到提高的。 • 第三，积极探索学生成功智力提高的培 养方法和教育措施。
初中科学-浙教版-专家讲座-探解课堂现场的真谛 - 副本
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习
和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
因为听课者一方面应具备一定的教学修养和
经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，
需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，
以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为
保证的立体性综合技能。
听课不是目的，听课是手段，是途径。
探解课堂现场的真谛
--听
课
(一)什么是听课
(二)听课的基本特点
(三)听课的目的和作用
(四)听课的要求
(五)听课时机的选择：
(六)听课方式的选择
(七)听课类型
(八)听课的技术
(九)体察角色、明确听课任务
(一)什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手
等自身的感官及有关的辅助工具记录本、
四是听学校教ห้องสมุดไป่ตู้能手水平以上的教师的课，了
解他们的现状，提出进一步的培养措施，并指 导他们面向校外上一节示范课。 了解他们教学中实际存在的问题，分析问题的 原因，形成定性的评价意见，供学校参考。
五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课，
2.要了解教材、学校和教师的基本情况 不同的学校、不同的教师、不同的学生 会有不同的教学传统、教学特色、教学 基础、教学风格、学习习惯和认知水平 等，听课者应尽可能通过各种方式进行 一些了解，增加听课的针对性及评价的 客观性和公正性。
6.情境性
课堂教学几乎是每天都是在进行的活动， 课堂是一种较为自然的情境，而听课又是 在现场进行的一种活动。听课者和被听课 者都处于一定的情景中，不同的时间、地 点、条件就可能有不同的过程和结果，即 使同一个教师在不同的学校上同一节课可 能会得到不同的评价。我们获得的听课资 料及有关的感觉和理解是离不开一定的情 境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶 然性。
初中科学-浙教版-专家讲座-解读《科学》课程中的“情感态度价值观目标”
“天人合一”的思想起源于我国战国时代。 子思与孟子提出：人与天相通，人的善性天赋， 尽心知性便能知天，达到“上下与天地同流”。 这种“天人合一”思想追索天与人的相通之处， 追求天与人之间的和谐，对后世的宇宙观、人 生观及学术观产生了深远的影响。 解读科学与人文的综合 感态度、价值观”做铺垫。 为达成“情
教育的目的，并非制造学者、专家、寻找 工作的人，而是培养完整的男男女女。 印度著名哲学家克里希那穆提说：教育的功 用在于培养完整的人，因而是具有智慧的人。 智慧是对于根本事物现在存在的事物的了解 能力；而所谓教育，便是在自己以及别人身 上唤醒这项能力。 （载录《一生的学习》，被称作20世纪最纯 净的心灵，让整个世界驻足聆听的声音）。
心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形 式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的 体验”。“态度”和“体验”均是人对事物的价值特性的 认识方式或反映方式。 辩证唯物主义认为，任何主观意识都是人对客观存 在的反映，情感是一种特殊的主观意识，必定对应 着某种特殊的客观存在，问题的关键在于能否找到 这种特殊的客观存在。 心理学的情感定义又可表述为：“情感是人对事物的价值 特性所产生的主观反映”。由此可见，情感所对应的客观 存在应该是事物的价值特性。
•人类需要利用环境中的资源来维持和改善其生活。 迄今为止人类一直在利用自然资源来维持人口生存， 将来也是如此。 •地球中的资源并非是无限的，增加消费会对自然过 程造成巨大的压力，使某些无法再生的资源趋于枯 竭。 •人类社会所产生的物质既影响地球的物理循环，又 影响地球的化学循环。 •人类的活动能够增加灾害的潜势。资源的获取、城 市的扩张和垃圾的丢弃会加速自然变化的速率。
态度就是用你的心去度量你外围的世界：
我们对世界的度量是一种主观的评价，每个人都有各自的 评价标准，基于标准的不同，所形成的态度也是不同的；而 行为是基于态度做出的，不同的态度导致不同的行为模式； 态度由三要素构成，可用Ａ、Ｂ、Ｃ三个英文来表示。 （1）Ｃ：指认知。态度是你的内心持有的对外围世界的观 点，它的形成基础是你对世界有所认知。 （2）Ａ：指倾向。所谓仁者见仁，智者见智，就是对同一事 物，每个人的认知可能都是不一样的。这种认知的不同，表 现在行为上，就是一种倾向。 （3）Ｂ：指行动。行动是态度的表现。
