新课程背景下课堂教学评价
新课程背景下课堂教学评价之思考
《 础 教 育课程 改 革 纲 要 （ 行 ） 指 出 ： 建 立促 基 试 》 “ 进 学生全 面发 展 的评价体 系 。 评价 不仅 要关 注学 生 的
根 据新课 程评 价 目标 的要求 ， 堂 教学 评价 有利 课
学 业成绩 ，而 且要发 现和 发展 学生 多方面 的潜 能 。 了 于促进教 师成长 。课堂教 学评价 的重点 不仅仅 是鉴定 解 学生发 展 中的需 求 ， 助学 生认识 自我 ， 立 自信 。 教 师 的课 堂 教学结 果 ， 帮 建 还包 括诊断 教师 课堂 教学 的 问 发挥 评价 的教 育 功能 ，促进 学 生 在原 有水 平 上 的发 题 ， 帮助 进行 教学 反思 ， 促使 他们 制定个 人发 展 目标 ， 展。” 同时 还 指 出“ 立促 进教 师 不 断提 高 的 评价 体 满足 个人发 展需 求 。｜ 建 ２ １
的学 习状 态 ， 以及达 到 既 定 目的程度 的考 察 ， 以便判 识 、 能等 基础 性 目标 。 技 同时还 要 注意 学 生发 展 性 目
断 在 整个 教学 过程 中各 教 学要 素 的 安排 、 织 、 制 标 （ 学 习能 力 为重 点 的学 习素 质和 以情 感 为 重点 组 控 以 与协调 的合理 性和 适 宜度 。 帮助教 师 寻找在 教学 中可 的社 会 素质 ） 和教 育性 目标 的 形成 。教学 不单 是知识
展 。 结果 是无法 对学 生做 出全 面 的 、 实 的评价 ， 其 真 极
随 着我国基 础教 育课程改 革 的不断 深入 ， 传统 的 易造 成 以偏 概全 ， 并导 致学校 的教 育教学 工作和 学生 课 堂教学 评价 已经不能 满足课 程改 革 的需要 ， 至成 的学 习行 为出现 偏差 。 甚 为制约课 程实 施的瓶颈 。 我们认 为传 统课 堂教学评 价 （ 评 价 策略 的偏差 四）
新课程背景下的小学数学课堂教学评价
新课程背景下的小学数学课堂教学评价评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。
评价学生的“情感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。
评价学生的“意志过程”，使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。
现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。
以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。
即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
新课程背景下课堂教学评价论文
浅议新课程背景下课堂教学的评价“究竟什么样的课才算一堂好课？”，用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力”。
所谓活力，即师生生命的创造力。
那么进行课堂教学评价就应看课堂上师生是否具有活力，是否具有创造力。
而传统的课堂教学评价，在评价主体上只是教育管理者、学校或同行对教师的教学行为做出分数高低的评价，教师被排斥在评价主体之外，当然把对课堂教学最有发言权的学生也抛在一边；在评价维度上，只注重对教师的教学行为、教师素质的评价，主要是看教师讲得如何，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生学得怎样，完全忽视了其知识与技能是否得以迁移，是否在道德、情感、个性等方面得到发展。
这种课堂教学评价既影响教师专业的发展，也影响了学生素质的全面发展，更谈不上“让课堂焕发生命活力”。
因此，新课程改革背景下的课堂教学评价要树立从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。
课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。
对课堂教学的评价，一要注意评价主体的多元化：不仅是教育管理者、学校或同行对课堂的评价，也应是教师个人和学生对课堂教学的评价。
二要注意评价维度的多元化：一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。
一、评价的主体多元化建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系，是新课程教学评价所要求的重要内容而根据我校是农村高中的实际，专家、家长参与不太现实，因此，只能建立教师、同行、学生共同参与的评价体系。
学生评价是对自己学习负责的一种行为。
