新课改下的课堂教学
谈新课改下数学课堂教学
谈新课改下的数学课堂教学摘要：新课改与传统教学相比，一是能使学生动起来；二是能使学生思维更活跃；三是能促进学生相互交流，团结协作；四是能督促老师大胆整合，共同创新。
关键词：新课改数学课堂教学学生思维新课改的目的在于提高教师的基本功——听、说技巧和艺术，核心是学生思维的发展。
如何使每个学生在数学课堂上都得到老师的“承认”是值得探讨的问题。
一、新课改使学生动起来例如，在讲“对顶角相等”一节内容时，教师先让学生预习，明确本节课所要讲的主要内容是对顶角，认识什么样的角是对顶角，对顶角是几个角，在理解概念的基础上，抓住重点“对顶角相等”，有针对性地指导学生预习，而不是只告诉学生：下节课我们要学习新内容对顶角相等，回去后先预习一下。
这样，虽然学生也能从课本上背些原话：如“对顶角相等”，但对于什么样的角是对顶角却不能理解。
所以新课改下，教师应该做到“五有”、“五备”。
“五有”即脑中有提纲，胸中有教材，心中有教法，目中有学生，手中有教案，依“纲”扣“本”设计好课堂教学结构；“五备”即备时间安排，备师生活动，备问题改变，备板书设计，备课堂艺术。
对顶角相等这节课，我是这样检测学生预习效果的。
例：判断下列图形中哪些角是对顶角？本题主要考查学生对“对顶角”的概念的理解、掌握情况。
在学生判断后小组讨论，总结出对顶角的特征，并采取“一帮一带”，使每个学生都能理解和掌握。
在学生掌握性质的基础上，重点和难点在于教学生如何进行简单的几何证明。
对初学几何的学生来讲，可能会知道但让他们把知道的过程写下来还是比较困难的。
这就需要老师从日常生活中找实际问题引入，逐步培养学生分析问题的能力。
我认为，在分析过程中不仅要求学生写下来，还要能说出来，这样既能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。
二、新课改使学生思维更活跃新课改倡导课堂以学生为主体，要求学生会的不讲，学生学了也不会的不讲等。
曾经出现一种机械的“一节课只讲7分钟”的典型做法，陷入了“弃讲重练”的误区，以为“精讲多练”才是学好数学的重要方法。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
新课改下教师的教学方法
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
关于新课改下的课堂教学
到 自己 的成绩 ． 能在惬 意中接受 教师 的建议 。 又
三、 与与探究相统一 参
在 探 究性 学 习 中 ． 过 设 置 问题 情 境 ， 学 生 通 让
极 向上 的情 趣和 完整 的人 生态 度 。教 师 的任务 ， 不 在于教 给学 生多 少东 西 ， 在 于教 给学生 学 习的技 而
关于新 课改下 的课堂教学
◇ 田景玲
新 课 改 下 的 课 堂 教 学 还 存 在 着 诸 多 问题 ： 形 重
情感体 验 。因此 ， 师在教 学 中要根 据丰 富 的教学 教 内容 ， 选择 多样 的教 学活 动方式 。例 如 ， 堂上 ， 课 可 以有 师生对 话 、 生对话 、 论 、 论 、 流 、 生 讨 辩 交 小组 合
作探 究 、 自主 探 究 、 拟 情 景 等 ； 堂 外 。 以 组 织 模 课 可 学 生 进 行 社 会 调 查 、 区 服 务 、 题 研 究 、 观 访 问 社 课 参
式 ， 内容 ； 赏识 ， 轻 重 轻批 评 ； 参 与 ， 重 轻探 究 ； 知 重 识 ， 能 力 ； 创新 ， 轻 重 轻科 学 。那 么 ， 据 新课 程 观 根
的时候 也要 适度 批评 ， 评 时用语 应 当尽量 避免 刺 批
激 性 ． 要 有 鼓 励 性 又 要 有 建 议 性 ， 学 生 既 能 看 既 使
意教 学 的创 新性 ， 又要 注 意教 育 的 科学 性 ， 进 课 促
堂 教 学 科 学 性 与 创 新 性 的 内在 统 一 。 总 之 ．课 堂 教 学 应 该 培 养 学 生 良 好 的性 格 、 积
五、 创新与科学相统一
新 课 程 将 情 感 融 入 教 学 。 学 生 从 课 堂 走 向 生 让
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
如何使新课改下的课堂教学更精彩
如何使新课改下的课堂教学更精彩摘要近年来，随着新课改的深入推进，教育界对于课堂教学的要求也日益提高。
然而，许多教师在实施新课改时，仍然面临着如何使课堂教学更加精彩的困惑。
本文将从教师的角度出发，分享一些有效的措施和策略，帮助教师实现新课改下的课堂教学更加精彩。
关键词新课改、课堂教学、教师、措施、策略1. 引言新课改的推进为教育教学带来了一系列的变化，更多地关注学生的主体性和创造性，追求培养学生综合素质。
然而，在实践中发现，许多教师仍然面临着如何使新课改下的课堂教学更加精彩的问题。
本文将从教师的视角出发，探讨一些有效的措施和策略，帮助教师实现新课改下的课堂教学更加精彩。
