高考物理 注重课本例题和习题的伸和扩展教学论文
高中物理教学论文物理教学的科学性、严谨性、逻辑性
物理教学的科学性、严谨性、逻辑性——-浅谈在中学物理教学中科学素养的培养在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题,如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下,长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。
如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。
因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。
下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析.一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。
物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。
无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性.当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全，而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。
关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。
【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q,在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。
关于此过程中下列说法正确的是（ )A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大B ．滑块的电势能一直减小C ．PM 间距一定小于QN 间距D．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律,可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知:滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零,速度最大,然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。
对高考物理复习训练要点的归纳与延伸优秀获奖科研论文
对高考物理复习训练要点的归纳与延伸优秀获奖科研论文在高三时期，有效复习可以提高学生的综合能力，缓解他们在高考前期的心理压力.下面谈谈高考物理复习训练要点的归纳以及延伸方法.一、教材为主，夯实基础物理学科的教材是高考命题的主要依据，也是日常教学的指导性文件.高考物理复习必须以教材为基础.近年的高考物理试题都是把物理的基本知识和基本技能作为主要内容，重点的知识都是在课本基础上进行转变的，所以我们要重视物理教材，把高中物理教材放在一起进行有计划的复习.我们把教材的知识内容进行挖掘，对于例题、习题要全面掌握规范化的解题方法和所涵盖的概念以及规律，要针对高中物理课本中知识结构来梳理知识点、构建知识框架.对相关知识进行深入拓展和创造，要进行一题多问、一题多变以及一题多用的复习方法，达到举一反三、触类旁通的根本目的，培养学生思维的灵活性.二、领悟高考纲领，把握复习尺度在复习过程中，教师要依据考纲不断调整方案，让学生在“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等层次方面达到要求，让学生有计划地复习.同时，教师要根据高考命题的多样性、灵活性，对学生进行知识拓展.在高考复习过程中，教师要把落实大纲的具体要求与全面发展学生的知识面有效地结合起来，培养学生分析问题以及解决问题的能力.教师要根据大纲要领有计划地梳理物理知识，形成一个具体的知识结构.在高考总复习阶段，教师应该梳理各种基础知识，把构建科学合理的知识结构作为复习的主要任务.在构建的过程中，要对每个单元进行回顾、归纳以及整理，使学生散乱的知识点有规律地形成一个系统的、完整的知识体系.只有这样，才能让学生更加全面地掌握知识体系，也可以有效地对知识点进行巩固累积，提高学生的分析和应用能力.三、精选试题，规范解题方法教师要根据近年高考考试的具体内容、层次的要求、试卷的整体结构以及命题的种类方式来分析教材中的重点难点.