实践导向电子商务专业教育模式研究.docx
电子商务课程实践型教学模式研究
现代经济信息294电子商务课程实践型教学模式研究王丽丽 长春理工大学光电信息学院摘要：电子商务的迅猛发展带动了高职院校电子商务课程的创立，经验表明传统的教学模式无法培养符合市场需要的电子商务专业人才，因此电子商务课程的教学模式需要逐渐向实践型教学模式转变。
本文首先简要分析目前电子商务课程在教学中存在的问题，再重点研究如何进行电子商务课程实践型教学模式的改革，希望对电子商务专业的实践教学有所帮助。
关键词：电子商务；实践；教学模式中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)030-0294-01目前，电子商务已经成为人民日常生活中的不可或缺的部分，高等院校也顺应时代发展需求开设了电子商务专业相关课程。
由于电子商务是一个实用而全面的应用领域，在教学中涉及计算机，商业，经济，营销，物流等诸多方面，而高等院校开设该课程时间较晚，经验不足，无法最大程度地将理论与实践相结合，存在一些亟需解决的问题，教学模式也面临着从理论到实践的改革。
一、电子商务课程实践型教学存在的问题（一）传统教学模式固化传统教学模式下，教师进行板书进行理论知识的讲解，学生按照教材按部就班系统地进行学习，但对于电子商务这样一门新型课程而言，固化的传统教学模式显然无法适应时代进步的需求，往往回导致学生在学习过程中丧失主动性，不利于培养学生独立思考的能力。
尽管目前一些高职院校在教学中加入了实践环节，但电子商务的教学实践安排仍处于实验阶段，采取在校园内模拟公司运营的方式进行实践，缺乏真正的深入公司电子商务体验的参与，学生按照系统设定好的程序进行操作，只能够了解皮毛，对真实的商业环境依旧知之甚少，无法培养出满足企业实际需求的电子商务专业人才。
（二）电子商务课程教材定位模糊市面上出版了多种电子商务课程教材，但不同教材的重点侧重不同，整体知识体系的构建也存在显著差异，电子商务作为一门更新速度快、综合性较高的专业，需要及时更新教材内容。
电子商务专业教学模式创新与实践研究
电子商务专业教学模式创新与实践研究近年来，电子商务行业发展迅速，对电子商务专业人才的需求也日益增长。
为了培养适应电子商务行业发展需要的复合型人才，高校的电子商务专业教学模式亟需创新与实践研究。
本文将从理论和实践两个角度，探讨电子商务专业教学模式创新的重要性以及可行的实践方法。
首先，电子商务专业教学模式的创新对于培养具备实践能力的电子商务人才至关重要。
传统的教学模式以纸质课件、面授教学为主，不能满足电子商务行业对人才的要求。
电子商务行业需要具备创新意识、团队合作和实际操作能力的人才，因此，电子商务专业教学模式应从理论课程向实践课程的转变。
通过项目实践、实习实训等方法，让学生真实地接触行业，掌握实际操作技能，培养从业能力。
其次，电子商务专业教学模式的创新需要与行业紧密结合。
电子商务行业变化快速，高校的教学内容应及时调整与更新。
为了实现这一目标，高校应加强与电子商务企业的合作，建立校企合作基地，邀请行业专家参与课程教学。
通过与行业专家的深度对接，了解行业最新发展动态和技术变化，将这些信息及时传达给学生，使他们掌握最先进的知识和技术。
另外，电子商务专业教学模式的创新还需要注重跨学科融合。
电子商务涉及多个学科领域，如市场营销、运营管理、信息技术等。
为了培养综合性人才，高校应开设跨学科课程。
例如，可以将市场调研与数据分析课程结合，让学生了解市场需求和竞争状况，并通过数据分析技术提供决策支持。
同时，也可以将信息技术与运营管理课程结合，让学生学习电商平台的搭建和运营管理知识。
跨学科的教学模式可以提高学生的综合素质，使他们具备跨领域协作能力。
此外，电子商务专业教学模式的创新还需要注重实践环节的设计与实施。
