新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准
新课标下小学语文教学方法的分析
新课标下小学语文教学方法的分析新课程标准下小学语文教学方法的分析随着时代的进步和社会的不断发展，人们对于小学语文教学方法和教育理念的要求也在不断改变和提高。
新课程标准以其全面、真实、系统、个性化的原则，为小学语文教育的改革提供了重要的方向和思路。
下面，将对于新课标下小学语文教学方法进行探讨和分析。
一、适应个性化教育与创新新课标下小学语文教学注重个性化教育的发展，强调知识的创新与应用。
因此，在语文教学方面，教师应以学生的个性和差异为出发点，采用多样化、个性化的教学手段和教育资源，引导学生发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力。
首先，教师要重视学生的个性差异，根据学生的阶段特征、学科特点和兴趣爱好等因素，进行差异化的教学设计，以满足学生发展的需求。
其次，教师要注重知识的创新和应用，引导学生在学习中积极思考、发现问题，通过探究解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
例如，让学生进行小组合作、探究性学习，采用抽象化、便于理解的教学手段等，让学生在感受、实际操作中掌握知识。
二、实行多元化评价新课程标准下小学语文教育强调学生的全面发展，要求语文教育不仅要强调知识的传授，更要强调学生的综合素质的培养。
因此，在语文学科下，教师应对学生的学习过程、过程与成效给予评价，区别于简单的传统考试，需要实行多元化的评价方法。
如下分别详细介绍。
通过多媒体、录像等方式进行记录和评估学生的表现情况，从而深入了解学生的学习特长和机会。
开展项目式、任务式教学，提倡多元的评价方法，通过观察、记录、问卷和访谈等手段对学生的认知水平、实践能力、社会责任感等综合能力进行评估。
开展综合素质评价，如语文技能评价、口语表达能力评估等。
三、加强交互式教学交互式教学是新课标下小学语文教育的核心思想之一，强调师生互动、学校社会共建的教育理念。
在教学过程中，教师应当通过多种途径建立良好的师生互动关系。
首先，不仅注重课堂讲解知识点，还要加强学生与教师之间的互动，例如通过导入教学、提问教学、教师演示和学生练习等，提高学生对知识的兴趣和理解程度。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准引言小学语文课堂教学是学生研究语文的重要环节。
为了确保教学质量和学生的研究效果，我们需要制定一套科学、客观的评价标准，以评估小学语文课堂教学的有效性。
本文档旨在提供一份小学语文课堂教学评价标准。
教学目标- 使学生理解和掌握语文知识和技能；- 培养学生的语文应用能力和创新思维；- 培养学生对语文文化的兴趣和理解。
师生互动教师应主动引导学生参与课堂讨论和交流，激发学生的研究兴趣，提高学生的语文素养。
评价指标- 教师与学生之间的互动频率和质量；- 学生在课堂讨论中的积极参与程度；- 教师是否注重培养学生的主动研究能力。
教学内容教师应根据小学语文教学大纲，选取合适的教学内容，确保教学内容的准确性和适应性。
评价指标- 教学内容的符合程度和实际需求度；- 教学内容的安排是否合理和清晰。
教学方法教师应采用多种有效的教学方法，如讲授、讨论、实践等，以促进学生的主动研究和合作研究。
评价指标- 教学方法的多样性和灵活性；- 教学方法的科学性和有效性；- 学生对不同教学方法的接受程度。
教学评价教师应及时、全面、客观地评价学生的研究情况，帮助学生发现自己的不足并进行进一步改进。
评价指标- 评价方式的科学性和公正性；- 评价结果的准确性和及时性；- 教师对学生成绩和进步的关注程度。
结语小学语文课堂教学评价标准是教学过程中重要的参考工具，它对教学质量的提高和学生的研究效果具有重要作用。
教师应根据本标准进行课堂教学的评价和改进，以促进学生语文研究的积极发展。
以上是小学语文课堂教学评价标准的内容，希望对您有所帮助。
新课程下的语文课评价标准
薪 的 语 达到 言 作用 某
来 种程度 ，即言语本
身的规则 在言语主 体身上积淀到相对完整和巩 固
的 程 度 时 ，积 淀 在言 语 主 体 的
言语规则 自动进行 组合 、 整， 调 最终形成 一种语言直 觉结构 。 要使学 生形成语言直 觉结构 ， 必须 加强学生的诵读 。如曹操
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能总是 “ 一支粉笔一本书打 天下 ” 。但 是我们也要考虑到学校的 这往往 是流 动的、可变的 ，具 有 个 人倾 向 。学 生 要 真 正体 会 实际情况 ， 要因地 制宜 ， 充分挖掘各种教学 资源 ， 调动一切 可用 其 中韵 昧 ，就 必 须 有 相 应 的语 因 素为 教 学 服 务 。 以 ， 文 课 从 其学 科 本 身 角 度来 看 是 实 用性 所 语 文 知 识 的积 淀 。 如 欣 赏 李 清 照 与 先进 性 的统 一 。 的《 醉花 阴》 莫道不销魂 ， “ 帘卷 四 、 堂好 课 是 多 样性 与充 分 性 的统 一 一 西风 ， 比黄花瘦 ”一个 “ ” 人 ， 瘦 目前 ， 语文教学现状不容 乐观 ， 由于升学 的压 力、 教学 方法 字 ， 出 了深秋 时节 多愁 善 感 、 写 的呆板 、 教学 内容落后等因素的影响 ， 学生厌学语文 的现象比较 独 守 空 闺的 妇 人 怀 念 亲 人 、 孤 普遍 。我 们 要 根 据 不 同 的教 学 内 容 、 同 的课 型 、 同的 教 学 要 独寂寞的情思，这种意味哪是 不 不
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ＡＹ ｏＵ
新课程下的 语文课评价标准
河南 省桐柏 县毛 集镇 中心校
关键词 ： 语文教学 教学评价 教学手段
“ 么 样 的语 文 课 是 好课 ？ ” 什
摘 要 ：语 感
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准（试行）项目评价内容权重分得分学习目标1．学习目标制定的明确、具体、可操作性强；2．目标制定的合理、准确，要有利于引导学生思考、小组的合作探究以及学生能力的发展。
既体现知识的基础性，又具有一定的开放性。
5学习内容1．内容的安排容量合理，充分体现以学生的发展为本的教学理念；2．内容的组织和处理要有利于学生的学习、交流和探究；3．内容的呈现要有序、渐进、形式多样，有利于调动学生的积极性；4. 正确把握、利用、处理、整合教材，能体现对教材“二次开发”。
10学习过程前置性小研究1．研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能够完成；2．抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；3．研究的问题要开放，达到让所有的学生在学习的过程中得到不同的发展。
