新课改中课堂教学的感受及反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。
首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。
另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。
因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。
然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。
此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后，我们来进行教学反思。
在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得
千里之行，始于足下。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得在新课程改革的大背景下，教学方式也随之发生了许多变化。
作为一名教师，我参与了新课程改革，并亲身体验了新课程下的课堂教学。
经过一段时间的探索和实践，我对新课程课堂教学进行了反思与改进，以下是我的读书心得。
首先，新课程注重学生的主体性和实践性。
传统的课堂教学以教师为中心，教师大多数时间是扮演知识的传递者，学生被动接受。
而新课程中，教师的角色要转变为引导者和促进者，关注学生的主体性需求，尽量引导学生主动参与和探索。
在这个过程中，我发现自己的角色变得更加灵活和多样化，不再是简单地讲授知识，而是将学生的兴趣和需求融入教学内容，在教学中渗透各种实践体验。
其次，新课程注重学生的思维能力与创新能力的培养。
在新课程中，学习不再是简单的记忆与掌握知识点，而是通过探究性学习，培养学生的综合能力和创新思维。
为了落实这一理念，我开始鼓励学生提出问题、解决问题，引导他们发散思维和创造性思维。
例如，在语文教学中，我鼓励学生从多个角度思考问题，开展小组讨论，尝试各种语言表达方式，从而拓宽他们的思维空间，提高他们的思维能力。
再次，新课程注重学生的合作与交流。
在传统的课堂教学中，学生往往是个体行动，缺乏交流与合作的机会。
而在新课程中，合作和交流成为课堂重要的一环。
为了增加学生之间的互动和交流，我采用了小组合作学习的形式，组织学生共同探究问题，共同解决问题。
在这个过程中，学生能够相互交流、共同思考，从而培养了团队精神和合作能力。
同时，我还加强了与学生之间的沟通与交流，尊重他们的意见和建议，激发他们的参与热情。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，新课程注重学生的情感与人文素养的培养。
在新课程中，情感教育成为课堂教学的一个重要内容。
我在教学中注重培养学生的情感体验和情感认同，通过让学生参与情感交流与表达的活动，使他们能够更好地理解自己与他人的情感，增强人际交往的能力。
此外，我还注重培养学生的人文素养，通过将一些优秀的文学作品、艺术作品融入教学内容，引导学生对文化和人文价值的思考，培养他们的人文关怀和社会责任感。
新课程改革教学反思优秀7篇
新课程改革教学反思优秀7篇新课程改革教学反思1新课程标准及教材实施后，新旧课程有很大差别。
旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。
课程改革势在必行，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢？下面分享一篇教学反思：一、教师引导学生自学现代历史学习方式的运作以学习者的主动参与为先决条件。
不是要我学，而是我要学。
学习历史不再是负担而是享受。
课堂学习已不能满足学习的需要，课外自主安排学习。
视历史老师为良师益友，产生了主动与之对话的强烈愿望。
教师应放手让学生自我思考、自由探究，鼓励学生大胆发言、创新立异，充分尊重学生的个性和尊严，在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨，适时解疑释疑。
例如，在学习世界近代最伟大的音乐家贝多芬的时候，我要学生自己了解：贝多芬是一个什么样的人？让学生找到贝多芬身上有哪些值得我们学习的地方？课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。
二、讨论相互交流教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：学习七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略。
①汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同，原因何在？③如何评价王昭君与呼韩邪单于和亲的历史作用？如果你是王昭君，面对匈奴首领呼韩邪单于的'和亲请求，你是否会做出同样的选择？如果你是汉元帝呢？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、分组活动彼此合作课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。
高中课改感悟心得体会(3篇)
第1篇时光荏苒，转眼间，我国的高中课改已经进行了多年。
作为一名高中教师，我有幸见证了这场教育变革的整个过程，并在其中不断成长、收获。
在此，我想分享一下我在高中课改过程中的感悟和心得体会。
一、转变教育观念，树立新课程理念高中课改的核心是转变教育观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
在这个过程中，我深刻认识到以下几点：1. 教师角色的转变。
在传统教育模式下，教师是知识的传授者，而新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方式的转变。
新课程改革强调以学生为主体，倡导探究式、合作式、讨论式等教学方式。
教师需要创设情境，引导学生主动参与、合作学习，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
3. 评价方式的转变。
新课程改革要求评价方式多元化，注重过程性评价和形成性评价。
教师需要关注学生的学习过程，关注学生的个性发展，使评价真正成为促进学生全面发展的手段。
二、优化教学设计，提升教学质量为了适应新课程改革的要求，我努力优化教学设计，提升教学质量。
以下是我的一些做法：1. 精心设计教学活动。
在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过开展小组合作、探究式学习等活动，让学生在实践中掌握知识，提升能力。
2. 注重学法指导。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握科学的学习方法。
例如，通过引导学生制定学习计划、总结学习心得等方式，提高学生的学习效率。
3. 加强课堂管理。
为了提高课堂教学效果，我注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