电子商务专业是一门实践导向的学科，教学内容应融入实际操作环节，提供真实的商业场景模拟训练。
例如，可以开设电子商务企业实训课程，让学生模拟经营一个电子商务企业，在实践中学习市场营销、供应链管理、客户服务等相关知识和技能。
电子商务专业行动导向教学模式的研究与实践
电子商务专业行动导向教学模式的研究与实践摘要：行动导向教学模式是建立在实践基础以学生将来就业和工作任务为导向的一种新兴的教育思维体系，在该思维的指导下开展行动导向教学模式可以有效促进学生职业行动能力、执行能力和实操能力的全面提升，同时还可以进一步强化学生的职业素养，促进学生综合素养的全面提升。
基于此，本文针对电子商务职业岗位分析，并研究基于行动导向教学模式在电子商务专业的应用价值，从而探索出更符合新时期电子商务专业人才的培养策略。
关键词：电子商务专业；行动导向；教学模式；研究与实践随着电子信息技术的高速发展，电子商务专业也逐渐成为一个比较热门的专业，受到很多学生和家长的青睐。
但是从该行业的发展情况来看，专业型、综合型的高素养电子商务人才相对来说还是十分短缺的，人才市场空缺比较大，所以各大院校要高度重视这一专业教育的改革创新，积极运用行动导向教学模式提升学生的专业能力。
一、电子商务专业教育教学存在的问题（一）课程开设不合理电子商务涉及面十分广泛，学生如果单单靠专业基础课程的学习是很难满足该行业的就业需求的，学生学习的知识和范围也会有所受限，这就导致学生的学习有严重的制约性，无法做到面面俱到。
很多学校对于电子商务专业的课程设置的不是十分合理，专业课本内容缺少和实际的联系，学校也缺少对市场需求的调研和明确定位，很多学生所学的专业知识和理论内容，缺乏一定的实践性，专业技能缺乏针对性，这些都是现阶段电子商务专业教育教学中存在的主要问题。
（二）缺少良好的实习环境电子商务专业的学生的实习很多都是在虚拟的网络环境中进行的，这就导致学生的实习缺少和实际的关联。
虽然在网络虚拟环境中学生也可以学习到一定的专业知识内容，但是缺少了真实的职场氛围，就会使得学生的职业素养无法得到培养和提升，这也会对学生的就业能力产生不利影响。
随着社会的不断发展，电子商务在实际的应用中已经产生了极大的变动，学校的教育教学应该紧随时代发展需求，及时调整教学策略和教学计划，要不断创新实习路径才能确保学生的专业能力更符合市场发展需求。
实践导向的电子商务专业教育与创业教育的融合模式研究
实践导向的电子商务专业教育与创业教育的融合模式研究随着电子商务的发展，电子商务专业的教育也变得越来越重要。
实践导向的电子商务专业教育和创业教育的融合模式成为了当前研究的热点之一。
本文将从教育和创业的角度出发，探讨实践导向的电子商务专业教育与创业教育融合模式的研究。
一、电子商务专业教育的现状电子商务是随着互联网的发展而兴起的一种新型商业模式，它利用互联网技术进行线上交易，已经成为了商业发展的主要趋势之一。
随着电子商务的兴起，电子商务专业的教育也愈发重要。
目前许多高校的电子商务专业教育仍然停留在理论教育和案例分析阶段，缺乏实践教育和创业教育的融合。
在电子商务专业教育中，理论知识的传授非常重要，但仅仅停留在理论上的教育容易导致学生的知识脱节现象。
而且，实际操作能力的培养也是电子商务专业教育中的一大短板。
在当前市场环境下，电子商务专业的学生不仅需要具备扎实的理论知识，还需要具备较强的实战能力和创业精神。
二、创业教育的意义和现状目前创业教育的研究和应用还处于初级阶段，其在电子商务专业教育中的融合应用尚不够深入。
大部分高校的创业教育仍然停留在理论教育和模拟实践阶段，对学生的实际创业能力培养不够充分。
为了解决电子商务专业教育与创业教育的融合问题，可以从以下几个方面进行探讨：1. 实践导向的课程设置。