初中科学-浙教版-专家讲座-提高课堂实效性的N个节点 - 副本
一、充分开发利用教学资源，就代表着要再编教材
谢杰妹老师的“教材资源”开发体现着一条主线“从 一而终”的特点，也是创设两个情境：
情境一是关于“神七”的太空宇航服的材料引入材料的种类与利用。 这个“教材资源”不仅利用了最“新”的我国重大的科技事件――“神七” 成功发射，有积极的情感教育意义，同时把复习内容融于其中，又起到温 故知新的目的，能激发学生更大的学习兴趣。 情境二是“某中学科技兴趣小组对于铜垃圾的回收利用处理方法”， 这个情境一直贯穿于其后的整个课堂。其中穿插了物质的分类方法、无机 物之间的相互转化关系（八圈图）、金属制取的还原法与置换法及优劣的 价值判断选择、制取氯化镁的4种方法、制取其他盐的可能方法、用金属铜 制取氢氧化铜的不同方法及选择与价值判断等。
体现：学生科学素养的变化
科学知识与技能的掌握；对科学的事业、科学的本 质、科学家的工作、科学在人类社会中的地位和作 用、科学的研究过程和方法的掌握与运用；具有怀 疑精神、论证精神、公开性、接纳不同意见和看法 的价值观、社会的正义感等 。
科学课堂实效性的理解
根据课程标准三维目标分类，初中毕业生科学学业 考试的考试水平要求如下（P131～132） ：
科学课堂实效性的理解
（2）技能性考试水平的要求由低到高分为：模仿水平（用a表示）、 独立操作水平（用b表示）和迁移水平（用c表示）。 模仿水平（a）：根据实际操作进行临摹（模拟、模仿）。 独立操作水平（b）：根据情境绘制除有关图表，使用基本仪器进 行测量、测定，运用公式、原理进行简单计算（使用、绘制、制作、 查阅、测量、测定、收集、整理、估算、计算）。 迁移水平（c）：在新情境中运用绘制、测量、计算等技能（迁 移）， （3）体验性考试水平的要求由低到高分为：体验水平（用a表示）、 反应水平（用b表示）和领悟水平（用c表示）。 体验水平（a）：表明学生更在问题解决中情感上感受或者天眼了 某种科学态度、情感与价值观（感受、体验、体会、感知）。 反应水平（b）：对某种现象或者事实、学生能够根据持有的科学 态度、情感和价值观进行价值判断（认同、关注、欣赏、拒绝、摒 弃）。 领悟水平（c）：学生认同某种科学态度、情感和价值观，而且能 付诸持续的行动，以体现学生已经树立起的科学态度、情感和价值观 （领悟、形成、树立、热爱、追求）。
初中科学-浙教版-专家讲座-打开教学相长的通道--评课
顾.
产生上述问题的原因，可能有以下几个 方面：
（1）认识不足，评议不到位
（2）评议方法不当，效率低 （3）缺乏严密组织，随心所欲 （4）缺少素养，认识不到位
（1）认识不足，评议不到位
有的评议者不明确评课的目的意义,评课又 怕得罪人,怕影响讲课教师晋级评优,所以 评议时只讲优点不讲缺点.
出现上述评课问题还与评课者的理论素养
低,教学经验不足,对课不能做到居高临下
的分析有密切的关系
2、评课原则
所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循 的指导思想。
（1）实事求是原则
（2）坦率诚恳原则
（3）兼顾整体原则
（4）激励性原则
（5）差异性原则
（6）讲究方法原则
（1）实事求是原则
（3）兼顾整体原则
通常在分析课堂教学时常常会出现两种倾向: 一是只注意到一节课的整体分析,而忽略对局 部的分析.如只分析课结构而忽略教学方法分 析
二是脱离整体孤立地对局部进行评价.如孤立 地评价教学手段而忽略教学效果的考虑,孤立 地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等. 因此评课者应注意树立整体意识;坚持在评课 中,把点和面,局部和整体结合起来
打开教学相长的通道 评 课
评课是一种说服的艺术 说服，就是求和谐、求愉快、求发展。 说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础 以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课，是指对课堂教学的成败得失及 其原因作切实中肯的分析和评价，并 且能够从教育理论的高度对一些现象 做出正确的解释。
（2）敷衍了事
即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事, 走过场.”不说好,不说坏,免得惹人怪”. 评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲 缺点.评议会上,经常是发言只有三五人,评 议只有三言两语,评课冷冷清清.
