享受语文 快乐学习
以读为主,让学生享受学习语文的快乐
以读为主，让学生享受学习语文的快乐作者：孙伟路文生来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第06期摘要：以读为主，是语文教育理性回归的标志，是解决学生厌学语文的关键，是贯彻语文课标的基本方法。
只有多读书，才能培养学生语感，才有利于学生感受母语，增强民族自豪感，提高学习语文自信心，享受学习语文的快乐。
关键词：小学语文；以读为主；体验语感；收获自信；享受快乐中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0023-03阅读是语文教学之本。
古训“书读百遍，其义自见。
”这是母语学习的基本原理。
朱自清在《论朗读》一文中呼吁：“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。
”2011年版《语文课程标准》也要求语文“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，做到“有感情地朗读”。
这是几十年来，我国在探索语文阅读教学改革中，语文教育理性回归的标志。
长期以来，受应试教育的影响，很多语文教师认为，老师讲学生听是天经地义的事，是正常的语文课。
相反，多读少讲或不讲不像语文课。
这是造成学生课文读不通、不顺、不熟，文章内容、方法不能理解，影响写作、读书，进而导致厌学语文的根本原因。
我们在继承和发扬我国语文教学的传统经验中，在阅读教学中以读为主，以读为媒，营造了语文学习的健康氛围，让学生在书声琅琅的陪伴中，体验语感的美妙，收获读书的自信，享受了语文学习的快乐。
一、以读为主，体验语感读是阅读教学的核心。
一节阅读课，学生很沉闷，情绪没有被调动起来，根本原因是学生没有充分读书。
不能把课文读通读顺，文本上的语言信息在头脑中是支离破碎的，难以形成意象，失去了对文本的感知、理解、想象和情感体验，更不能综合把握文本而产生共鸣。
因此，对于老师提出的问题，学生不能正确理解。
学生越是不理解，教师越想讲明白。
这也是目前阅读教学中很多教师步入的怪圈：学生不读书，不能理解文本，教师就讲解，学生只能被动听讲（占用了读书时间）；学生仍然不理解，教师就继续讲。
让学生享受语文学习的快乐
册 语文 书 ， 据教学进 度 ， 根 我选择 了《 这首 对 我们 伟大祖 国 的热爱之情 。语 文教学 呼唤 家》
小诗 。
诗意， 学生 在音乐 与画 面的情感催 化下 ， 过 通
感悟 ， 与作者 、 本产生 了情感共 鸣 ， 文 享 “ ” 一个温 馨的字 眼 。教 材 中的《 诵 读 、 家 是 家》
“ 读 边 想 ” 边 想 边 读 ” 读 书 方 法 ， 复 诵 才能不断得 到巩固 、 边 “ 的 反 提高 。 家 ” “ 是人们 感兴趣 读 ， 味 语 言 ， 累 内 化 语 言 。 学 生 在 思 维 和 的话题 ， 品 积 写家 的诗歌 、 文许 许多多 。我选择 散 想 象 的海 洋 里 畅游 ， 享受 着 灵 动 的课 堂 。
一
着 利用 动 画 ， 出“ 导 白云 、 鸟 、 儿 、 子 ” 小 鱼 种 。 指 导学 生学习生字新词 ， 寓学于游戏 中。通过
、
引领——感悟情感美 。 享受诗意的课堂
语 文 充 满 着 情 ， 载 着 丰 富 的 情 感 、 邃 观察交 流 、 负 深 朗读 ， 静态 的文字转 化为动 态的 把
语 言文字 的感 悟理解 。因此备课 时 ， 我思考根 琅琅上 口， 品起 来如画一般 。怎样 营造语 言环 据 现有 的条件 ， 重通 过多媒体课件 的巧妙运 境 ， 着 引领 孩子去感受祖 国语 言文字的美？我对 用， 激发学生的学 习兴趣 ， 在游戏 中学习 ， 在愉 课 文插 图作 了灵活处理 ， 引导孩 子观察 图画 ， 悦 中展 开 丰富 的想 象 ， 读感 悟 ， 受语 文 。 学 习 “ 天 、 林 、 土 、 河 ” 几 个 词 语 ， 诵 享 蓝 树 泥 小 这 接 结合教学 ， 具体从 以下三个方面来谈 ：
让语文学习变得快乐起来
让语文学习变得快乐起来语文学习是每个学生必须面对的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