学生是教学活动的直接参与者、体验者、实践者。
教师应尊重学生的评价，倾听学生的评价引导学生评价，最后师生真诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。
同行是多元主体的主要成员，同行之间虚心学习，学会合作，在认真听课的基础上，客观公正地填写评价表，之后共同研究交流，才能共同提高教师本人可通过自我评价，结合同行与学生的评价对自己的教学行为、进步情况进行全面分析与反思，以促进自己教学能力的提高和专业素质的发展。
新课程背景下的课堂教学评价观
新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
新课程背景下课堂教学评价的几个转变
新课程背景下课堂教学评价的几个转变向利平随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。
在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。
虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同，但综观这些研究成果，从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来的诸多变化。
这些变化归结起来主要表现在以下几个方面。
1．由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。
教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。
无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。
因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。
在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。
这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。
在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
2．由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。
掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，如何对小学语文课堂教学进行评价，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从综合评价、学生评价和教师评价三个层面对新课程改革下小学语文课堂教学进行评价，并提出对应的改进措施。
一、综合评价新课程改革下小学语文课堂教学应该从多个方面进行综合评价。
要关注学生的语文学习情况，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
要关注学生的学习态度和学习习惯，包括是否能够主动参与课堂讨论、是否能够主动完成作业等。
要关注教师的教学效果，包括教学内容设置是否合理、教学方法是否得当、课堂氛围是否活跃等。
要关注家长的反馈意见，了解学生在家庭环境中的语文学习情况。
针对综合评价的要求，可以采用定期考查、日常观察、学情分析、家校联动等方式进行评价。
通过定期考查可以了解学生的学习成绩和学习进展情况，通过日常观察可以了解学生的学习态度和学习习惯，通过学情分析可以了解教师的教学效果和学生的学习情况，通过家校联动可以了解学生在家庭环境中的学习情况和家长意见。
二、学生评价学生是语文课堂教学的主体，他们的评价意见是非常重要的。
在新课程改革下，应该重视学生的评价，鼓励他们发表自己的意见和建议，以便更好地指导教学实践。
为了促进学生评价的有效开展，可以采用问卷调查、小组讨论、课堂表现等方式进行评价。
通过问卷调查可以了解学生对课堂教学的满意度和不满意度，通过小组讨论可以让学生自由表达自己的观点和建议，通过课堂表现可以从学生的言行举止中看出他们对教学内容的理解和掌握情况。
三、教师评价为了促进教师评价的有效开展，可以采用同行评课、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
通过同行评课可以让教师相互观摩，相互学习，通过教学观摩可以让教师了解其他教师的教学方法和效果，通过学生反馈可以让教师了解学生对自己教学的意见和建议。
新课程改革下小学语文课堂教学的评价需要综合考虑学生、教师和家长的意见，重视学生评价，重视教师评价，以期更好地推动教学改进，提高教学质量。
新课标背景下课堂评价的四个维度