2. 设计有趣的课堂活动为了使课堂教学更加精彩，教师可以设计一些有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以开展小组合作学习，在小组内让学生共同完成任务，互相合作、交流与学习。
此外，教师还可以引入游戏化学习的概念，将知识点转化为游戏，让学生在玩耍中学习。
3. 激发学生的主动性和创造性新课改要求注重培养学生的主动性和创造性，因此教师需要采取措施激发学生的学习兴趣和主动性。
一种方法是提供多样化的教学资源和材料，让学生有机会选择他们感兴趣的话题和学习方法。
另外，教师可以鼓励学生提出问题、发表意见和展示自己的创意，激发他们的创造力和思考能力。
4. 注重互动和合作在新课改下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和发展的指导者。
因此，在课堂教学中，注重互动和合作是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与课堂讨论和交流，促进彼此之间的合作和互助。
5. 结合现实生活和实践为了让课堂教学更加精彩，教师可以将课堂内容与学生的实际生活和实践结合起来。
通过引入实际问题和案例分析，让学生将所学知识应用到实际情境中，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以邀请行业专家或社会活动家来给学生讲解相关知识，扩展学生的视野和知识面。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
浅谈新课改下的课堂教学
。
教 师 的 课 堂教学 行为能 否 与新 课 程 改 革
相适应 还 在 于 广大 关键 词
线 教师对 新{； 的 理 念是 否 有 了 深 刻认 识 l}改
i}I}堂 放 学
．
。
新 课 程 改革
课 堂 教学 不 仅具 有 传 达 知 识 的属 性 更 具 有启 迪
，
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．
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智慧 的 责任和 使 命
，
实践 能力 和 社 会 责任感
“
”
。
新 课 堂 教 学 就 是 应 向学 生 的
，
为主 要任务 并 提 供 了 较 明 确 的 可 操 作性 教师 只 要 有
。
，
生 活世界 回归 把学 生 从 书本 的束缚 中解 放 出来 或
， ，
救材 和 教 学 参 考 书 就 能 遵 循 规 范 依样 操 作 其 理 论
，
，
自己 学 习 的 责 任 与 价 值 ；就 有 可 能 增 强 自己 学 习 的 兴
趣 与动机 学 习 也 就 可 能 不 再 是
，
一
课 堂救学 有
I
一
个 高层 次 的认 识
、
。
项枯燥无 味的 规
。
“
课 堂教 学 应 是 师 生 互 动 心 灵 对 话 的 时 空 而 不 仅
．
定
”
，
而 成为
一
种 乐在 其 中 的 有趣 的活 动
，
取 消 了 以 师生 对 话 为 基 础 的 经 验 交 流 学 生 的 学 习 就
的终极 关 怀 把 实 现 认 知 目标 作 为 课 堂教 学 的 中心 或
难 以 得 到有效 的指 导
新课改背景下的课堂教学重建
新课改背景下的课堂教学重建随着教育领域的不断发展，新课改已经成为当今教育改革的重要方向。
新课改背景下的课堂教学重建，已经引起了广泛的关注和讨论。
本文将从新课改的背景出发，探讨课堂教学重建的必要性、目标和策略，并提出一些建议，以促进教学质量的提高。
一、新课改背景当前的教育改革已经进入了新课改的时代。
新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式。
新课改鼓励学生主动参与课堂活动，发挥自身的主动性和创造性，培养学生的思维能力和实践能力。
在这样一个大背景下，课堂教学也需要进行重建，以适应新的教学要求。
二、课堂教学重建的必要性面对新课改的要求，课堂教学的重建成为当务之急。
传统的课堂教学注重教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和参与感。
而新课改倡导学生主动参与，培养学生的探究精神和实践能力。
因此，课堂教学的重建势在必行。
只有重建课堂教学，才能更好地培养学生的能力和素质，提高教学效果和教学质量。
三、课堂教学重建的目标课堂教学的重建需要明确具体的目标。
首先，培养学生的创新思维能力和实践能力。
新课改要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。
其次，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
新课改倡导以学生为主体，让学生在学习中能够体验到快乐和成就感。
再次，促进学生的合作与交流能力。
新课改注重培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人合作，共同完成学习任务。