在复习过程中，要在充分利用教材来拓展知识的结构内容、不断延伸习题、注重解题的具体细节的基础上，加强学生对经典题型的训练.教师可以按照一定的知识点、题型来分门别类地整理规划和编制试题，让学生进行练习.在实际复习过程中，要加强对解题后的反思和总结的重视，不要盲目做题.只有掌握解题技巧和总结经验，才是提高解题能力的根本途径.教师要做好题型的归类，要把所做的各种题型进行全面的分析比较，发现题目的异同点，这样才能让学生全面掌握解决问题的方法.只有正确掌握了解题的方法，才能在面对相关习题时，多角度、全方面地理解题意、得出答案.在高考中，学生常常会出现明明理解题目，知道正确的解题方法，但是因为不规范的解题答案而出现失误的现象，所以在高考复习过程中，要重视解题的规范化练习.首先，要改变学生在解题过程中只求解题思路忽略解题过程的不良习惯.教师在教学过程中应要求学生针对题意做出一定的分析说明，要仔细写出每一步解题的理论依据以及物理的原始表达式，再逐步变形表达式，最后进行代数计算得出正确结论.在这个过程中，可以有效提高学生的思维逻辑推理能力以及计算能力，也巩固了物理知识，让学生逐渐养成认真准确、细致规范的解题习惯.在答题过程中，教师要教导学生注意以下几点：第一，要认真审题，规范答卷.正确地理解关键性词语，挖掘出隐含的条件，排除干扰条件，充分利用物理示意图.第二，要注意卷面上的语言文字信息，在答题时语言要规范简练.四、重视科学探究精神，提升实验操作能力物理是一门以实验为基础的学科.在复习过程中，教师要加强对学生的实验操作能力的重视.实验操作是学生较薄弱的地方，在高考中容易失分.在复习过程中，要不断加强实验训练.学生要重点关注物理实验操作的基本理论方法和实际操作过程中容易出现的问题，要不断提高学生对实验结论的推理能力，强化学生对于实验故障的各种情况分析与排除以及重视基本的仪器的操作使用方法等问题.这样，在高考中出现以实验过程为主体的题目时，学生就能减少失分的现象.总之，在高考复习过程中，教师要按照相关的纲要进行有计划的复习，要把学生的整体发展作为复习的中心，要有针对地引导学生对物理知识和应用方法进行完善，重新构建相关的物理知识框架.要善于发现学生存在的共性问题，不断进行适当调整，给予学生进行有效指导，最终积累学生的解题经验，提高学生的解题能力.。
中学物理习题教学研究论文
中学物理习题教学研究论文摘要：物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。
包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。
是一种自主学习的过程，物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，能扩大物理学习知识面，活化物理知识的学习，物理习题也是对学生所学物理知识的掌握程度的一种检测。
物理习题教学在整个物理教学中发挥着重要的作用，但是我国物理习题教学走入了一种误区，习题的教学完全变成了题海战术，片面追求高密度和高难度，学生每天与习题奋战，不但没有提高学习成绩，往往是看到习题就头痛，学习成绩反而下降。
下面主要探讨了物理习题教学的教学策略。
习题教学是物理教学过程的有效组成部分，物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。
物理教学离不开习题的讲练，物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生形成积极健康的情感，培养学科学习能力，最终提高学生的科学素养，能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系，也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系，能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。
我们完全可以相信，在物理习题中进行科学探究，易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合，让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。
笔者认为对于中学物理习题教学，主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。
一、物理习题教学应以基础题目为主在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。