45 小组探究讨论1．学生能主动参与探究和讨论，做到人人都参与，人人有收获；2．个别学习与小组学习相结合，体现自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，并有实质性的思考、表达与交流；3．学生学习情绪饱满，积极思考，思维活跃，组内充满思辨性。
学生展示质疑1．学生能积极、主动地交流、规范地展示探究成果，并善于倾听、反思、质疑和评价；2．能主动提出有价值的问题，善于发表自己的看法和独到的见解；3．展示的过程中能够和同学产生思维的碰撞。
教师行为1．教师善于倾听，有耐心等待，及时观察学生的变化，对学生的学习进行有效的引导，并对学生的学习进行实时适度的鼓励性评价；2．教师能及时捕捉和利用课堂即时资源，尊重学生的独到见解，并给予恰当评价；3．教师能够激发学生的“问”、“答”意识，在学生需要帮助、问题需要升华、知识和方法的关键点处进行适当的引导、点拨和示范。
10评价激励1．对学生基础知识和基本技能的评价；2．对学生学习情绪、参与程度、情感体验的评价；3．对学生的思考过程、解决问题的策略和创造性思维方式的评价；4．对学生合作探究、创新和实践能力的评价；5. 关注学生小组的评价，强化团队意识，促进小组间的竞争。
小学语文评课的标准
小学语文评课的标准小学语文评课是对教师语文教学水平和教学效果的全面评价，也是对学生语文学习情况的全面了解。
在评课过程中，我们需要从多个方面进行评价，以确保评课的全面性和客观性。
下面将从教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面，对小学语文评课的标准进行详细介绍。
首先，教学内容是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据学生的实际情况，合理安排教学内容，确保内容的科学性和系统性。
教学内容应突出国学经典，注重培养学生的国学意识和传统文化素养，同时也要关注时代特色，注重培养学生的现代文化素养。
此外，教学内容还应符合学生的认知水平和兴趣特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，教学方法是评价语文课的另一个重要标准。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师还应注意引导学生主动参与，注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和创新意识。
再次，教学手段也是评价语文课的重要标准之一。
教师应根据教学内容和教学方法的要求，合理选择教学手段，如多媒体教学、实物教学、互动教学等，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学手段的选择应符合学生的认知特点和学习习惯，能够有效地传授知识，激发学生的学习热情。
最后，教学效果是评价语文课的最终标准。
教师应通过多种方式对教学效果进行评价，如课堂观察、学生作业、考试成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
教学效果的评价应客观公正，注重发现学生的问题和不足，及时进行调整和改进，以提高教学效果和学生的学习质量。
综上所述，小学语文评课的标准涉及教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等多个方面，需要教师全面考虑，确保评课的全面性和客观性。
只有这样，才能更好地提高语文教学质量，促进学生语文学习的全面发展。
小学语文学科课堂教学评价标准
学习能力
善于倾听，能收集处理信息；有发现问题、发表意见、解决问题的意识。
10
教师
教学
活动
40分
教学
目标
教学目标明确，年段特点突出；教学重点和难点的突破策略符合学情，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异性。
5
教学
过程
围绕教学目标，设计教学环节；为学生提供阅读思考、合作交流的空间，引导学生参与多种语文实践；善于发现和利用课堂上生成的课程资源，即时性反思教学行为，主动修正教学预设；引导学生运用多种感官参与语文学习；采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
小学语文学科课堂教学评价标准
学校执教人执教年级课题
评价项目
评价内容
分值
得分
学生
学习
活动
40分
学习情感
对语文课堂充满兴趣和信心；能积极主动参与学习活动；有勇于探究问题的强烈欲望和实事求是的科学态度。
10
学习
习惯
能提出有意义的问题或能发表个人见解；能够倾听、协作、分享。
10
学习方式
在教师指导下，能进行有效地自主学习、合作学习、探究学习。
10
总分
10
教师
素质
教态自然、大方、亲切；语言准确、清晰、流畅，富有启发性和感染力；板书工整、布局合理、条理性强；教学理念新、个性鲜明、风格独特；具有较高的学科专业素养。
5
效果
学习效果
掌握语文知识，形成语文技能，语文能力在原有的基础上有效提高；通过课堂学习对相关问题形成正确认识。
10
教学效果
教学目标能够有效达成，不同的学生有不同的收获。10教学 Nhomakorabea内容
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准课堂教学是学校教育的主要渠道，是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的。
课堂教学的质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育的水平。
课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。
它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。
正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。
同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。
虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在。
况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。
一、制定语文课堂教学评价标准的基本理念1．促进学生的全面发展。
语文课程在素质教育中占有重要地位，评价指标的设立要促进提高学生全面的语文素养。
不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。
