奥苏贝尔的认知结构
第十一讲奥苏贝尔的认知学习理论
二、有意义学习的类型
（二）概念学习（Concept Learning） • 概念学习与概念名称的学习是不同的. • 不论是通过概念的形成方式还是通过概念的 同化方式来获得概念，其最终目标都是掌握 同类事物的关键属性. • 而概念名称的学习是表征学习，即用符号代 表概念.学生可以掌握概念的名称，但却不理 解概念的内涵.学生也可以不知道概念的名称， 但他却可以获得概念的本质属性的心理意义.
上一讲内容要点:
第二节 布鲁纳认知结构学习理论
一、认知发展过程论 二、发现学习 三、数学学习定理
一、认知发展过程论
布鲁纳认为，学习不是被动形成刺激与反应的 联结，而是主动地形成认知结构的过程. 儿童的认知发展过程也就是认知结构的发展过程. 1.动作表征（Enactive Representation） 2.映象表征（Iconic Representation） 3.符号表征（Symbolic Representation）
二、有意义学习的类型
（二）命题学习（Proposition Learning） • 概括性命题表示若干事物或性质之间的关系. 例如，在命题“正方形的面积等于它的边长 的平方”中，“正方形”、“面积”、“边 长”可以代表任何正方形及其面积和边长， 而平方关系则是普遍的关系. • 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关 系，或者说学习由几个概念联合所构成的复 合意义.
二、有意义学习的类型
(一）表征学习（Representational Learning） 所谓表征学习，是指学习单个符号或一组符号 的意义，或者说学习它代表什么. 其心理机制是，符号和它所代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立了相应的等值关系. 表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学 习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 象）.
奥苏贝尔的三个认知结构变量
奥苏贝尔的三个认知结构变量1.引言1.1 概述概述本文将探讨奥苏贝尔的三个认知结构变量。
奥苏贝尔是认知心理学领域的先驱之一，在其研究中提出了三个重要的认知结构变量，它们分别是XXXX、XXXX、XXXX。
通过对这些认知结构变量的研究，我们可以更好地了解人类的认知过程和思维方式。
首先，本文将介绍奥苏贝尔的研究背景和相关理论，为读者提供基本的知识储备。
然后，详细阐述奥苏贝尔认知结构变量1的概念和特点，并探讨其对人类认知过程的影响。
接着，我们将深入研究奥苏贝尔的第二个认知结构变量，探究其在认知心理学中的重要性。
最后，我们将总结奥苏贝尔的三个认知结构变量，并探讨其在实际生活和研究中的意义和应用。
通过深入研究奥苏贝尔的三个认知结构变量，我们可以更好地理解人类的认知过程和思维方式，为个体的学习、决策和问题解决提供指导。
同时，这些认知结构变量的研究成果也为认知心理学领域的进一步发展提供了新的思路和理论基础。
在接下来的章节中，我们将分别详细介绍奥苏贝尔的三个认知结构变量，并深入探讨它们在人类认知过程中的作用和影响。
读者通过对这些知识的了解，将能够更好地理解认知心理学领域的相关理论和研究，从而为实际生活和学术研究带来更多的启发和应用。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面：首先，介绍整篇文章的结构和组织形式。
可以提及文章的总体框架，即引言、正文和结论，以及各个部分的主要内容和目的。
其次，解释各个部分之间的逻辑关系和衔接方式。
引言部分可以起到引导读者的作用，概述文章的主题和目的，并提出研究问题或论点。
正文部分可以详细阐述奥苏贝尔的三个认知结构变量，并进行相关的理论解释和论证。
结论部分则对全文进行归纳总结，概括奥苏贝尔的三个认知结构变量的重要性，并探讨对该研究的意义和应用。
最后，提醒读者全文的逻辑顺序和重点。
可以在文章结构部分的末尾简要点明各个部分的内容和重要论点，让读者在阅读全文时有一个整体的把握，并更好地理解和消化文章的内容。
奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示
学习、 同化理论、“ 先行组织者 ”策略、三大驱力动机来看对我国语 文阅读教学 的教学环境和新的教学要求下将之变得活力化，也就是要在教学中
的启 示。以 对当前 期 学校阅 学的 起到一定 思想 作用。 读教 实践 的 启迪
将讲授法和意义学习结合起来。调动学生的主观能动性。 将学习结
果最大化。 在这里需要指出的一点是，强调教师的讲授方法并不是 【 关键 讧 Ｊ 苏贝尔； 读教 意义学习 化理 先行 者 Ｊ奥 阅 学； ；同 论： 组织 戴维 ・ 奥苏贝尔 （ａ ｉ．．ｕｕｅ ９８ Ｄ ｖｄ ＦＡ ｓｂｌ １ｌ一）是美国当代著名 要排除学生的个性学习和创造性学习。在方法适当的有效教学中， 的认知心理学家。他一生研究涉及的领域比较广，在理论医学、临 教师的讲授法与学生的个性学习与创造性学习并不矛盾。反而能相 床医学、精神病理学、发展心理学等方面均有所成就，但他最重要 得益彰 。 按照奥苏贝 尔的有 意义的 接受学习的理论， 在语文阅读教学中。 的研究主要集中在学校学习理论研究领域。 奥苏贝尔于 １６ 年提出 ９３ 了认知结构同化理论，强调言语讲授及接受学习 他的研究不同于 接受学习并非一无是处，关键在于教师的课堂知识教学应寻求使接 传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类 受学习获得意义的方法。这就需要一方面教师钻研讲授法的艺术。 推于人类学习的做法，而是直接研究人类的课堂和学校学习。为当 方面有效调动学习者主观能动性。在对语文阅读研究的历程中， 时的教育心理学的研究打开了一片新的天空。同时，他又创造性地 众多的学者都指出阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而
奥苏伯尔的认知同化学习理论
奥苏伯尔的认知同化学习理论意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（meaningful learning）的描述。
在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
意义学习与机械学习奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；⑵学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系。
奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。
认知结构在意义学习和讲授教学中的作用奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。
⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。
从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响意义接受学习的变量。
奥苏贝尔认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。
如果可以利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。
⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何，即：要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。
⑶认知结构中起固定点的强度，也影响学生能否对新旧概念作出区别。
2.上位关系（superordinate relationships）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。