物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维水平。
而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。
物理习题教学能力培养论文
物理习题教学的能力培养【摘要】在高中所有学科中，物理难度较大，这是大家公认的。
在全国中学生的调查结果中，高中物理的难度竞然超过数学，排名第一。
二oo七年江苏高考考后，选物理的考生在六月九号上午11点哭声一片就是很好的例证。
通过解题反映考生对文化知识的掌握、学习能力的评价、综合素质的判断，这也是目前选择人才最公平的方法之一。
物理新高考的热点是：与日常生活、工农业生产、新科技相结合，把所学的知识应用于新的情境中去。
本文就习题教学中如何培养学生的能力，提出习题教学的目的、方法和习题的开发，谈一点自己的看法。
【关键词】习题教学能力学生在学习物理的过程中，能力的提高是在潜移默化、逐渐渗透中层层深入、循序渐进的。
任何形式的教学过程，都是使学生获得知识的同时，提高自己的能力，使学生的物理学科素质与其它素质同步发展。
人们常常在习题教学的形式、例题的选择、习题的质量等方面作过多的探讨，而有可能在对中学物理习题教学的目的、方法及开发中如何培养学生的能力，提高学生的学科素养等方面所做的工作不太多，本文对此问题作粗浅的讨论。
一、物理习题教学的目的在评价教学与选拔学生的主要手段还是考试的今天，高考依然是“指挥棒”；而考试一般是以多种形式的题目去测定学生掌握学科知识和各种能力。
因此在解题中培养能力理所当然地成为物理教学的主要教学目的之一。
习题课的教学目的应突出三个方面:①使学生准确、灵活地掌握物理知识,扩大知识的联系;②使学生建立分析和求解物理题的思路和方法;③发展学生的思维能力.因此要改革习题课的教学,培养学生的思维能力和思维习惯.培养学生在解题中提高学生的物理学科素质，使学生的理解能力、推理能力、分析和综合能力、实验能力、用数学知识解决物理问题的能力在所提高。
那么怎么样来实现这一目的呢？1、注重引导学生对物理原理深刻含义的理解和掌握。
物理习题教学中，引导学生对物理原理深刻含义的理解和掌握是习题教学富于研讨性的第一要义，它可以通过对习题一题多解的形式，启发学生的发散思维，巩固和加深对物理概念的理解和记忆，提高了学生分析问题和解决问题的能力，学生的学习效果显著。
物理高考总复习中知识的拓展与延伸
物理高考总复习中知识的拓展与延伸帮助学生把知识系统化、构建知识树是高考复习的重要环节，但一定要避免简单的重复。
因为高考对考生能力要求较高，“源于课本，高于课本”，因此在复习中知识点的拓展和延伸就是决定复习成功与否的关键了。
在摩擦力这一知识点的复习中，除了通过典型例题讲解训练使学生掌握摩擦力定义，产生条件，方向和大小以外，教师还应该自编一些习题进行知识点的拓展，通过这样的训练可以拓宽学生的思维和视野，提高他们的解决实际问题的能力。
教师应该不断补充和更新自己的专业知识和经验结构，提高专业触觉的敏锐度。
1. 于空气阻力风阻是车辆行驶时来自空气的阻力，一般空气阻力有三种形式，第一是气流撞击车辆正面所产生的阻力，就像拿一块木板顶风而行，所受到的阻力几乎都是气流撞击所产生的阻力。
第二是摩擦阻力，空气与划过车身一样会产生摩擦力，然而以一般车辆能行驶的最快速度来说，摩擦阻力小到几乎可以忽略。
第三则是外型阻力，一般来说，车辆高速行驶时，外型阻力是最主要的空气阻力来源。
外型所造成的阻力来自车后方的真空区，真空区越大，阻力就越大。
一般来说，三厢式的房车之外型阻力会比掀背式休旅车小。
车辆在行驶时，所要克服的阻力有机件损耗阻力、轮胎产生的滚动阻力(一般也称做路阻)及空气阻力。
随著车辆行驶速度的增加，空气阻力也逐渐成为最主要的行车阻力，在时速200km/h 以上时，空气阻力几乎占所有行车阻力的85%。
空气阻力的计算公式： F=(1/2)CρSV 2。
式中：C为空气阻力系数；ρ为空气密度；S物体迎风面积；V为物体与空气的相对运动速度。
从网上查到这些关于空气阻力的信息后笔者编写了下面这道练习：练习1（原创）：车辆行驶时除了受到地面对它的阻力外，还受到空气阻力。
特别在车辆高速行驶时空气阻力也逐渐成为最主要的行车阻力，在时速200km/h 以上时，空气阻力几乎占所有行车阻力的85%。
现知道地面阻力与车重成正比，空气阻力与车和空气相对速度的二次方成正比。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用探讨文献综述
高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用探讨摘要：解题是物理教学活动中的一个重要内容，通过解物理习题不仅使学生了解对知识的掌握程度，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。