2．以学生的发展评价教师的教学。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。
3．注重评价的发展性。
评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。
新课程标准下小学语文课堂教学评价
新课程标准下小学语文课堂教学评价一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
课堂是抓教学质量的主阵地。
课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。
课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。
在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。
从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。
为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。
二、小学语文课堂教学评价原则1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。
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新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。
因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”要“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。
(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
(一确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。
小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则:1.导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。
课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。
二是课堂教学评价标准应体现现代教学观:以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等。
2.有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。
评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点,能够体现现代课堂教学的内在要求,并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此,课堂教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性,使课堂教学焕发生命活力。
3.开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统,具有极为丰富的内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为,一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地,具体情况具体分析,更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4.可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求,符合当前教育改革的发展趋势;同时还应具有可操作性,尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价的可操作性就显得特别重,否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
(二小学语文课堂教学评价标准的具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑:1.教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
因此,教学目标的确定很重要。
现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
(1应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。
(2注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
(3注重学生基础知识和基本技能的掌握。
(4现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科的特点。
2.教学条件的准备和学习环境的创设教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
(1教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材的方法。
教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性。
(2学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新。
(3应能恰当地运用现代教育技术,合理利用教学资源进行课堂教学。
3.教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点:(1教师能引导学生主动积极参与课堂教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,从而拓展其发展的空间。
学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学。
(2教师能通过师生和生生互动,促进相互间的充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习的方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
教师应创设多样、丰富的交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
