初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学的导入与提问技巧
初中英语课堂教学的导与提问技巧
王 会 芬 （ 河北 省 博 野县 里村 中 学 ）
【 摘 要】 在英语课堂教学中，课堂导入与提问是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生 种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教 学过程 ，把学生引入最佳的学习状态。 【 关键词 】 英语教 学；导入 ； 提 问； 技巧
便 于教 师循 序渐 进 地 开展教 学 。在 复习 阶段 ，教 师一 方面 通过 针 对性 的 复 习， 为学 习新 知识 作好 铺垫 ； 另一 方面 在复 习过 程 中通 过 多种方 式 设疑 ， 引发 学生 的求 知欲 ， 创 设传授 新 知识 的契 机 。 如我 在 教七年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ这 一单 元 时 ，选取 了大量有 关 天气和 季 节方 面 的知识 、图片 ，复 习 有关 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ的词 汇 ，再 让学 生用 列 出的词 造句 ，如 ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗ ｍｅ ｎ ． ／ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｏ ｏ ｕ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｒ ａ ｉ ｎ ． 等等 ，让 他们 熟 悉有 关
地激 发 学生 学 习思想 品 德理 论 的兴趣 ，让 学生 在轻 松 活泼 的气 氛 中掌 握 马 克 思主 义的 基本 理论 ， 使学 生把 思想 品德 课不 再看 成 一种 负 担 ，而是 一种 享 受 ，一种 精神 上 的陶 冶。 思想 品德 课 的说服 力 、感 召 力、 战斗 力也 来 自 教 师 的语言 力度 ，语言 技巧 、语 言风 采 。如 果一 个教 师 富有 严谨 、 简洁 、 精 炼 、准确 、抑 扬 顿挫 的教 学语 言 ，就 能拨动 学 生 的心 弦 ，促进 记忆 的 持 久 ，思 维 的活跃 ，想 像 的丰 富 ，对培 养学 生 的学 习兴 趣 ，提 高思 想 品德课 的 实效 都有 着积 极 的作 用 。采用 生动 活泼 、为学 生所 喜 闻乐 见 的活动 课 形 式 ，把 实践 活动 作 为教 学过 程不 可缺 少 的重要 环 节 。思想 品德课 教 学中 的 实 践活 动 形式 多种 多样 ，让 学生 动手 查 找报刊 、图书 等 资料 ；让 学 生对 有 关 问题 展 开讨 论 ；让 学生进 行 调查 、访 谈活 动 ；让 学生 对典 型事 例 进行 归 纳 分 析；让学 生发表 意 见和 感想 ，等 等 。通 过实 践加 深对 教学 内容 的理 解 ， 学 会用 所 学知 识分 析 、解决 各 种社 会 问题及 社会 现 象 ，在实 践 中培 养学 生 学 习 思想 品德课 的 兴趣 。 当然 ，激 发学 生学 习兴 趣 的方法 是 多种 多样 的 ，只 要教 师们 努 力地 去 探 索 ，认 真钻 研教 材 ，在备 课 的 同时 ，注意 备学 生 、备 方法 ，把 握 学生 的 心理 特点 ，充 分调 动 其学 习 的主动 性和 积 极性 ，选 择灵 活 多样 、切 合 实际 的方 法 ，就 能活跃 课 堂气 氛 ，使学 生在 轻松 愉快 的学 习氛 围 中，积 极参 与 课 堂 教学 ，变 “ 要 我学 ”为 “ 我要 学 ” ，达到 激发 学 生学 习兴趣 ，提 高思 想 品德 课教 学质 量的 目的。
初中英语教学——课堂提问的技巧
初中英语教学——课堂提问的技巧摘要】众所周知，教学的精髓重在设计，而设计重在问题的设计。
因此课堂提问必须讲究其科学性和艺术性，可以说课堂提问是一门艺术。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法。
从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
【关键词】初中英语；课堂提问；技巧【中图分类号】G566.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0090-01提问是一种最古老的教学方法。
早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问答法”，而我国的孔子最善于师生间的问答，《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。
课堂提问适用于各个学科，也是教师们常用的教学方法之一。
但是作为英语教学来说，课堂提问更是必不可少一个环节，因为学生只有多说、常说、大胆说才能练就一口流利的英语，教师如何才能引导学生开口说英语?这就需要教师运用提问技巧，通过用英语提问来打开学生的话匣子，通过提问给学生创造说英语的机会和平台。
尽管英语教师在课堂上曾无数次地提出问题，但是他们未必真正掌握提问的技巧。
许多教师在堂上对学生提出的问题要么是太难，要么就是太机械，使学生提不起兴趣；提出问题后，又往往没有足够的耐心来等待学生的思考和回答，要么让少数的尖子生作答，而让大部分学生课上处于沉默、被动的状态，要么就自问自答，使课堂教学变成自己的演讲表演。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。
新课标下的初中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于～体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略作者：荣娜来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期荣娜问题教学创新型教学方式，在教学过程中发挥着多种多样的优势。
然而，因为以前的方式以及社会中的考试机制等多方面原因的直接影响，这种教学中的优势并没有得到良好的应用与发挥。
因此，教师需要对问题教学法进行详细分析和研究。
1. 初中英语教学中课堂提问的有效性由于学生没有学习环境，教学方法单一，教学内容枯燥，导致学生对英语的兴趣很弱。
为了改变这种状况，建议教师在课堂上多使用提问教学的方式激发学生学习兴趣，促进教学顺利进行，课堂提问必须以课本内容和特点为基础。
1.1通过提问提高学生自主解决问题的能力提问教学法是有效的教学方法。
教师可以把注意力集中在学生身上，让学生思考问题，独立解决问题，以达到在英语教学中激发学生英语思维能力的目的，还能够让学生对英语的学习更加感兴趣，利用课堂提问法可以缓解师生之间的紧张关系，让学生更加信任老师，只有这样，教师才能积极引导学生以师生互动的形式实现学习目标。
1.2通过提问提高学生学习英语的兴趣和自信心从某种意义上说，课堂提问是一种很好的导学活动，利用体温的方式很好地调节课前的课堂氛围，从而让学生更加集中地学习。
课堂提问法鼓励学生讨论问题，激发学生求知欲，改进学生的学习能力和培养学生的学习技能。
通过新知识的学习引导学生通过问题来审视旧知识，并将与新知识相关的问题作为教学的起点，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
1.3通过学生的意见来改善自身的教学手法在初中英语教学中，教师通常采用课堂提问的方式，对本课或上一课的知识进行提问，为了提高学生的知识，提高对英语的理解和记忆。
同时，教师可以询问学生的学习情况，是否遇到学习上的困难，从学生的答案中，了解学生英语技能的掌握和理解，对自己的教学进度进行反思，并及时做出相应的调整，尽可能缩小学生之间的差距，提高教学质量。
2. 在初中阶段的英语教学实践中课堂提问的有效举措2.1通过课堂提问确认教学目标课堂上提出的问题在促进教学活动方面起着重要作用，为了使教师能够在教学过程中充分发挥作用，在课堂上必须采取提问的措施和方法，让学生们注意这些关键性的问题。
初中英语课堂提问技巧
不同问题交叉运用的灵活性提问：
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like？ Which one don't you like？ and why？
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一，是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过：“教师之为教，不在全盘授与，而 在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提 问，二要指点。而好的提问，“必令学生 运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯 熟之功弥深。”也就是说：好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容，检查学 生掌握知识情况，还能培养学生的创造性 思维，调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式， 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性，适时的变换 提问主体，突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。
初中英语课堂提问技巧-初中英语课堂提问的技巧和策略
初中英语课堂提问技巧|初中英语课堂提问的技巧和策略课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言沟通，这是学生语言实践的主要形式。
有效的提问和应答就是有效的教学。
教师提问的首要目的在于鼓舞和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段进展，这是提高认识能力的必经阶段。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
敏捷、机动的提问方式可以吸引学生的留意力，使学生产生兴趣，引导学生主动思索问题，提高学生的学习主动性。