布鲁纳和奥苏贝尔的认知学习理论解读
布鲁纳和奥苏贝尔的认知学习理论——教学设计作业（一）第四小组：安素芳郭放邹艳✧引导语：认知心理学的观点认知学习理论认为：学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
认知学习理论的主要观点理论早期的认知学习理论——格式塔学习理论托尔曼的认知——符号学习理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的认知结构同化理论一、布鲁纳的认知结构学习理论（一）认识布鲁纳布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了他自己的教学理论。
从心理学的角度看，受皮亚杰【建构主义学习理论】、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其是杜威的影响。
但是他有着自己独特的观点。
与前面的学派的观点不同，布鲁纳认为：要想了解儿童的学习行为，就必须到教室去研究他们，不能以在实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象，去推论儿童的心理。
（二）主要观点：1、认知表征与认知生长认知表征cognitive-representation：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。
布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。
认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。
1）动作性表征(Enactive-Representation)指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。
动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。
这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。
例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车。
只是看到大人的动作，并没有在大脑中形成一种概念。
2）映象性表征(Iconic-Representation)是指用图形或表象来再现知识经经验的一种方式，以此来表现他们的世界中所发生的事物。
他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。
认知结构——精选推荐
确定学习者的认知结构变量1. 认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
2. 三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：（1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_128
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、单选题奥苏贝尔认为，认知结构的_____为新知识学习提供同化的固定点。
A : 可利用性B : 可辨别性C : 稳定性D : 清晰性参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：C【解析】奥苏贝尔认为，稳定性为新知识的学习提供同化的固定点。
故选 C。
2、单选题下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感?_____A : 生理需要B : 爱与归属需要C : 自我实现需要D : 尊重需要参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：3、填空题当前实施素质教育应该以培养学生的____和社会实践能力为重点。
参考答案: 创新能力本题解释:参考解析：【答案】创新能力4、单选题班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两方面：一是职权影响力，二是_____。
A : 学术影响力B : 个性影响力C : 年龄影响力D : 职称影响力参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
所以本题选 B。
人格特征中最具核心意义的心理特征是_____5、单选题A : 能力B : 气质C : 性格D : 动机参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：。
6、单选题《中华人民共和国教师法》规定，教师进行教育教学活动，开展教育教学改革实验，从事科学研究，是每个教师的_____。
A : 权利B : 义务C : 责任D : 使命参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师权利主要包括：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，进修培训权。
7、多选题根据现有教育法律、法规规定，可以依法提起学生行政申诉的对象和内容包括_____。
A : 对学校给予的处分不服的B : 对学校侵犯其合法财产权的C : 对学校侵犯其人身权的D : 对学校侵犯其知识产权的参考答案: ABCD本题解释:参考答案：A,B,C,D。
奥苏贝尔接受同化学习理论
奥苏贝尔接受同化学习理论奥苏贝尔接受同化学习理论⼀、简介：戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )，1939年在宾⼣法尼亚⼤学获学⼠学位，1940年在哥伦⽐亚⼤学获⼼理学硕⼠学位。
1943年获布兰迪斯⼤学医学博⼠学位，1950年获哥伦⽐亚⼤学哲学博⼠学位。
美国当代著名的认知⼼理学家.他主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展⼼理学等领域也有研究。
他分⾏性地吸收了同时代著名⼼理学家⽪亚杰、布鲁纳等⼈的认知同化理论和认知结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先⾏组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统⼀，对当今教育教学有极⼤的启发。
他有意学习的主要代表著作有：《意义⾔语学习⼼理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》(1963)《教育⼼理学》：⼀种认知观（Educational Psychology :A Cognitive View）（1968）奥苏贝尔的认知同化理论尤其是先⾏组织者策略可以为此类问题提供理论提导，促进学⽣有意义的学习，提⾼教学效率。
理论背景：针对布鲁纳“发现学习”的偏见⽽提出的，他认为鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。
明⾔：“如果我不得不把教育⼼理学还原为⼀条原理的话，我将会说，影响学习的唯⼀的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学⽣原有的知识进⾏教学”⼆、接受同化学习理论观点：主要观点（⼀）学习的分类：1）学习进⾏的⽅式：接受学习、机械学习。
2）知识学习的过程：有义学习、发现学习。
接受学习：学⽣通过教师呈现的材料来掌握现成知识的⼀种⽅式，在这种⽅式的学习中，学⽣所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传近授给学⽣的，学⽣不需要理⾏任何独⽴发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进⾃⼰的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他⽤。