初中科学-浙教版-专家讲座-以学生为主体的课堂教学策略
以学生为主体的课堂教学策略
我的做法：
(1)转变理念：以学生发展为本、教学以有效为本
(2)落实目标： 三维目标
(3)教材处理与内容安排: 重点突出、难点突破
(4)课堂教学的结构：教学过程有序、过渡自然恰到好处
(5)教学方法与手段: 活跃课堂气氛、调动思维活动、
利用好实验等媒体
(6)教学效果: 高效率、轻负担、促进积极、主动学习
三、以学生为主体，要帮助 学生抓住问题的中心和培养学生 解决问题的能力。
教材的每章每节都有标题，每节内还有小 标题，都是为了帮助学生抓住中心的。在引入 课题、提出问题、分析讨论、讲述知识、归纳 总结等环节以及实验、插图、练习中编排了许 多启发性的问题，点明思路，引导思考，活跃 思维。其目的是促使学生多动脑、多开口。
(7)专业素养：板书规范、语言精练等教师在教育教 Nhomakorabea中还应注意：
教师在对待全体学生时，应强调尊重；
教师在对待后进生时，应坚持道德底线； 教师在对待学生发展时，应强调赞赏； 教师在对待教与学时，应强调帮助； 教师在对待教学方法时，应强调引导； 教师在对待专业成长时，应强调总结和反思； 教师在对待知识和做人时，应强调引路人； 教师在对待自己的职业时，应强调研究者。
四、教师的主导作用，主要 表现在强化学生的主体地位。
学生的学习过程是在教师指导下的 认识过程，认识过程的主体是学生。学 生只有通过主动的学习才有可能获取知 识、发展能力、提高素质。教师的主导 作用主要表现在强化学生的主体地位， 促进学生积极主动地学习。
谢谢大家！
一、以学生为主体，要处理好 学生认知规律和知识结构的关系。 教学要符合学生的认 知规律，由简到繁；以学 生发展水平为线索，兼顾 科学知识的结构体系。
我的做法：
(1)转变理念：以学生发展为本、教学以有效为本
(2)落实目标： 三维目标
(3)教材处理与内容安排: 重点突出、难点突破
(4)课堂教学的结构：教学过程有序、过渡自然恰到好处
(5)教学方法与手段: 活跃课堂气氛、调动思维活动、
利用好实验等媒体
(6)教学效果: 高效率、轻负担、促进积极、主动学习
三、以学生为主体，要帮助 学生抓住问题的中心和培养学生 解决问题的能力。
教材的每章每节都有标题，每节内还有小 标题，都是为了帮助学生抓住中心的。在引入 课题、提出问题、分析讨论、讲述知识、归纳 总结等环节以及实验、插图、练习中编排了许 多启发性的问题，点明思路，引导思考，活跃 思维。其目的是促使学生多动脑、多开口。
(7)专业素养：板书规范、语言精练等教师在教育教 Nhomakorabea中还应注意：
教师在对待全体学生时，应强调尊重；
教师在对待后进生时，应坚持道德底线； 教师在对待学生发展时，应强调赞赏； 教师在对待教与学时，应强调帮助； 教师在对待教学方法时，应强调引导； 教师在对待专业成长时，应强调总结和反思； 教师在对待知识和做人时，应强调引路人； 教师在对待自己的职业时，应强调研究者。
四、教师的主导作用，主要 表现在强化学生的主体地位。
学生的学习过程是在教师指导下的 认识过程，认识过程的主体是学生。学 生只有通过主动的学习才有可能获取知 识、发展能力、提高素质。教师的主导 作用主要表现在强化学生的主体地位， 促进学生积极主动地学习。
谢谢大家！
一、以学生为主体，要处理好 学生认知规律和知识结构的关系。 教学要符合学生的认 知规律，由简到繁；以学 生发展水平为线索，兼顾 科学知识的结构体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师的信任和鼓励是学生进步的 巨大动力。对待学生错误，老师给 予批评、讽刺、打击等评价，会使 学生学习失去信心，心理会受到无 情打击。若此时教师稍微给学生一 些鼓励的言语，哪怕是一个眼神都 有可能提高学生的上进心。
12
什么是教学评价?