对于许多学生来说，语文学习是一件枯燥乏味、令人头痛的事情。
他们觉得课文枯燥无味，作文寥寥无几，词语背了许多却不知道如何应用。
或许如今的教育开始逐渐重视学生的兴趣，以及提倡轻松、愉快的学习方式，但是如何让语文学习变得更加快乐起来，依然是值得思考的问题。
让语文学习变得快乐起来，需要培养学生的学习兴趣。
学生对于语文学习的兴趣首先来自于老师的教学方式。
老师在教学中要善于运用生动有趣的教学方式，引导学生走进课文、引导学生发现课文中的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以通过多媒体教学手段，引入一些音视频资料，让学生能够通过听、看、思维的方式来理解课文，增强学生的学习兴趣。
老师还可以适当增加一些轻松活泼的小游戏或者小技巧，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，如此不仅能够提高学习效果，也能够让学生对语文学习更加感兴趣。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要组成部分，而且阅读是能够让学生乐此不疲的一种学习方式。
老师和家长都要注重培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读中感受到快乐。
在课堂上，老师可以安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己喜欢的书籍阅读，或者通过设立阅读小组，让学生互相推荐好书，分享阅读的快乐。
在家庭中，家长也要注重给孩子提供良好的阅读环境，多给孩子购买有趣的读物，鼓励他们从小爱上阅读，从而慢慢地培养孩子对语文学习的快乐感。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养和表达能力的关键。
而且，写作是一个能够让学生表达自己情感和思想的过程，能够让学生感受到写作的乐趣。
老师在教学中要注重引导学生写作，让他们学会用文字表达自己的情感和思想。
老师可以通过鼓励学生多写、写得好就奖励、通过点评和展示好作文等方式来培养学生的写作兴趣和能力，让他们在写作中感受到快乐。
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
让孩子们享受语文学习的快乐
让 孩 子 们 享 受 语 文 学 习 的 快 乐
卢 凡
（ 江 县 城 南 小学 ， 庐 安徽 庐 江 教 育 学 家夸 美 பைடு நூலகம் 斯 在 他 的《 教 学 论 》 大 中说 ： 教 学 艺 术 是 “ 把 一 切 事 物 教 给人 类 的 全部 的艺 术 ．是 一 种 教 起 来 使 人 感 到 愉 悦 的艺 术 ， 能 使 教 师 和 学 生 都 得 到 最 大 的 快 乐 。 ” 教 学 它 在 中 ， 师如 果 能 充 分 利 用 小 学 生 活 泼 好 动 的 天 性 ， 教 以小 学 生喜 闻乐 见 的 形 式 ， 造 一 种 自 由 、 等 、 谐 的 氛 围 ， 童真 童趣 营 平 和 将 融人课堂 ， 真情交融的境界融人师生的对话 、 将 活动 、 流 中 ， 交 使 语 文 教 学 富 有诱 惑 力 ， 将 促 使 学 生 好 学 、 学 。让 课 堂呈 必 乐 现 出五 彩 缤 纷 、 彩 纷 呈 的局 面 ， 学 语 文 教 学 才会 充满 生命 异 小 的活 力 。 音 乐 中激 情 ， 自然流 畅。 音 乐 是 人 类 的 第 二 语 言 ， 堂 教 学 中恰 当地 运 用 音 乐 ， 课 可 起 到 “ 风 潜 入 夜 ， 物 细 无 声 ” 效 果 。 根 据 不 同 的教 学 内 随 润 的 容 ， 歌 曲 导 人 ， 配 乐 朗诵 ， 师 生齐 唱 。学 生 学 习 ， 同欣 或 或 或 如 赏音 乐一 样 轻 松 愉 快 ， 生 自然 乐 学 。 学 １ 导 入 课 文 时 ， 播 放 一 首 歌 。 设 情 境 ． 发 学 生 想 ． 在 可 创 激 象课 文 的情 感 。如 教 学 《 株 丁香 花 》 首 诗 歌 时 ， 一 这 我先 放 《 每 当 我 轻轻 走 过 你 窗 前 》 首 歌 。 同 学们 听 着 听着 ， 沉 浸 在 优 这 都 美 的 歌声 中 ， 室 里 静悄 悄 的 。 