在电子商务专业的课程设置中，应当加强实践教育的内容和安排。
课程设置可以包括电子商务案例分析、电子商务项目实战等内容，使学生在课堂上就能感受到电子商务行业的现状和挑战。
还可以设置创业导向的课程，引导学生从创业的角度思考和学习。
2. 创业实践的机会提供。
学校可以通过与企业合作或者设立创业孵化基地，为学生提供创业实践的机会。
学生可以参与企业的实际运营，了解市场营销、供应链管理、客户服务等方面的具体运作，从而提升自身的实战能力。
3. 创业导师团队的建设。
学校可以邀请具有丰富创业经验的专家学者或者企业家作为创业导师，为学生提供创业指导和帮助。
电子商务专业实践教学模式研究
电子商务专业实践教学模式研究摘要:近年来各开设电子商务专业的高校在师资、教材、实验室建设等方面投入了大量资金，加大了电子商务课程建设和教学改革力度，取得了一定成效。
但是实践教学中，不同程度的存在着一些问题。
本文就电子商务专业实践教学模式的构建和实施提出了自己的看法，与大家探讨。
关键词:电子商务专业；实践教学；教学体系近年来各开设电子商务专业的高校在师资、教材、实验室建设等方面投入了大量资金，加大了电子商务课程建设和教学改革力度，取得了一定成效。
但是实践教学中，不同程度的存在着一些问题。
一、电子商务教学现状职业院校对电子商务课程的教学基本分为两类：一是侧重电子商务技术层面的知识和应用的“技术型”教学模式；另一类是侧重电子商务中的信息流与物流在贸易活动中的综合管理和效益分析的“理论型”教学模式。
两种模式都各具特色，并在教学实践中做了大量的基础性工作和研究，取得了许多教学研究成果。
但不同程度存在着一定问题如：课程设置上存在着一定的盲目性、交叉性的特点使专业师资力量薄弱、学科发展时间不长，理论不成熟、实践教学体系不完善，学生缺乏实践机会等。
二、电子商务专业实践教学体系通过以上的分析不难看出实践教学是目前电子商务教学中急需解决的问题。
实践教学的实施是高职电子商务专业教学方案的关键环节，在教学计划中占有较大比重，其体系的建立应与理论教学体系相配套，贯穿专业教学的始终，并且互相渗透、互相补充、互相促进，做到有机融合。
1.电子商务专业实践教学内容体系的总体架构我们认为建设电子商务专业实践教学内容体系需要从十一个方面来进行，即计算机基础、电子商务相关技术、电子商务基础技能、网络营销、网站应用开发、网络广告设计、ERP、CRM、综合应用实践和毕业设计（论文）模块。
2.电子商务专业实践教学体系的实施电子商务专业实践教学通过建立“课程内实践教学、综合实践教学、毕业实习实践教学”三位一体的实践教学体系，形成理论教学、实验教学、课程设计、综合实训、学生第二课堂、活动实践能力考核为主线的实践动手应用能力培养模式。
电子商务专业实践教学创新模式与方法研究
电子商务专业实践教学创新模式与方法研究摘要：电子商务专业的实践性教学，将课堂教学与实践性教学有机地结合起来，使学生能够在实际工作中，同时具备管理、经济、营销、计算机等领域的知识与技术，并掌握电子商务策划、开发、运营与管理的综合技能。
该方法已被广大的高等职业技术学院所采用。
然而，随着其不断发展，也不可避免地存在着一系列的问题，这些问题已经成为制约其发展的瓶颈。
改革和发展电子商务专业的实践教学，是目前我们所要面对的问题。
关键词：电子商务专业；实践教学；创新电子商务专业的实践教学对于学生、学校、企业和社会都有着非常重要的意义，并将会随着社会的发展而呈现出一种广阔的发展前景。
然而，电子商务专业实践教学中存在的许多问题，一定要引起足够的重视，并且尽快地加以解决，特别是在当前的电子商务活动不断变化的时代，如果不能很好地解决这些问题，不仅会影响到电子商务专业实践教学的质量和人才的培养，还会对电子商务专业的进一步发展产生不利的影响，从而对我国电子商务领域的发展产生不利的影响。