四、课堂教学重建的策略为了实现课堂教学的重建目标，我们需要采取相应的策略。
首先，采用多元化的教学方法。
传统的教学方法过于单一，不能满足学生的多样化需求。
我们应该通过讲授、讨论、实验等多种方式来帮助学生理解和掌握知识。
其次，注重任务型教学。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际操作能力。
再次，倡导个性化学习。
每个学生的兴趣和特长都不相同，我们应该根据学生的个性化需求来设计教学内容和教学方法。
最后，推动信息技术在教学中的应用。
新课改下课堂教学应注意的几个问题
新课改下课堂教学应注意的几个问题近年各地已先后开始实施新课标，但是，尚有部分教师没有真正理解课改的理念．有的教师拿到新教材后无所适从；有的教师对比过去的教材，把一些删去的定理和定义重新补齐；也有的教师过分追求教学方式的新颖和课堂上的热闹，而忽视学生的启发式思维和学习能力的发展．那么，如何把新的教学理念转化为教师的教学行动，这是摆在我们教育工作者面前迫切需要研究和解决的问题．一、注意合理创设问题情景教师在教学中，应结合学生实际以及教学内容、教学环境，营造一种既符合实际又有吸引力的学习情景，以激发学生的学习兴趣．如，在人教版八年级《正比例函数》一节中“燕鸥飞行问题”的教学时，可以这样安排：先由屏幕显示，小鸟在城市间自由飞行，鸟语花香，蓝天白云．不一会儿，画面中出现巨浪滔天，美国新奥尔良城市受到飓风袭击，洪水淹没农田和房屋……．由这个片子给学生启示：保护鸟类，保护环境，就是保护我们人类．从而引入问题：（1）你知道候乌每年在迁徙中能飞多远？（2）候鸟燕鸥的飞行路程与时间之间有什么样数量关系？通过合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生认识到数学与现实问题密不可分，人们需要应用数学知识解决问题．二、注意教学过程活动化教师应由原来的指挥者、领导者，转变为组织者、引导者和教学活动的配合者，把活动的主动权还给学生，鼓励每个学生大胆探索，积极参与到数学活动中来．如，在《镶嵌》一节教学中可以这样安排：课前请学生准备一些边长都是20cm的正三角形、正方形和正五边形．上课时要求学生用一种或两种正多边形覆盖部分桌面．学生1 用6个正三角形既无缝隙、又不重叠覆盖了桌面的一部分．学生2 用3个正五边形覆盖桌面时，留下了两边夹角36°的缝隙．用4•个正五边形覆盖桌面时时出现两边夹角为72°的重叠部分．学生3 用2个正方形和3个正三角形既不重叠又无缝隙覆盖了桌面的一部分．教师指出：不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，叫做平面镶嵌．同学们可以讨论、交流一下我们见到过的平面镶嵌：（1）教室里用正方形地砖铺地，用长方形瓷砖贴墙面都是平面镶嵌．（2）有学生提出，非正多边形也可镶嵌吗？这时，教师可让学生动手任意剪出一些形状、大小相同的三角形（或四边形）纸板，拼拼看．通过这样的活动，学生容易掌握“镶嵌”的有关概念．三、注意引导和探索在教学过程中引导学生充分经历探索事物数量关系、变化规律的过程，也就是经历知识的形成与应用的过程．这种教学方法能充分激发学生的学习积极性和主动性．如，在《函数图象》一节中有一“漏壶”问题，大意是：在壶内盛一定量的水，水从壶下的小孔漏出，壶底到水面的高度y与漏水时间x的函数图象是________．（水的压力对水流速影响不考虑）同学们进行了热烈讨论：学生1：当时间x=0时，y>0，点在y轴上，经过一定时间水放完，点在x轴上，•又水是固定速度向下流，水面匀速下降，所以图象是线段．答案选B．学生2：水流速肯定由快到慢，水面下降也由快以慢，图象应是曲线．•答案选C．教师引导：此题可通过代入一组数据，求出y与x的函数关系式，再确定图形．学生3：若设开始水面高10cm，因题中有附加条件，水面下降速度应为定值，•设水面每秒0.2厘米下降，则y=10-0.2x（0≤x≤50）．答案是B．这时，又有学生提出：一瓶纯净水，当瓶底漏水时，图象应怎样画？学生出现的答案有三种（如下图）：经过讨论．学生4：水面下降特点是由快到慢到匀速下降，答案选B．教师又适时提出：把瓶子倒过来，水从瓶口漏出，它的图象又怎样呢？在探索过程中，学生的知识进一步得到拓展．可见，若在教学过程中出现一些“意外”问题时，教师要抓住时机创设良好氛围，拓展内容，使学生进一步扩大知识，提高能力．四、合理应用多媒体多媒体辅助教学被广泛应用．应用多媒体课件可以把抽象的教学内容通过文字、声音、图象、动画等方式予以演示，使课堂气氛更加生动活泼，学生思维活跃，内容易于理解．但是，盲目追求教学手段的现代化和装饰效应，使多媒体走入误区，本来一句话可解释，可利用多媒体增加了许多时间，只要一讲课就使用多媒体，教学效果未必好．数学重在培养学生思维，单靠视、听是不能解决的，要靠多动脑、多想象、多思维，其间利弊，要认真权衡，只有这样，才能充分发展多媒体辅助教学的优越性．。
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新课改下的课堂教学