一 曲终 了 ： 同 学 们 ， 天 我 们 教 “ 今 来 学 习一 首关 于老 师 的诗 歌 ． 看 课 文 是 怎 么 写 的 ？ ” 看 同学 们 迫 切 想学 的表 情 写 在 了脸 上 ， 习 过 程 也 随 之 自然 流 畅 。 学 ２ 在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 的课 文 适 当配 上 音 乐 ， 使 作 ． 有 可 者 、 师 、 生 三者 的情 感 融 为 一 体 ， 果 极佳 。 《 林 山 水 》 教 学 效 如 桂 这 篇 描 写 祖 国 河 山 壮 美 的 散 文 ．为 了 让 学 生更 好 地 感 受 漓 江 的 美 景 ， 先 用 幻 灯 出示 课 文 插 图 。 后插 入 导语 ： 漓 江 的水 我 然 “ 真 美 啊 ！让 老 师 和 大家 一 起 坐 上 小 船 ．轻 轻 地 摇 荡 在 漓 江 之 上 ， 情 地 饱 览 桂 林 的 山水 吧 ！” 着 放 音 乐 《 我 们 荡 起 双 尽 接 让 桨 》 并 以导 游 者 的 身 份 范 读 课 文 。 学 生 的 视 觉 感 受 是 秀 丽 的 ， 山水图画 ， 听觉 感 受 是 优 美 的音 乐 和入 情 的范 读 。此 时 ， 们 他 人情入境 ， 渐渐 陶醉 于漓 江 秀美 景 色 中 。又 如 《 子 》 文 ， 燕 一 我 在 指 导 朗读 时 ， 配上 一 段 节 奏 明快 、 松 、 畅 的钢 琴 曲 ， 学 轻 流 让 生 脑 海 中浮 现 出 “ 俏 的 小 燕 子 从 南 方 赶 来 ，在 明 媚 的 春 光 俊 中 ， 田野 里 、 面 上 轻 轻 掠 过 的倩 影 ” 这 样 ， 生 学 课 文 的 从 湖 ， 学 兴 趣 自然 就 浓 了 。 二 、 画 中 理解 ， 趣 倍 增 。 绘 兴 诗 ， 语 言 的 艺 术 ； ， 线 条 色 彩 的艺 术 。 画历 来 不 分 是 画 是 诗 家 ， 首 好 诗 ， 是 一 幅 美 丽 的画 。在 课 堂教 学 中 ， 师 让学 生 一 就 教 把 自己理 解 的 诗 句用 绘 画 的 形式 表 现 出来 ， 发展 儿 童 形象 思 是 维 和创 新 思 维 的一 条 捷 径 ．化 枯 燥 无 味 的说 教 为 具 体 可 感 的 形 象 ， 学 生 自 己动 手 动脑 ， 往 可 以 取得 事 半 功 倍 的 效果 。 让 往 如 教 学 杜 甫 的《 句 》 “ 个 黄 鹂 呜 翠 柳 ， 行 白鹭 上 青 绝 ：两 一 天 ； 含 西 岭千 秋 雪 ， 窗 门泊 东 吴万 里 船 。 ” 不仅 仅 是 一 首描 写 这 春 色 的好 诗 ， 是 一 幅 生 机勃 勃 、 味 隽永 的春 色 图 。教 学 时 ， 更 情 我 首先 让 学 生弄 清 如此 美 丽 的 春色 图上 画 了 哪些 景 物 ？师 生 共 同依 次归 纳 出 ： 鹂 、 柳 、 黄 翠 白鹭 、 天 、 岭 、 、 。 然后 通 青 西 雪 船 过 细读 ，了懈 作 者 画 此 图 时 的 观察 点及 各 景 物 之 间 的位 置 关 系 ， 析 评 议 ， 读 品 味 。再 引 导 学生 深 入 钻研 ， 赏 诵 明确 各 景 物 的 特 点 ， 体 会 图 画 的色 彩 美 。最 后 让 学 生 动笔 画 一 画诗 所 表 达 并 的 内容 ， 美 术 教 学 与 语 文 教 学 有 机 融 合 ， 其 中 画得 较好 的 将 选 作 品 用 投 影 仪 展 示 出来 ， 而 将 教 学 推 上 一 个 高 潮 。学 生 不 从 仅 说 出 了诗 意 ， 且 通 过 析 画 、 画 、 画 ， 诗 意 、 意 相 得 而 绘 赏 使 画 益彰。 又 如我 在 教 学 《 洞 庭 》 首古 诗 时 ， 学 生 读 读 ， 出 文 望 这 让 找 中 所写 的景 物 ： 静 的湖 面 、 洁 的 明月 、 青 的 君 山 、 朗 的 平 皎 青 晴
享受语文学习的快乐
享受语文学习的快乐《沁园春·雪》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第一单元的教读课文。