能够快速、准确、科学的解题可以提高学生学习物理的主动性和兴趣。
因此，学生能够正确的做题有着很重要的意义。
本文对“高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用探讨”做了大量的文献调研，为接下来对这一课题的研究及论文的写作提供了的理论指导。
关键词：普通物理；力学；解题法；解题模式物理教学中有一个重要的活动过程，帮助学生准确、快速的解题。
而解题是学生能力的体现，它能调动学生对物理学习的兴趣和积极性。
恰切运用物理概念和规律，正确解答各种物理问题，是物理教学中最终要达到的一个重要目标。
所以，培养解题能力，促使学生顺利完成两个飞跃是教学中的一个重点。
本文主要对高中物理力学部分特殊解题法的扩展应用进行探讨，这种探讨对有极大兴趣学习物理、参加物理竞赛、刚要步入大学的学生有着很大的意义。
1 高中物理解题法研究现状目前，国外对普通物理力学部分一些题用中学物理解题法分析方面的研究文献基本找不到,他们大多数是从解题策略的角度进行研究。
而在我国物理学界对各种解题模式和具体方法研究比较广泛深入。
他们提出的解题模式有图像法、整体法、隔离法、等效替代法、发散思维法等。
各种具体的解题方法更是多种多样[1]。
在高中物理问题解决的过程中,学生若能有意识运用解题思维策略，不仅能够有效地提高问题解决的成功率，而且使学生养成一种物理问题解决的思维习惯，并在此基础上发展元认知能力，形成良好的问题解决自我监控能力。
类比源激活与调整策略、思路的反思和扩展策略、解题步骤明晰策略的运用水平较低，这些策略的运用在很大程度上影响着问题的成功解决。
因此，在物理解题教学过程，这些策略的训练更应该引起教师和学生的重视[2]。
2 力学部分教材的作用力学部分教材提示物理学的基本规律,有目的地提高学生的思维品质,增强学生的物理思维能力。
高中物理实验教学拓展论文
高中物理实验教学拓展论文摘要：对于培养学生的观察、思维、创新的能力是大有文章可做的，可使学生从枯燥的“听、背、写”的乏味中解脱出来，焕发出思维深处的潜能，对于学生学生物理的兴趣，对于学生对物理学习的方法等，都有极大的帮助，对于物理教学效果具有很大的提高。
对实现高品味的素质教育将产生不可估量的影响。
物理实验在中学物理教学中占有非常重要的地位，不仅仅是因为要训练学生学习掌握最基本仪器的使用方法，为以后进一步学习打下必要的基础，更主要的是让学生学习物理实验中分析问题和解决问题的方法，培养学生科学的态度和习惯，提高学生的综合能力，特别是创造能力。
培养这种态度、习惯、意识和方法不仅对以后进一步学习物理的学生有用，对以后进入社会，从事任何工作的学生都是必不可少的。
目前，变“应试”教育为“素质”教育是现今教育界的热门话题。
而素质教育的核心是对学生进行综合能力的培养。
传统的物理实验教学往往只局限于教师演示、学生看;教师示范、学生模仿;重复地进行一些被动的实验模式，忽略了在实验教学中对学生观察、思维、创新等能力的培养这一丰富的内容，使实验教学的效果一直不佳。
因此，改革物理传统实验教学模式，提高学生的观察能力、思维能力和创新能力，这是“应试”教学转为“素质”教育在物理实验教学中的具体体现。
下面谈谈物理实验教学中如何拓展物理实验教学途径，进而提高实验教学的效果。
一、在实验教学中展现物理过程，突出实验原理，培养学生的观察能力俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹，课堂上教师的演示实验是最吸引学生注意力的，怎样才能不失时机地使学生从眼花缭乱的热闹氛围中学到应掌握的知识，对于教学来说，是一个关键的问题。
实验是为了教学服务，是为了使学生更好地学习所学习的基本知识、基本概念，如果将它上成一堂热闹课，将与教学背道而驰了。
因此在实验教学中应展现物理过程，突出实验原理，这样将有利于学生建立清晰的物理概念和掌握物理定理或定律。
例如，用示波器演示交流电路中电流与电压的相位差，其物理过程不明显，起不到教学的应有效果。
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注重课本例题和习题的引伸和扩展物理教师有一种看法，物理课本容易，高考试题难，仅做物理课本上的习题不能满足高考的要求。
于是乎，扩充大量的习题，购买许多的复习资料，用“题海战术”来提高学生的解题水平。
笔者在教学中感到，那种脱离课本，大量补充习题的做法是事倍功半的。
紧紧抓住课本，注重课本例题和习题的引伸和扩展，用以培养学生的解题能力，则事半功倍，可以提高教学质量和教学效率。