通过表扬优秀、纠正错误等方式，激发学生的学习热情。
三、关注学生发展，实现全面发展新课程改革强调学生的全面发展，教师需要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的情感需求。
在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，关心学生的身心健康。
通过开展心理健康教育、生命教育等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
新课标课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养，提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课标的实施工作。
在此过程中，我深刻体会到了新课标带来的变革，同时也对自己的教学实践进行了反思。
本文将从以下几个方面对新课标课堂教学实践进行反思。
二、新课标课堂教学实践的优势1.关注学生核心素养的培养新课标强调学生核心素养的培养，注重学生的全面发展。
在教学实践中，我注重引导学生树立正确的价值观、培养良好的学习习惯和合作精神。
通过开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位。
在教学实践中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
同时，通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3.注重教学评价的多元化新课标强调教学评价的多元化，关注学生的个体差异。
在教学实践中，我采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作等，全面评价学生的学习成果。
三、新课标课堂教学实践的不足1.教师观念转变缓慢虽然新课标已经实施多年，但部分教师的观念仍然停留在传统的教学模式上，对新课标的教学理念理解不够深入。
这使得新课标的实施效果受到影响。
2.教学资源不足新课标对教学资源的要求较高，但实际教学中，部分学校的教学资源仍然不足。
这导致教师在实施新课标时面临一定的困难。
3.评价体系不完善新课标强调教学评价的多元化，但在实际操作中，评价体系仍然存在一定的问题。
部分教师过于依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
四、新课标课堂教学实践的改进措施1.加强教师培训，提升教师素质学校应加强对教师的培训，使其深入理解新课标的教学理念，转变教学观念。
同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，提高自身的教学水平。
2.优化教学资源，提高教学质量学校应加大投入，优化教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
同时，鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。
新课改下的教学观心得体会四篇
新课改下的教学观心得体会四篇新课改下的教学观心得体会1不同的教育思想产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。
新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
这样才有利于创新人才的培养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
(I)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的.接受者、复制者,更是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
课改心得体会与反思(甄选10篇)
课改心得体会与反思（甄选10篇）1 .课改心得体会与反思篇一参与物理课改的过程，让我深刻感受到了教育理念的更新与教学方式的变革。
传统的物理教学往往侧重于知识的传授和解题技巧的训练，而课改则更加注重学生的主体地位，倡导探究式学习和合作学习。
这种变化让我认识到，物理教学不仅仅是让学生掌握物理概念和定律，更重要的是要培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
在课改实践中，我尝试采用更多的实验和案例分析，引导学生主动探索物理现象背后的规律，取得了良好的效果。
2 .课改心得体会与反思篇二物理课改让我对教学评价有了更深刻的认识。
传统的评价方式往往以考试成绩为标准，而课改则强调多元化评价，关注学生的全面发展。
这促使我在教学中更加注重过程评价，关注学生的参与度、思维活跃度以及解决问题的能力。
同时，我也尝试采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，让评价更加客观、公正。
这种评价方式不仅提高了学生的学习积极性，也让我更加全面地了解了学生的学习情况，为后续的教学调整提供了有力支持。
3 .课改心得体会与反思篇三在物理课改的实践中，我也遇到了一些挑战和困惑。
例如，如何平衡探究式学习与基础知识传授之间的关系，如何确保每位学生都能在合作学习中积极参与并有所收获等。
这些问题让我深刻反思了自己的教学方法和策略。
我意识到，课改不是一蹴而就的过程，需要教师在实践中不断探索、总结和调整。
因此，我将继续努力学习新的教学理念和方法，不断提升白己的专业素养和教学能力，以更好地适应课改的需求。
4 .课改心得体会与反思篇四物理课改让我更加坚信了教育创新的重要性。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育方式已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，我们需要不断探索新的教育理念和教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
在物理课改中，我尝试将信息技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段丰富教学内容和形式；同时，我也鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
学习新课程改革心得体会（五篇）
学习新课程改革心得体会近年来，我国教育领域进行了一系列的课程改革，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
作为一名教育工作者，为了适应新的教育形势，我积极参与学习新课程改革，深入了解新课程对于教育教学的影响和启示，不断提升自身的教育教学水平。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和体会。
首先，学习新课程改革，我们要关注学生的主体地位。
新课程改革强调学生的主体地位，鼓励学生发展自主学习、探究学习和合作学习的能力。