在实施基础教育课程改革的今天，课堂教学成败取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。
那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。
一、教学中全面调动学生的学习积极性
教与学是师生双边关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。
为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
1.态度和蔼、语言幽默。
前苏联教育家米・斯洛特夫说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。
”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能激发学生的听课兴趣。
例如，讲直线的特性前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。
我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。
通过实验及点拨得到结论：经过
一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。
通过幽默的方式、生动的讲解激发学生的求知欲和兴趣。
学生学习积极性、主动性来自于教师的调动，教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，激活学生的思维，激起学生的干劲，使学生全身心投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
2.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当做和自己平等的人看待。
只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立朋友式的师生关系。
这就要求教师语言亲切、自然，富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学”。
在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆思考、大胆创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同意见才敢争一争、议一议，才能真正体现出主人的姿态。
3.创设情境，强化学生学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段创设情境，引发学生学习动机，促使他们主动学习、积极参与，变被动吸收为主动探求。
如我在教学一元一
次方程的应用时，首先采取让学生自主讨论、自主合作寻求解答的方法，而没有对他们进行任何提示。
于是，他们在自己思考的前提下，以合作探究精神对一道简单的应用题做出了七种不同的解法。
题目和做法如下：甲、乙两个团体共120人去某风景区旅游。
风景区规定超过80人的团体可购买团体票，已知每张团体票比个人票优惠20%，而甲、乙两个团体人数均不足80人，两团体决定合起来买团体票，共优惠了480元，则团体票每张多少元。
同学们做完之后，我并没有对他们的做法做任何讲解，而是叫他们每个人讲解自己的思路，这样使一道题目有多种不同解法，每个同学可以按照自己的思路去理解，基本做到按不同层次教学，也给同学们表现自己的机会，可谓一举两得。
二、注重学法指导，让学生会学
教师要把学法指导有机融入各个教学环节中，授学生以渔。
学生只有掌握一定的学法，才能自主学习，才能更好地发挥主体作用。
比如，在讲授一元一次方程的应用时，同学们对下面两道题的思路想法表现出对该部分知识的理解程度：
1.为庆祝校运会开幕，初一（3）班学生接受了制作小旗的任务。
原计划一般学生参加制作，每天制作40面，
完成了三分之一以后，全班同学一起参加，结果比原计划提前一天半完成任务，假设每人制作效率相同，问其制作小旗多少面？
可见在这种教学模式下学生对知识的掌握会更透俗易懂，更能达到事半功倍的效果。
总之，课堂教学中教师应想方设法尽最大努力调动学生学习积极性、主动性，把学习主动权真正交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给予他们充分展示自己、最大限度发挥自己能力的空间，使学生的主体地位体现得淋漓尽致。
当然要充分发挥学生的主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更强化其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生牵引，又充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。