新课改下课堂教学模式的转变-2019年教育文档
新课改背景下教学模式的变革
新课改背景下教学模式的变革一、背景介绍新课程改革旨在将学生发展作为教育的核心目标，以培养学生的综合素质为重点，建立起以学生为中心的教育教学模式。
新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革，既涉及教师的角色转变，也涉及学生的研究方式和研究环境的改变。
本文将重点探讨新课改背景下教学模式的变革。
二、教师角色的转变传统教育模式中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者，教学以教师为中心，注重知识的灌输。
而在新课改背景下，教师角色发生了重大转变。
教师不仅要是学生的知识传授者，更要成为学生的引导者、指导者和合作者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力，实施个性化教学，关注学生的发展需求。
三、学生研究方式的改变新课改背景下，学生的研究方式也发生了显著的变化。
传统教育中，学生主要通过听讲解、死记硬背来研究，注重知识的获取与灌输。
而现在，学生的研究方式更加注重激发学生的自主研究兴趣和积极性，鼓励学生自主探究、合作研究和实践应用。
学生通过参与讨论和小组活动，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高研究的质量和效果。
四、研究环境的优化新课改要求改善研究环境，提供更多的资源和机会，为学生的发展提供有利条件。
学校应该提供良好的教学设施，打造具有创新氛围的教室，鼓励学生积极参与各类研究活动。
同时，科技手段的运用也是必不可少的，教学可通过多媒体、互联网等技术手段来辅助教学。
学校要创造积极向上的研究氛围，鼓励学生探索和创新，激发学生的研究兴趣和能动性。
五、教学评价的变革新课改注重学生的全面发展，提倡多元化的评价方式。
传统教学中，评价主要以考试成绩为主，注重知识的检测。
而在新课改背景下，教学评价要更加综合全面，注重发现学生的潜力和特长，鼓励学生在各个方面的发展。
评价方式可以包括课堂表现、小组合作、实践成果等多个层面，更能全面地反映学生的综合素质。
六、总结新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革。
教师角色从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，学生学习方式由被动接受转变为积极主动探究、合作学习和实践应用，学习环境也得到了优化和改善。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着教育改革的不断深入，新课改对于教学方式的转变提出了更高的要求。
新课改的目的是培养学生的创新能力和实践能力，强调学科整合和跨学科融合。
教学方式的转变是新课改实现这一目标的重要手段之一。
一、课堂教学方式由讲述式向探究式转变新课改强调学科整合和跨学科融合，倡导学科交叉、以问题为导向的教学方式。
在这样的教学模式下，教师的角色不再是“灌输”知识，而是成为学习的组织者和指导者。
因此，课堂教学方式从传统的讲授和演示，向探究和实验的方向转变。
学生通过实验、调查、讨论、合作等方式，探究问题，发现问题，解决问题，实现知识的深度学习。
教师则应该培养学生的问题意识和探究精神，鼓励学生提问并指导学生分析、解决问题的方法，提高学生的独立思考和学习能力。
传统教学的方式是单一的，以教材的知识为主，考试成绩为评价标准。
而新课改教学方式是多元化的，既表现在教材的选择上，也表现在评价体系上。
多元化的教材包括教材、参考书、报纸杂志、互联网资料、视频、音频等，并提供了不同的学习渠道和空间。
评价体系也从以考试成绩为主的单一评价转变到多方面评价，如作业、出勤、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，更好地实现个性化学习。
三、教学方式由被动接受向主动探究传统的教学模式是被动接受型，学生只是被动地接受老师的教诲，重视知识的数量而不是质量。
而新课改的教学模式是以发现和探究为主导，学生可以通过学习方法和研究途径来创造性地去发现问题，与人交流的质量也会更高。
因此，新的教育模式是一种主动探究性的教育模式，使学生能够根据自己的能力、兴趣和学习需要去主动探究。
这样就可以更好地培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，形成学生的自主学习能力和自我发展的动力。
综上所述，新课改给予了教育教学以更高的要求，其中教学方式的转变更是其中非常重要的一矢之箭。
我们应该充分认识到这一新形势，积极践行相应的教学方式转变，更好地推动新课改的发展。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
新课程改革背景下的中小学课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下的中小学课堂教学模式近年来，随着经济社会的发展，国家日渐富强，人民生活水平不断提高，国家间联系日益密切。
发展成了第一要务，这就对国民教育水平提出了更高的要求。
传统的教学模式已经不能适应这个时代，教育界的专家们强烈呼吁，课程教学必须改革。
在这个大背景下，各级各类有关课堂的教学模式推陈出新，如雨后春笋般冒了出来，真可谓是门类繁多，百花争鸣。
下面我就中小学的课堂教学模式谈谈自己的几点看法。
新课改对中小学教学提出了明确的要求，要求以学生的发展为本，变传统教学中学生的客体地位为主体，变课堂中学生的被动接受转变为主动要求，渴望求知，从而培养学生积极主动的学习态度。
要求在掌握基础知识和基本技能的同时，更要学会学习，学会做人，形成正确的价值观，最终使学生成长为能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
而学校在学生的学习生活中有着极其重要的作用，她不仅应该是学生学习的乐园，还应该是学生成才的摇篮。
课堂教学环节又是学校教学工作的重中之重，那么打造高效课堂，创设一种精品的课堂教学模式无疑是当下各地中小学迫在眉睫、争先恐后的王牌之举了。
如何才能够拥有一套完美优越的课堂教学模式呢？我认为课堂教学模式首先得符合新课程改革的理念。
要以全面推进素质教育为前提，做到教师为主导，学生为主体，师生合作互动，进而培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手的良好习惯。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与表达的能力。
其次，教师必须要转变课堂教学观念。
传统的课堂教学一贯秉承了教师“讲、改、评”，学生“听、练、做”的做法，这种被动的接受模式无疑禁锢了学生的思想。
在教学过程中，很多同学认为只要完成了教师教的任务就万事大吉了。
殊不知，学生的身心发展各有差异，教师也各具特点，更何况很多学生在学习过程中不能够专心致志，从一而终。
这就要求教师必须转变教学观念，要用心去打磨课堂，去营造课堂气氛，琢磨课堂环节用语，找到适合大部分学生并且自己也能够适应和驾驭的课堂教学模式。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一次重要变革，对教学方式提出了新的要求和挑战。