在以往的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而在新课程改革中，教师要从知识的传授者转变为学生的指导者和促进者，引导学生主动参与到学习中去。
教师要充分尊重学生的兴趣、需求和个性差异，为学生提供有针对性的学习环境和资源，激发学生的学习热情和动力。
同时，要重视学生的思维方式和学习方法，培养学生的学习策略和创新思维，提高学生的学习能力和综合素质。
其次，学习新课程改革，我们要关注跨学科的融合。
新课程改革鼓励跨学科教学，强调知识的综合性和相关性。
传统的学科划分模式往往使得学生只在狭窄的学科范围内进行学习，缺乏综合性的思考和问题解决能力。
而新的课程改革要求教师要跨学科进行教学，将不同学科的知识有机地结合起来，形成知识的网络结构，提高学生的综合素质和创新能力。
教师要通过项目化教学、课程整合等方式，让学生在实际问题中运用知识，发展综合性的思维和解决问题的能力。
同时，教师也要不断拓宽自己的学科知识和视野，与其他学科的教师进行合作和交流，互相促进，共同提高。
再次，学习新课程改革，我们要关注教育教学方法的创新。
新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师采用多种教育教学方法，激发学生的主动学习和创新思维。
教师可以运用情景教学、问题教学、案例教学等方法，使学生在教师的引导下自己探索和发现知识，培养学生的自主学习和创新能力。
同时，教师还要运用现代教育技术，如多媒体、互联网等，丰富教学手段，提高教学效果。
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新课改中课堂教学的感受及反思
新课改中课堂教学的感受及反思
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。
以往单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
语文课堂教学的模式，激趣导入---感知课文---讨论探究---进入角色---小结质疑---拓展作业，也在逐步形成。
我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”*拢。
不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，教学更加开放了，注意走出课堂和跳出书本，重视对教学资源的开发和利用。
“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。
但是，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要我们反思更好地去落实新课标。
一、“个性张扬”得到重视，学习行为的规范养成却被忽视
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主、合作的“群言堂”
使得学生有了“动”感。
学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势、做个动作也随心所欲。
有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。
如何做到“活而有序”还需要我们下一番大功夫。
二、教师重视了课堂评价，但对课堂评价还应有更清楚的认识
评价是什么？评价应该是“欣赏”，是“激励”，更应是“导向”。
教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。
但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：一是有的教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。
二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。
总是“你说得真好！”“你说得太好了！”“你真棒！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。
学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。
长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。
三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。
课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。
但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的
评价则很少有。
学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。
比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的.认识水平永远都只是停留在同一个层面上。
既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。
一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。
每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。
三、多媒体资源得到了广泛应用，但对媒体开发和利用还应更科学、合理
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。
我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。
但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。
部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。
为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。
一节课从开课到结课始终都在使用课件，整
堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。
二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。
多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。
在授课中我们感觉到，部分教师的课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。
对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学，更合理。
课件使用得好了，的确能为我们课带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。