新课标背景下课堂评价的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以推断。
维度一：表达在学习方法上——自主的程度、合作的效度和探究的深度〔一〕自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、制造性的学习方法。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是简单创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
〔二〕合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采纳小组或团队合作的方法进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为根本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、放开性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的奉献，小组的成功是建立在每个人成功的根底上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、援助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
〔三〕探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发觉学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与放开性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及对策
新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及对策新课程背景下，高中化学课堂教学评价存在以下几个现状：1. 评价方法单一：传统的高中化学课堂教学评价方法主要以考试成绩为主，忽略了学生对化学知识的掌握程度、实践能力以及创新思维能力的培养等综合因素。
2. 重视程度不够：在一些学校中，高中化学课堂教学评价相对于其他学科来说并不重视，评价的权重较低，导致教师在课堂上对化学知识和实验技能的讲解不够充分，学生对化学的学习兴趣也较低。
3. 评价指标不科学：现有的高中化学课堂教学评价指标过于侧重知识考核和技能练习，并缺乏对学生科学思维、创新能力和综合实践能力的评价，无法全面反映学生的综合素质和能力。
针对上述问题，可以采取以下对策：1. 多元化评价方法：评价方法应该从单一的考试成绩扩展到更多的方面，例如课堂表现、作业完成情况、实验报告等。
同时，可以引入开放性问题和课堂讨论的形式，鼓励学生展示自己的思考和创新能力。
2. 加强师资建设：学校应该加强对高中化学教师的培训和专业发展，提高教师的教学质量和水平。
通过不断提升教师的专业能力，从而提高课堂教学的质量，激发学生对化学学习的兴趣和热情。
3. 设计科学评价指标：新课程要求对学生的实践、探究和创新能力进行评价，需要制定科学合理的评价指标。
评价指标应涵盖对化学基础知识的掌握程度、实验能力的培养和实践操作能力的提高等方面，综合反映学生的综合素质。
4. 积极参与家校互动：家长也应积极参与到学生的化学学习中，并与教师进行有效的沟通和互动。
家长可以关注学生的学习情况，了解和支持学校对化学课堂教学评价的要求，共同帮助学生提高化学学习的效果。
综上所述，高中化学课堂教学评价的现状需要改进，通过多元化评价方法、加强师资建设、设计科学评价指标和积极参与家校互动等对策，可以有效提高化学课堂教学评价的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程背景下课堂教学评价
球溪镇中心校：陈国胜
【内容摘要】素质教育的主阵地是课堂，学校管理层面推进素质教育的动力之一是改革课堂教学评价机制。
实施课堂评价目标表多元化，加强教学的基本性、基础性和范例性，关注学生个体差异，着眼于学生终身发展，培养学生的积极情感态度，是我校推进素质教育的一个尝试。
【关键词】课堂教学评价改革积极情感态度
通过参加县进修校主办培训学习，从进修校专家、老师，以及同行那里学习到不少工作中急需的知识和技能。
下面就新课程背景下怎样进行课堂教学评价谈谈自己粗浅的认知和思考。
首先、学校应转变课堂教学管理目标，从单一的升学目标转向多元目标。
促使教师探索促进学生积极情感培养的方法。
学校应积极化解家长、社会和各级行政主管部门不断增加的升学压力，在过程管理中千方百计避免对教师考核标准单一化、考核分数化、围绕升学为主要目标的急功近利的严重倾向。