这首词融写景、议论和抒情于一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，是一首爱国主义思想的颂歌。
《新课程标准》提出，“要在阅读中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
本单元是学生集中学习新诗的又一个单元，教学时应该把诗歌欣赏作为一个重点，同时，本课作为单元之首，应负有引路之“责”，学生应通过本课的学习，初步懂得学习诗歌的门径和方法。
教师特别重视发挥学生的学习主观能动性，挖掘学生的内在潜力，让学生自主——合作——探究，所有的教学与训练等最后都通过学生自己体会、感受、品味出来，理解不透彻、感悟不深刻处老师给予了引导点拨，真正起到点石成金的作用。
结合本单元教学目标和教材的自身特点，教师把教学目标定为：①感情诵读，品读鉴赏。
②借景抒情，书写情怀。
前一点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。
词的下阕第三层是全词的点睛之笔，表现全词主旨，定为教学重点；词上阕写景是下阕评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今——这是作者立意之所在，对学生来说，在理解上有一定难度，因而定为学习难点。
教师紧紧抓住这首词的魂“豪放”，引导学生领会毛泽东诗词的情感，管中窥豹，以一当十。
围绕这点设计课堂教学，“点”僵硬的文字为学生闪烁的思想，“化”探索的流程为学生的丝丝情怀，会收到意想不到的教学效果。
学生在有声的有感情的朗读中品味感悟开阔的意境；在了解作者背景中感受诗人博大的胸襟；在讲述伟人功绩中认识伟大的抱负，在书写情怀中完美自我。
学生在老师的巧妙点拨中感受这首词的意境美情感美以及那不可抑制的力量美，点石成金，内化为学生的精神、气质和灵魂，让他们“惊”心“动”魄，受益一生！本课教学主要采用诵读法、创设情境法和习作练习法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，采用探究式、合作式学习方法，使学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解课文，体会词人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，充分获得审美的愉悦。
享受语文 快乐语文
内蒙古 包头 市 昆区钢铁 大街 第 三 小学 郝桂 琴
的教学形式 ，让儿童主 动参 与到语文学习 中来 ，回归儿童活
泼、好动的天性 。 （ 一 ） 玩 一 玩
、
创设 “ 快乐”的教学环境 传统 的课 堂环境 ，洁 白的墙壁 ，固定 的黑板 ，秧 田形的
桌 椅，严肃 的老师 ，恭敬 的同学……这样 的环境过 于强调学 习的功能 ，而缺乏温馨 的乐学环境。创设乐学 的课 堂环 境， 要求我 们在 强调学生氛围创设 的同时， 更应使课堂环境温馨 、 舒适 、富有生活气息 ，让学 生在无 拘无束、轻松愉快 的生活 场景 中交流思想 、表达感情 。例 如，随着春、夏 、秋 、冬季 节 的变化 ，可 以把教室布置成不 同的风格。春天 ，碧绿 的草 地 、飞翔 的小鸟、五颜六色 的鲜花 ，让学生在 “ 春色满 园” 中学 习、生 活，这多么新鲜 ；夏天 ，茂 密的树林、鸣唱 的飞 蝉、火红 的骄 阳，让学 生在 “ 林 中”学 习，这 多有情趣；秋天 ， 成 熟的瓜果、金色的稻浪 、南飞的大雁，让学生在一派喜人的 丰 收图中学习语文 ，又 怎会不诗兴大发……，在不同风格的教 室里 ，我们还可 以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、点心 角 、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴， 美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式的玩具 都到玩具角展示，以提供独生子女们交往的平 台。 ＝ 、追寻 “ 快乐”的教学 内容 “ 新大纲 ”强调要 打破课 内外 的壁 垒，注重语文 实践活 动 。我们应 当让儿童 回归大 自然 ，在绚丽多彩 的生活 中快 乐 的去认识世 界，学习语言。 （ 一 ） 还原 生活 语文 教材中 的许 多名 篇，就取材于 自然 ，取材于生活 。 因此在教学 时，要 让学生联系生活实际 。在教学 《 雨点》时 ， 我们可 以在 小雨淅淅沥沥 的天气里 ，带着孩 子们撑着小雨伞 走出教室 ， 融入大 自然 ， 去感受那份雨中漫步 的闲情逸致 …… 此时 ，课文 中描 写的景物 在孩子 的眼 中会变 真实起来 。当他 们将 自己笔下 的雨景 描绘在你眼前 时，你 能不说这是大 自然 给 予他们的 ？ （ 二 ） 走近生活 在大 自然 的怀抱 里可 以使孩子得 到美的陶冶 ，智 慧的启 迪 ，语言的飞跃 。我们可 以经 常带领学生走 出教 室，在校 园 内外 观察 自然景物 ，荷花池里 的睡莲、花坛里 的菊花 、山水 草树 ，都是他们观察 的对象 ；同时还可带他们做一些有趣 的 游戏 ，像 丢手帕、老鹰捉 小鸡 ，虽是一些简单 的游戏 ，学生 会玩得津津有 味。这样不失 时机地帮助学 生摄取 、提炼素材 ，
让学生爱上语文享受语文
让学生爱上语文享受语文子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文学习也是如此。
当我们的学生能够从语文学习中获取到无限快乐的时候，我们的语文教学就变得轻松自如了。
所以近年来，我一直想方设法让学生能够爱上语文，享受语文。
以下是我的点滴感悟，呈现出来和大家共勉。
一、语文无处无魅力我曾经写过一首小诗——《语文是什么》，道出了我对语文的粗浅认识。
语文是什么语文是什么？语文是端正漂亮的方块字，是灵动多情的标点符号，是华美流畅的语句篇章，是惊世骇俗的经典名著。
语文是什么？语文是大方得体的自我言谈，是规范文雅的行为举止，是和谐友好的倾心交流，是真诚友善的并肩携手。
语文是什么？语文是朗朗的诵读，是深深的思索，是激情的表达，是酣畅的书写。
语文是什么？语文是悠远动听的古代神话，是富含哲思的《诗经》《论语》，是清新优美的散文，是含蓄深刻的小说，是精美流畅的诗歌，是波折起伏的戏剧。
语文是什么？语文是诗，是画，是舞，是欢快跳动的音符；语文是哭，是笑，是悲，是喜，是丰富多彩的情感；语文是酸，是甜，是苦，是辣，是咸，是五味杂陈的生活；语文是你，是我，是他，是我们共同的家。
语文课上，我们可以带领学生去感知中国文字的内涵深意，可以引导学生去感悟小小标点的浓情蜜语；可以领略散文的飘逸，可以察觉戏剧的深沉。
诗词歌赋演绎了我们的华夏篇章，语修逻文积淀了我们的学习榜样。
我愿带着学生到语文的世界徜徉，让学生真正去品尝无处无魅力的语文盛宴。
二、丰富语文学习方式语文知识的多样性决定了语文学习方式的多样性。
对于不同板块的语文知识，我们应采用不同的教学方式和学习方式。
例如：字词我们要随文学习，辞章我们可对比分析，写作需少讲多练，表达宜多说多用。
即使是文章的阅读学习，也应据文章类型采取不同的授课方式：或以教师精讲为要，或以学生自品为主；或精心玩味，或激情诵读；或穿越时空让历史再现，或推陈出新让经典永传。
单一乏味的授课模式，只会让越来越多的学生距语文越来越远，千篇一律的多次重复怎能让学生感知语文的魅力无限？三、舞台有多大成功就有多大很多时候，我们总不相信学生的潜能，总喜欢滔滔不绝地讲个不停，总喜欢霸占着整个课堂，无论如何也不愿给学生展示自己的平台，剥夺了学生体验、参与、表达、提高的机会。
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享受语文快乐学习
发表时间：2015-01-14T10:55:55.443Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第140期供稿作者：杨夫举[导读] 语文教学的魅力正在于它的丰富多彩，五彩缤纷的过程，语文课堂教学也要冲破课本、教参的束缚。
◆杨夫举山东临沂第十三中学276000
摘要：语文的教学不应局限于课本，拘泥于死知识，更多的是灵活的变通，这就要求教师在平常的教学中，创造性地开发教材，将课堂教学内容融入学生生活中，而不是让语文课成为脱离学生生活实际的枯燥说教。
让学生在课堂创设的诸多情景中，不知不觉地燃起学习的热情火焰，自己主动投身到学习当中，真切感受到语文学习的乐趣。
关键词：语文素养少教多学乐趣