针对这一现状，本文提出了相应的电子商务实践教学方法【1】。
一、校企结合，夯实电子商务专业实践教学的基本基础针对该专业的发展现状，在教师方面，应着重选拔具有相关行业从业经验，理论知识与实践经验，能力突出的“双师型”人才，以此为基础，补充教师资源；要聘请专业技能高、工作经验丰富、综合素质过硬的企业高级技术人才和优秀的管理者，走进学生的课堂，对其进行指导，或者直接聘用为兼职教师等。
努力建设一支适应力强、创造力强、数量与质量并重的“双师型”“双高”、梯级化、结构合理的师资队伍。
从教学内容体系来看，理论课要紧跟网络、电子商务的发展趋势，对其进行适时的更新，避免其陈旧、固化，跟不上时代的需要；要以企业为中心，扩大实践课程的课时，增加实践环节，将企业中的电子商务项目的内容充分地融入到了实践课程中，从基础和专业两个方面都要与企业紧密地联系起来，开展与实际工作相结合的实践；在学校中，要重视建立一个校园内的实践教学平台，以企业为模式，建立一个真实的工作场所，创造出一个真实的实验环境；要选择具有明显电子商务应用特征、辐射范围广、共性强的企业，将其作为校企合作的试点，并将学生送到企业，与企业一起建设实践教学中心。
以与网商实现双赢为导向的电子商务专业实践教学模式研究
的 ＜ ｍｏ中国电子商务 １０位 Ｃ Ｏ调查报告 》 ２ ０ Ｅ 显 示， 在被 调 查 的 １０位 Ｃ Ｏ 中 ， ６ ０ Ｅ 有 ６位 Ｃ Ｏ表 示 Ｅ 未来 Ｂ Ｃ将代替 Ｃ Ｃ成 网购趋势。大部分 Ｃ Ｏ认 ２ ２ Ｅ 为 ， 比 Ｃ Ｃ的个人 卖 家 ，２ 相 ２ Ｂ Ｃ才是 专业 的 ， 而提供
到 既物 美 价 廉 ， 有 售 后保 障 ， 合 了消 费 者 网购 又 迎 需求并 打消 了顾 虑 。据 中 国电子商务研 究 中心发 布
向决定了其人才培养 目标必须更加贴 近社会需求 和经济发展形式。《 庄子 ・ 列御寇》 里记载 了一个故 事 ： 个 叫朱 汗漫 的青 年 ， 支 离益 为 师学 习杀 龙 一 拜 的技术 。朱 、 ７ 平漫苦学 三年 ， 才把杀龙 的技术 学到 手 。
二、 电子 商 务环 境 下 的 网 商分 析 与 实践 教 学模
人 对个 人 ） 类 型 的电子商 务 网站 上 的 网商来 讲 ， 货
源不 好 、 价偏 高 、 广 不 利 等 问题 时 常 困扰 着 他 进 推 们。
２ Ｃ Ｃ电子商务 模 式发 展 的困惑 、２ 淘 宝上 的网店卖 家 ， 人员 规模 来 看 ， “ 兵 从 以 单
增 的网店超 过 ５ ０ ０ ０家 。 于像 淘 宝 网这 类 Ｃ Ｃ（ 对 ２ 个
亿。可见电子商务专业毕业生的低就业率与该行业 的 飞速发 展形 成 了极 大 的反差 。作 为 从事 高校 电子 商务 专 业 教育 的一线 教 师 ，笔 者 也 在苦 苦 思 索 ， 高
校该 如何 培 养 电子 商 务人 才 ？
大学电子商务实践教学策略分析.docx
大学电子商务实践教学策略分析如何打造大学电子商务实践教学，需要我们不断的思考，在实践过程中汲取经验，优化教学模式，实现实践化的改革。
本文结合我的一些教学经验谈一谈在日常教学中如何实现理论化课程实践型转化，培养应用型人才，让学生不仅能玩得好“理论”，同时也玩得转“实践”。
一、把握前提，实践课程教学团队建设高效率的教学活动需要高素质的教师队伍，建设一支高水平、高素质的教学团队是保证电子商务实践优质课程建设的前提和关键。
教学团队一方面不定期地组织内部教学经验交流、教学公开课，相互探讨、借鉴、学习好的教学经验;另一方面，关注国内外教学改革新动向，加强与省内外同行的学术交流，积极参加课程进修和教学研讨与交流会议，通过种种举措，不断加强教师团队建设，提高团队整体水平，优化教学效果。