评价是从特定目的出发，根据一定的 标准，通过特定的程序对某一事（物） 做出合理的价值判断。 教学评价是根据一定的评价标准， 对教学各项活动的成效做出合理的价值 判断，以期达到教育增值的过程。
4
新课程教学评价强调
新课程教学评价强调： 重素质、重过程、重表现、 重多样、重导向、重发展， 帮助学生认识自我，建立 自信。
5
浙江省教育厅2009文件强调
必须积极鼓励和帮助学校和教师潜下 心来研究学生，研究课堂教学评价问题， 集中精力抓好提高教师课堂教学水平， 推广“轻负高质”教学方式，建立有助 于增强学生学习信心和兴趣的课堂评价 体系，完善后20%学习困难学生帮扶机制， 全面提高教育教学质量，保障推进素质 教育。
3
新课程强调：对教师的教学能力评价 要重新界定
打破关注教师教的行为表现、忽视学生参 与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立 “以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即 课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行 为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及 交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学 过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务 于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的 重新界定，对学校教学管理无疑将带来巨大的
中央领导对评价的指示
胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出： “更新教育观念，深化教学内容方式、评 价考试制度等改革，减轻中小学生课业负 担，提高学生综合素质。” 温家宝总理在十一届全国人大三次会议 报告中强调：推进教育改革。要对办学体 制、教学内容、方法、评价制度等进行改 革。坚持育人为本，大力推进素质教育。
教学
教学效果 职业 道德
评什么？
教师
学生
工作 业绩 专业 发展
过程与方法
学校
学校管理 教育质量
学习方式
个性发展
学校发展
17
三、课堂教学评价主要内容（100分）
教学设计（25分）
教学实施（55分）
教学效果（20分）
三维目标达成度（20分）
教 学 目 标 计 10 分 每 项 5 分
教 学 内 容 计 10 分 每 项 5 分
15
评价理论依据
党的教育方针（德智体美劳全面发展） 新课程改革指导纲要（新课标） 教育测量评价理论 多元智能理论 建构主义学习理论 后现代主义理论 人本主义理论 行为主义理论 认知理论
16
结构 标准
目标
实施及评价
教学设计 教学实施
情感、 态度、 价值 观
目标达成
课程
知识与 技能
13
评价的功能作用
评价是指挥棒、方向盘，是管理的核心， 是当前新课程改革的重、难点，也是关键。 它有以下功能作用： 1.导向、诊断与判定 2.管理、调控与激励 3.反思、促进与发展 4.服务、交流与改革 新课改要充分发挥评价的功能和作用。
14
为何要进行评价？
检查情况 积极导向 发现问题
促进发展
思考改进 找出差距
6
温州市教育谢树华局长谈课堂教学
记者问：今年开学第一天，您就让全市教 育系统的领导和校长们下基层进课堂， 推门听课。看来“决战课堂”已势在必 行。 谢局长回答：是的，提高教育质量的关键 就是“决战课堂”，要倡导有效教学， 构建高效课堂。开学听课活动其目的就 是为了进一步强化课堂中心，强化质量 意识。今后，教师的所有课堂都应该是 能经得起听的推门课。
10
评价使课堂充满生机活力
课堂是师生合作的主阵地，要求 师生互动、生生互动，是变化莫测、 丰富多彩的。在课堂上适当地开展 一些评价活动可以使整个课堂充满 生机活力，也可以随时激发学生思 维，使学生能够积极主动的参与学 习，在愉悦中轻松获取知识；也可 使师生的思想情感能得到淋漓尽致 的表达。
11
苏联教育家马卡连柯用实践证实：
7
谢树华局长强调提高课堂教学 质量的主要有五个环节
1.备课要从“严”（要了解学生，钻研教材， 要常备常新 ） 2.上课要尚“实”（课后要反思 ） 3.作业要求“精”（要针对学生实际情况来 布置和设计作业 ） 4.辅导要务“全”（要兼顾两头，查漏补 缺） 5.评价要树“正”（要正确的导向，评价 要激励学生学习 ，让学生得到成功的体验 ）
911 58
学校 时间
授课 班级 权重（分值）
备 注
教学 1、符合新课标和教材的要求及学生实际。 9- 8 10 目标 2、明确、合理、具体、可操作性强。 （10）
教学 教学 1、形成合理的知识结构，突出重点、难点 设计 内容 及兴趣点，难易适度。 （25） （15） 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社
8
苏霍姆林斯基（校长）
“一个有经验的校长，他所 注意和关心的中心问题，就是如 何评价课堂教学。听课、评课、 导课，是校长的一项极为重要的 工作，是教师专业发展和提高教 学质量最有效的途径之一。”
9
教育界对评价的共识
无评价意识的领导，是不成熟的领导。 无评价管理的学校，是涣散的学校。 无评价意识的老师，是不称职的老师。 无评价的课堂，是低效的课堂。 无学生参与评价的课，是不完整的课。 发展性评价催人奋进，引领师生积极主动 反思，促进学校师生和谐发展。
教 学 过 程 计 15 分 每 项 5 分
教 学 方 法 计 15 分 每 项 5 分
学 生 活 动 计 15 分 每 项 5 分
教 师 素 养 计 10 分 每 项 5 分 知 识 目 标 计 7 分 能 力 目 标 计 7 分 情 意 目 标 计 6 分
18
温州市中小学课堂教学评价量表
姓名 学科 课题 A指 标 B指 标 C评价指标 优 良 中 差 6- 37 5
新课程课堂教学评价
1
从2010年教育部对浙江教育质量 监测的反思说起
我省8个县（市、区）943所小学、四年级学 生26997人， 466所初中，八年级学生 27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 2 （要提高教育质量应该以教学评价为突破口）