《语文课程标准》规定语文课程目的为“致力于学生语文素养的形成与发展”，所谓“语文素养”，我的理解是语文能力和语文知识、语言积累、语言表达、学习方法、学习习惯的融合，它不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际能力，更具有综合性、实践性的特点。
而语文学习不是一朝一夕的事情，如果还把思维定格在背诵、抄写、题海战术中，显然已经不合时宜。
我们认为语文的教学不应局限于课本，拘泥于死知识，更多的是灵活的变通，这就要求教师在平常的教学中，创造性地开发教材，将课堂教学内容融入学生生活中，而不是让语文课成为脱离学生生活实际的枯燥说教。
让学生在课堂创设的诸多情景中，不知不觉地燃起学习的热情火焰，自己主动投身到学习当中，真切感受到语文学习的乐趣。
为此我在教学中采取的具体措施是：
一、以课堂为舞台，给学生一个展示自我的空间
语文教学的魅力正在于它的丰富多彩，五彩缤纷的过程，语文课堂教学也要冲破课本、教参的束缚，敢于打破固定的教学模式。
在课堂上不是看老师的精彩表演，而是看学生的出色表现，因此教学中有些课堂是应该充分还给学生，实施开放性的语文课堂教学，让学生乐在其中。
1.让“课本剧”走进课堂。
一些课文，可用表演的形式来学习，由此来领悟某些只可意会不可言传的内涵，领悟那看不见、摸不到的情感。
如《陈太丘与友期》虽是古文，但人物性格鲜明，适合用课本剧的形式，具体操作时以组为单位，组织编演，但它并不是单纯让生说一说、动一动，而是让他们在充分了解课文内容的基础上，加上充分的联想、想象，然后通过语言、动作、神态等表现特人物性格。
这样，既加深了理解，又在表演中有了体验，使学生的感悟能力、运用能力得到提升。
2.让名言集锦、佳句欣赏、词语擂台等语文活动长驻课堂。
语文知识包罗万象，一句古诗，一句名言，一个成语，这些知识零散但有趣，课堂上不妨也时时迸发一些灵感小火花，说一个成语，然后让学生接下去，看谁接得多，小组之间比一比，或指导生将收集到的名言分类纪录。
这些小活动费时不多，放在课堂上既是一种文化消遣，又能启发思维。
二、使课前成为学生的演练阵地，充分利用每一分钟
1.课前演讲，逐步升级。
课前三分钟演讲，虽不是一个什么新话题，但如果让其发挥最大功效，还是有一定的技巧的。
教师要根据不同年龄阶段学生的特点，在演讲形势、演讲内容、演讲要求上不断变化，以求保持演讲内容的常新，演讲形式的常变，演讲层次的提高。
2.为你广播。
每周一的语文课前是我们的固定广播时间，将全班分为10个组，每组四人，内选编辑、广播员，然后组内研究确定自己的广播站名称，广播站口号。
以及每次广播的内容及广播过程。
老师不做参与，整个过程由同学负责准备。
这项活动自开展以来深受同学欢迎，因为在广播的过程中他们各项语文能力都得到了锻炼和提高。
三、以课本为支点，拓宽学生的阅读视野
语文能力是学习长期积淀的结晶，要突出“多读”。
而传统教学往往把内容局限于课本，使学生缺少对学习内容的选择权，将学生束缚在了课本的牢笼里，忽视了学生的课外阅读，如何拓展学生的阅读面呢？本人认为在具体教学中巧妙的将课本当支点，当做老师“授之以渔”的工具，由一本教科书的学习带动几本几十本，乃至更多优秀课外读物的阅读学习，以此开拓学生的视野。
1.选择阅读内容，进行阅读比较。
如在教《背影》时，可为学生推荐一系列以“爱”为主题的文章，如《阳光下的守望》、《藏羚羊的跪拜》、《父亲》等文章，指导学生边读边品味，在比较中理解虽然爱的方式不同，但爱的内涵却一致。
这样既升华了对“爱”的理解，又拓展了学生的视野，一举两得。
2.开设阅读课，丰富阅读层面。
每周抽出一节课，由老师安排阅读材料，明确阅读目的，学生围绕阅读目的可读、可讨论、可请教。
读后，小组交流，交流内容可是好词、好句、好段，尽量说明好的理由。
最后，老师总结学生阅读，交流情况。
3.坚持每天一摘。
每学期初，学生都配发一本读书笔记本，摘抄的内容可是课本中的，可是课外的，或是一句名言，是一个优美的句子或是一个精彩段落，内容不限但摘抄尽量全面。
为激发学生的摘录兴趣，可允许学生对摘录本进行装饰，打扮，图文并茂，并定期组织摘录评比及展览。
总之，语文的外延与生活的外延是等同的，有生活的地方，就存有语文的影子，要想让语文活起来、精神起来、趣味起来，它不仅需要老师要有过硬的基本功，深厚的文化底蕴，丰富的内在涵养，更需要多变的教学形式，努力为学生营造一种宽松、自由、快乐的学习氛围，让同学真正脱掉苦行僧衣、享受语文乐趣。