(3教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境,从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中,通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性,鼓励学生积极发表自己的见解,质疑问难,抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神,促使学生形成自己独特的创造力。
(4学生在课堂教学中具有良好的情绪状态,能享受体验成功的愉悦。
(5课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展。
在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展的独特性,不追求每个学生各方面的平均发展,从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4.教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现:(1能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
(2通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。
(3让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是,课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手,更重要的是种评价思想。
它从宏观层面,从课堂教学的共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。
另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中。
课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。
如低中高年级的教学标准应有所区别等。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计附表1:小学语文课堂教学评价指标体系序号评价内容评价指标A级标准1教学目标(1教学目标的确定和体现能够比较准确地体现《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程的理念,比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
能够全面、具体、科学地体现语文课程的教学目标,按照“三个维度”比较准确地制定出学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标,突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2教学准备和环境创设(2教学组织形式、教学资源和教学条件(3学生年龄特点和心理特征(4教学反馈和评价内容的选择根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件。
注重直观、趣味、形象生动,选择与学生生活密切联系的资料,利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式,如小组学习、合作交流等。
选择适当的教学反馈、评价内容及形式,通过学生学习成果的交流展示,对学生客观地评价。
3学生活动(5多种方式的学生参与(6自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动,如游戏、模拟、角色扮演等。
学生能够自主和合作学习结合,学习过程探讨交流充分,有效地完成学习任务。
4教学策略和方法(7体现体验、探究和问题解决学习(8体现师生相互学习、合作学习(9体现人与人、人与社会、人与自然的相互融合教师注重创设情景,让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动,指导学生完成学习计划。
教学过程中师生互动、生师互动、生生互动,引导学生积极参与课堂教学的全过程,教师适当点拨,指导学生对文本的深入探讨。
根据学生的学习进程,教学中注意处理好几个关系,围绕这些内容组织和指导学习活动。
5教学效果(10学生能力方面的效果(11学生学习过程的体验学生在学习过程中,逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力,体现发展性和生成性,做到举一反三、融会贯通。
学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
附表2:小学语文课堂教学评价表序号评价项目评价要点权值等级或得分1教学目标⑴符合课程标准的理念和要求,以人的发展为根本宗旨,注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。
⑵具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科的特色。
2教学设计⑶正确理解和创造性地使用教材。
如教材内容的取舍、与整合。
⑷教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性,体现语文学科的工具性与人文性。
⑸教学设计有一定的挑战性,能激发学生进一步学习的兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新。
⑹教学设计有序、恰当,重点准确、难点突出。
3教学策略与方法⑺通过体验学习的方式,为学生提供主动参与的时间和空间。
⑻采取合作学习的方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
⑼采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4教学能力⑽较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。
⑾具有扎实的基本功。
教学语言应规范、精炼、生动,教态自然大方。
5教学效果⑿能达到预期的教学目标,能够激发学生的学习兴趣,促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
⒀通过知情交融的活动方式,促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成,重视师生、生生间的充分交往和情感交流。
⒁让学生获得成功的心理体验,感受生活的乐趣,体验创造和成功的喜悦。