通过提问能增进师生之间的情感沟通。
在沟通过程中教师了解到学生学习及生活等很多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、看法。
通过提问教师可了解学生的学习状况及自己在教学中存在的缺乏，以便不断改良自己的教学方法。
那么，课堂提问有哪些诀巧呢？一、把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。
假如问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有到达，假如问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有到达。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要依据课堂上的具体状况而定，不难发觉，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级或许就行不通。
同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的阅历和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
二、不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可关怀教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期盼的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不盼望学生只用一两个词来回答，而是盼望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应留意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“Wht do you usully do in the evening?〞就是发挥性问题，而“Do you usully do your homework in the evening?〞就不是发挥性的。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
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初中英语课堂教学提问的技巧与策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是教学的重要组成部分，是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不再适应社会发展的需要，而转向了思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用
1. 启发作用
提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2. 反馈作用
即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。
3. 调节作用
我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师
提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
二、课堂提问的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
１、问题的类型
(1) 认知记忆性问题。
我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。
这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
(2) 推理性问题。
要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
(3) 拓展性问题。
这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。
这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
２、良好问题的特征
(1) 问题的范围要具体。
若问题的范围太广，学生就不知从何入手。
如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
(2) 问题的内容要能引起学生的思考。
教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
(3) 遵循启发性原则。
这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。
所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。
这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4) 好的问题必须与教学目的相适宜。
如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、
综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、课堂提问的技巧
1、提问的艺术
(1) 提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2) 给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one...”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
(3) 尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(4) 让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2、提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1) 提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2) 重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用
一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3) 补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4) 鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。
教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
四、课堂提问的时机
1、新课导入时提问。
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。
如初三第一学期Unit2 Colours and your moods 这一课，教师可以这样引入并提问:There are many colours around us .But do you know why kind of mood each colour represent ?目的在于让学生通过身边的颜色来联系考虑到情绪问题。
2、课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。
如Unit5 Kitty’s favourite film star一文，可以这样发问:We know lots of famous stars, which one do you like best？Why do you like him/her? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3、课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文
化内涵。
培养学生的观察、归纳、推理等能力。
通层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。
最后得出正确结论.
五、课堂提问的形式
1、直问与曲问相结合。
在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。
它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。
曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。
在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
2、重问与轻问相交替。
重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。
轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。
重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
3、近问与远问相配合。
教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
六、设计课堂提问时的要求
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。
英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：
1、提出的问题要有价值。
对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。
3、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
4、在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
5、在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。