新课改中教学方式的转变，是一场由传统教学向现代教学的革命，旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。
本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。
一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心，注重教师的讲解和学生的听讲。
而在新课改的背景下，教学方式转变为多元化的教学模式，注重在不同的课程中采用不同的教学方法，包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。
这些教学模式的引入，让学生在不同的环境中进行学习和思考，培养了学生的问题解决能力和创新意识，使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。
二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中，学生的参与性和体验性成为教学的重点。
学生在学习过程中不再是被动的接受知识，而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。
比如在语文教学中，学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力；在数学教学中，学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生的全面发展。
三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展，新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。
教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源，为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
在课堂教学中，教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容，使学生更加直观地理解知识。
学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识，促进了学生的自主学习和网络素养的培养。
四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合，使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识，还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。
这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力，培养学生的综合素质。
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新课改下课堂教学模式的转变
课堂教学改革的根本目的是提高学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。
因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
作为一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点建议和大家一起探讨。
一、感受
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。
课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口号。
要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向――转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。
二、教师的教学观念要改变
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。
下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1.教学的本质是什么。
教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
2.教学转向的核心是什么。
是教学本质的转向。
具体而言：
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
3.实现教学转向应把握好哪几个关键。
（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
4.进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么。
教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。
简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。
知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。
进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
三、实践新课程靠的是什么
一句话，开展“行动研究”。
从一个一个的教学课例开始，不断积累。
不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。
课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。
因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。
教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。
从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”――基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。
温总理强调：“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
五、反思
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。
这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。
（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。
（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。
这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。
这些就是我作为一线教师对课堂改革和新课堂的一些理解。
希望一起来探索，使得我们的课堂真正成为高效的课堂、幸福的课堂、有趣的课堂！。