二、创新发展，课程体系和实践教学内容改革(一)分析课程建设需求调查结果发现，学生对于本专业及电子商务有一定的认识，也能充分认识到专业规划的重要性，但其中也反映了一些问题，比如:(1)学生在选择专业时表现出很大的盲目性，对所选专业很了解的只有4．76%，大多数是在父母和朋友的影响下选择了所学专业。
(2)学生对自己专业选择与发展的优势过于乐观，自我感觉良好。
事实上，调查结果显示，对于电子商务很了解的学生只有7．66%，大多数同学对电子商务的认识不足。
(3)绝大部分学生愿意在校期间进行专业体验活动，特别是对体验式课堂活动、到企业参观学习等形式有较大兴趣，对专业指导课、企业行业专家讲座也有一定的兴趣。
(二)完善实践课程建设体系结合本校就业工作的实际和要求，配合本校课程改革工作的启动的基础上，成功实现了课程教学的模块化，我们分三个学期按照“定规划、助成长、促就业”三步走的方式层层递进开设电子商务内容。
电子商务实践课程包括:第一模块，针对全校新生第一学期开设的以电子商务为核心内容的《专业指导》课。
帮助学生认识自我、树立正确的专业观、择业观;第二模块，围绕专业核心素养开展学生专业能力教学训练活动。
试析电子商务专业实践教学模式的创新
试析电子商务专业实践教学模式的创新1. 引言1.1 背景信息随着互联网和移动互联网的快速发展，电子商务行业正迅速壮大，各类电子商务平台如雨后春笋般涌现，为消费者带来了更为便捷和丰富的购物体验。
电子商务专业也因应市场需求逐渐兴起，越来越多的学生选择电子商务为自己的专业方向。
传统的教学模式在电子商务专业的实践教学中逐渐显露出局限性。
传统的课堂教学往往与实际行业发展脱节，无法很好地满足学生对实践能力的需求。
如何创新电子商务专业实践教学模式，提高学生的实操能力和创新能力，成为当前电子商务教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨电子商务专业实践教学模式的创新，通过分析传统教学模式的局限性，提出创新的实践教学模式，并探讨实践教学模式的影响因素和评价标准，旨在为电子商务专业实践教学模式的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨电子商务专业实践教学模式的创新，针对传统教学模式存在的局限性，以及当前电子商务领域快速发展的需求，从多个角度分析现有的实践教学模式，并提出可行的创新方案。
通过深入研究电子商务专业实践教学模式的创新，旨在提高教学质量和学生的实际能力，促进学生在实践中的发展和成长。
本研究也将探讨实践教学模式的影响因素和评价标准，为电子商务专业的教学改革提供理论支持和实践指导。
通过对电子商务专业实践教学模式的研究与探讨，旨在促进教育教学改革，推动电子商务专业的发展与进步，为培养更多优秀的电子商务人才做出贡献。
2. 正文2.1 传统教学模式的局限性传统教学模式在电子商务专业实践教学中存在着一些明显的局限性。
传统教学往往以课堂讲授为主，缺乏真实的实践环境和场景，无法充分激发学生的学习兴趣和实践能力。
学生只能被动接受知识，难以主动探索和实践。
传统教学模式下，学生很难将理论知识与实际操作相结合，难以真正掌握电子商务领域的实践技能。
缺乏实践经验和实际操作能力，影响了学生未来在实际工作中的表现和发展。
传统教学模式下，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则是知识的接收者，缺乏教师和学生之间的互动和合作。
高职院校电子商务专业校外实践教学模式研究
高职院校电子商务专业校外实践教学模式研究在现代信息技术快速发展的背景下，社会对电子商务专业的人才的需求在不断提高，很多企业公司对学生实际能力的要求也在不断提升。
因此现在高职院校中的实践教学模式是需要随着社会的发展去改变的。