学校教育考核标准的改变能促使教师的课堂教学不再以单纯的应试为目的，在实际的课堂教育教学行为中，教师不仅重知识、重技能、重方法，更重视对学生学习动机的启发与引导，重视学生的主动学习过程与体验，更重视通过
课堂教学培养学生积极的情感、态度和价值观，学生和学生群体在教育活动中就会表现出来高度自主性，主动性和创造性。
学校课堂教学评价的依据中，教学业绩仅为指标之一，且权重也不是唯一的重要指标。
学生发展状况也成为重要内容：学生的学科学习能力情况、与入学相比该学科的进步情况、学科态度的主动程度、学生该学科的自主学习能力等；教师课堂教学过程也纳入考核：师生课堂与不同层次学生交流的人次数、不同层次学生课堂交流发言的人次数、师生交流过程中问题的梯度和广度等。
在考核的指标中，应关注到学生对待学科的学习态度和学科学习能力的发展情况，并把这一指标给予较高的权重，这就明确向全校老师们做了一个导向，课堂教学必须关注学生积极情感态度的培养和调动，增强学生学科学习的内驱力，培养学生的学科兴趣和思维发展能力，自主学习等能力；教师课堂教学中还要注意到与各层次学生的师生情感交流，体现学生课堂学习中的主体地位，通过学科教学使学生增长的不仅是知识和能力，还包括培养学生高尚的品德、健全的人格、乐观的性格以及正确的人生观、世界观和价值观。
第二、课堂教学评价应以学生发展为本，关注学生终身发展。
通过课堂教学评价的标准的改变来加强教学的基本性、基础性和范例性来培养学生终身发展能力来培养学生的
积极情感。
以学生的发展为本，是学校教育的目的决定的。
教育的目的是让学生掌握必要的知识与能力，为自身、为家庭的基本生存和高质量的生活方式提供保障，进而为社会的进步做出力所能及的一份贡献。
学校学习对学生而言，是重要而且必须的，但学校学习只是学生成长阶段的一个重要组成部分而远非生活的全部。
因此，课堂教学就要求教师们关注学生发展，学生才是学习的主体，学生的发展才是教学的目标，课堂教学要让学生掌握自己现在需要的的技能和本领，让他掌握什么是生存所需要的，什么是可以暂时搁置的，抓住自己发展的关键需要部分。
学校应采取多种方式和渠道调动学科老师参与新课改的积极性，系统总结已经积累的大量的关于培养学生积极情感态度的课堂教学模式、方法、手段方面的经验，并进行必要的理论思考。
学校要求课堂教学关注学生的终身发展，课堂教学强调教学的基本性、基础性、范例性。
基本性即强调教学应教给学生学科基本的知识结构与规律性，即各门学科的基本知识、基本概念和基本规律等。
基础性即强调教学内容要与学生智力发展的水平相适应，从学生的基本经验出发，促进学生的智力发展，教学将基础性作为教学的出发点和归宿，通过结合学生实际的教学，使学生的学习能够有所突破，达到
更高的层次。
所谓范例性，指教学内容必须是经过精心筛选的、起到范例作用的基本知识，既是对教学内容的规定性要求——基本性，又是对教学对象的针对性要求——基础性，更是联结两者的形式——手段。
通过教师采取一系列有效的课堂教学策略，切实提高学生的思维能力和人文素养，培养对自身和社会的责任感，形成积极的情感、态度和价值观；使学生面面对日新月异快速发展的社会具备终身学习和发展的基本生存能力。
第三、关注学生个体差异，通过课堂教学的全面性和层次性设计培养不同层次学生的积极情感。
因遗传因素导致的个体差异不是我们能够改变的，所以我们必须面对因遗传因素带来的个体差异。
除遗传因素导致差异之外，学生形成个体差异的非遗传因素大致分以下几个方面：性别因素、性格因素、环境因素、知识能力的基础条件等。
环境因素又包含家庭环境、学校环境、社会环境三个方面。
不同的学生需要不同的教学方式、教学内容和要求。
现在大班额制的现实，向课堂教学提出了两个现实的挑战：一是如何在推进整体教学的同时兼顾学生的个体差异，促进全体学生都得到有效的发展；二是如何对待各种不同层次学生发展状况进行科学合理的教学和评价。
为解决这方面的问题，学校组织全体教师进行观念更新，
集体学习多元智能等教育理论，并将这些理论用来指导我们的课堂教学和对不同层次学生进行较为合理的评价。
利用多元智能理论的指导和学生个体差异以及社会对未来人才需求的差异性的事实，首先解决了教师的课堂教学观念、学生成才观念、学生发展观念。
第二则利用多元智能等理论来开展因材施教，开展课堂教学内容的差异性要求，优先解决基础知识基本能力，保证总体任务，然后根据学生实际，设计不同类型学生情况的教学任务，满足更高或是较低水平学生需要，让各种类型学生都的得到有效发展。
所以在学校对老师的课堂教学考核中关注到了生生互动、师生互动的层次性和广泛性。
第三利用多元智能等理论来解决学生的培养目标问题，根据学生的各种智能特长和兴趣特征，确定学生的发展方向和培养方向，课堂教学中给与学生相应的关注和指导，让所有学生都得到有效培养。
各有所学、各有所长的学习必然有助于学生的学习兴趣和积极情感的养成。