本文就高职院校电子商务专业校外实践教学模式进行分析和探讨，以供相关人员参考[1]。
标签：高职院校;电子商务专业;校外实践;教学模式研究一、我国高职院校电子商务专业校外实践教学模式的现状在现在的电子商务专业教学中会出现一些问题，具体表现如下：（一）校外实践教学欠缺专业老师的辅导校外实践教学虽然可以填补课堂教学的不足，可以让学生有机会接触社会的实践，也是学生和企业公司亲密接触的机会。
可是有的高职院校意识不到校外实践的作用，忽略了专业老师辅导的作用，现在的校外实践教学只重视了表面，也忽略了实践的意义。
学生在企业公司中实践的过程中得不到更加有针对性地指导。
比如：在很多院校中，由于老师的工作比较繁重，因此对于企业和学校之间的互动就比较少了。
所以，校外实践教学过程中，专业老师的辅导工作是很重要和关键的。
（二）电子商务专业的学生的实习期和企业之间的用人机制不完善高职院校电子商务专业的教学一般是理论教学加实习，学生的实习时间相对来说是比较短的，而且在临近毕业时有很多的事情需要处理，在毕业后要面临就业问题，因此对于学生的实践教学是很难得到很好的效果的。
特别是校外实践的企业会在每年的中下旬进入旺季，这样来说企业会在下半年更加缺乏员工，因此学生的实习和企业之间的用人机制并不完善和协调，这样的话就会对学生的实践教学产生很大的不利，对学生提升自己专业技术能力也是有影响的。
因此，电子商务专业的学生应该制定应对措施解决这个问题的带来的不利影响。
（三）校外实践教学模式不完善电子商务专业是要求比较高的一个专业，是关联到很多专业知识的学科，对于知识的应用的要求也是比较高的，只有经过严格地考验才可以实现最终的教学目的。
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实践导向电子商务专业教育模式研究随着我国经济发展的深入，推动创新创业已成为国家促进经济社会发展的新动力。
因此，以培养创新创业思维和创业技能的创业教育重要性日渐提升。
其中，电子商务领域一直是我国经济逆势增长和创新创业的热门所在，基于“互联网+”的创新创业模式已然成为社会经济与科技发展的主引擎。
在“大众创新、万众创业”的背景下，创业教育近年来已经在国内高校普及。
而随着高等教育改革的深化，加强创业教育和专业教育融合发展已成为新形势下人才培养的方向。
在电子商务的专业教育中融入创业意识、创业思维，将专业技能与创业技能联合培养，以专业促创业、以创业精专业，这样的互动融合教育将有效提升人才培养质量。
因此，加强电子商务专业教育与创业教育的融合是一个值得研究的问题。
1、大学生电子商务创新创业的影响因素
如何正确引导大学生参与创新创业，已有许多学者对电子商务创业模式的影响因素进行了研究。
对前面学者的研究成果进行梳理，可以将大学生创新创业的影响因素分为环境能动因素和个人能动因素，这可以为专业教育与创业教育的互动融合提供理论基础。
1.1环境能动因素
创新创业的环境能动因素主要是影响大学生创新创业的外部环境因素，包括国家和地方政策、创业实践教育、资金保障和创业师资队伍等。
具体来说，国家和地方政策显著影响着大学生电子商务创新创业的开展和模式的选择。
鼓励大学生电子商务创业需要制定相关的
激励政策，建立健全相关法律，提高创业保障，为大学生提供立体化创业支撑服务[1]。
创业实践教育的开展主要是在高校展开，除了加强创业教育课程的建设，还要通过各种形式模拟开展创业实践活动，提高大学生创业的热情和实践能力。
资金保障需要提供资金支持，如费用补贴、融资和场地租金补贴等各种来源，降低创业门槛。
创业师资队伍的建设是创业人才培养的迫切需求。
创业师资队伍需要创新、合作和服务意识，并且要强调创业成果转化的考量[2]。
1.2个人能动因素
创新创业的个人能动因素主要是影响大学生创新创业的自身内部因素，包含大学生个人的创新创业能力、风险承受能力、个人兴趣和创业欲望等[3]。
不难发现，这些因素指向着企业家精神内涵中所包含的创新精神、冒险精神等。
创新创业能力主要影响着大学生的创业信心，而创业信心是影响创新创业的关键因素，目前大学生创新创业能力自我评估不足，是他们谨慎选择创业的原因之一。
风险承受能力影响大学生创业的成败，大学生承受风险的能力普遍较低，大部分属于稳健型、谨慎型和保守型。
个人兴趣和创业欲望是实施创新创业的前提，性别对创新创业意愿有一定的影响，一般来说，男生较女生对创业更感兴趣。
2、国外创业教育比较与借鉴
欧美国家开展了创业教育，有的已经逐步成形为一个较为完善的教育体系，有的呈现出一些新趋势。
总结归纳国外创业教育，剖析国外创业教育的特色，提炼出经验并结合我国创业教育特点，可以找出
我国创业教育实践的有效办法以及与专业教育融合路径。
2.1德国和丹麦高校创业教育比较
德国高校创业教育发展成三种教育模式，分别是基于问题和项目的学习模式、基于多方合作模式、基于经典教学为主创业学习为辅助的模式等，三种模式的代表高校分别是盖尔森基兴应用科学大学、慕尼黑工业大学、柏林自由大学[4]。
丹麦的创业教育起步较早，三十多载的发展历程里经历了开端阶段、初级阶段和成形阶段。
开端阶段制定了创业教育理念，初级阶段尝试了创业培训与实践，成形阶段则形成了较为完善的教育体系[5]。
虽然德国和丹麦的创业教育发展历程不同，却可以总结出一些相同相似点。
2.1.1重视企业家精神的培养。
企业家精神是优秀企业家勇于创新、敢于冒险、善于合作、执着追求的精神品质，又是能够“融合经济、艺术和社会活动为一体的创新企业家精神文化，最终成为人类创造文明史上的核心价值之一”[6]。
德国和丹麦的创业教育都十分重视对大学生企业家精神和思维的培养，潜移默化地将企业家精神渗透到授课与调研等方式中。
2.1.2实践导向的创业课程体系。
创业课程设置为必修课程，课程内容安排得丰富多彩，最突出的特点就是实践应用，给予学生最真实的创业情景。
不仅注重实践这一“深度”，还体现出每个阶段创业教育课程覆盖的广度，如丹麦的创业教育不仅覆盖高等教育，而且重视中小学的创业教育。
2.1.3政F主导高校创业教育。
两国政F应对外部环境的经济放缓，支持国内创业，以“创业解决就业”带来经济繁荣。
然而，两国国
民深受传统文化影响导致动力不足，所以政F尝试国民教育来推动创业。
丹麦政F首先提出“创业链”的全新概念与国家科技发展部门共同实施“国民教育体系中创新与独立”战略；德国政F将“创业链”理念引入创业实践中，并将创新与创业作为核心发展战略，出台了一系列政策改善创业教育环境。
2.1.4创业资金充足到位。
德国和丹麦的创业教育资金少部分来自于企业和组织捐助，主要来源于政F财政拨款。
20XX年，德国高等院校创业资金总额已达2亿欧元；丹麦国家基金Vaekstfonden直接或间接地参与了丹麦80%的创业基金投资。
强有力的创业资金支持，切实保证了创业教育各职能部门工作的开展。
2.2美国高校创业教育与专业教育融合
美国的创业教育也十分注重企业家精神的培养，并逐步形成了创业教育与专业教育的三大模式，即磁石模式、辐射模式和混合模式[7]。
磁石模式是高度中心化的，由管理学院、商学院、工程学院设计并讲授面向全校学生的创业课程，教学与实践场所主要集中在这几个学院中。
辐射模式是高度去中心化的，每个项目都相对独立并分散在各个学院，由高校创业教育中心进行管理。
混合模式则是磁石模式和辐射模式进行结合，也是实际中采用得最多的形式，这样能更加有效地将创业教育和专业教育进行融合。
3、电子商务专业教育与创业教育融合模式
由大学生电子商务创业的影响因素和国外创业教育经验借鉴可知，创业教育与专业教育的融合要以实践为导向，注重调动个人能动。