1 改变题设条件，使学生准确理解概念和规律在第四章机械能第一节功[见高中《物理》（必修）p 106]中，有一例题：一个人用与水平方向成045=α角的力N F 20=推一个箱子，使箱子在水平方向上移动了m s 10=，如图1所示，求推力所做的功。
图1解：据功的公式 a Fs W cos =，所以J J Fs W 20104.171.0102045cos ⨯=⨯⨯==此题直接应用功的公式计算，比较简单。
引伸：设此物体质量kg m 5=，物体与地面间的动摩擦因数1.0=μ，求推力做的功F W 、摩擦力做的功f W 和合外力做的功W 。
开始我只问求推力做的功，提问时有的同学回答先求合外力，再用Fs W =求功。
经提示，大部分同学知道这样求的不是推力做的功，推力做的功不变，此时我总结：求功一定要搞清楚的是哪个力做的功。
解： J a Fs W F 2104.1cos ⨯==J J sF mg N W S f 6310)71.0208.95(1.0)45sin (0-=⨯⨯+⨯-=+-=-=μμJJ sa F mg a F s F W 7710)]71.0208.95(1.071.020[)]sin (cos [=⨯⨯+⨯-⨯=+-==μ合以上可以看出f F W W W +=，即合外力做的功等于各力做功的代数和。
因此，求合外力的功可以先用力的合成求合外力，然后根据功的公式去求；也可以先求各个分力的功，再用代数和求出总功即合外力做的功。
这一引伸既强调了求功要注意求哪个力的功，又引出了求合力的功的两种方法，并为以后讲动能定理打下基础。
2 增加设问，使学生把前后知识连贯起来课本上的例题，往往针对本节所讲的概念和规律而设问的，着重本节所讲的解题方法的应用，我们扩展一下，可把前后知识联系起来。
在“功率”一节（p 109）中有例题一艘轮船以最大速度航行时，所受的阻力为N 7102.1⨯，发电机的输出功率等于kW 5107.1⨯，轮船的最大航行速度是多少h km /？解：当轮船达最大航行速度时，为匀速运动，阻牵f F =据功率公式v F P v =，有阻输出牵输出f P F P v m ==扩展：设这艘轮船的质量为kg 7101⨯，求当它的航行速度为2m v 、3m v 和4m v 时，它的加速度为多大？ 解：据v P F =，当v 小时，牵F 大，加速度大。
vP F =牵 ；又 ma f F =-阻牵 所以m f vv m f v P a m 阻阻)1(-=-= 当2m v v =时，2277/2.1/101102.1s m s m m f a =⨯⨯==阻 当3m v v =时，2/4.22s m mf a ==阻 当4m v v =时，2/5.33s m m f a ==阻 这样既巩固了公式Fv P =的应用，又使学生理解轮船（或其它交通工具）在加速过程中随速度的增加，加速度减小，到加速度为零时，速度最大，把功率与牛顿第二定律联系起来。
3 一题多解，培养学生用数学工具解物理问题的能力必修本.p 293第18题：在光滑水平面上，一个质量为200g 的物体在1.0N 的水平力作用下由静止开始h km s m s m /50/14/102.110107.1735==⨯⨯⨯=做匀加速直线运动。
s 0.2后将此力换为相反方向的1.0N 的力，再过s 0.2将力的方向再换过来, ……这样，物体受到的力的大小虽然不变，方向却每过s 0.2变换一次。
求经过半分钟物体的位移。
此题作为学生作业，他们的解法是 解：252.00.1-===ms m F a s 0.2位移：m m at s 100.2521212211=⨯⨯== 半分钟含有s 0.2的个数为150.230==n m m ns s 15010151=⨯==在讲评时我指出，这种解法虽然正确，但不太严密，应该这样解： 第二个s 0.2的位移为m m a at a v s 1052)0.25(2)(22222=⨯⨯=== 半分钟内含2172230=+个“周期”（s 4为1个周期）。
所以 mm s 150)10720(=+⨯= 如果要求 s 29的位移，则应7429=余1 最后s 1的位移为 m m s m m a s 5.142)5.2720(5.21212=+⨯==⨯=' 如果要求 s 30的位移，则8431=差1 差的s 1的位移为： mm s m a 5.157)5.2820(5.21212=-⨯==⨯ 或者7431=余3 最后s 3中前s 2位移为,100.2212m a =⨯后s 1的位移为 5.7]15211)25[(2122=⨯⨯-⨯⨯=-=''m at vt s m m m s 5.157)5.710.720(=++⨯=如用学生解法，有可能误解为15231=余1 m s 5.1525.21510=+⨯=另外此题可用图象法解。
解：分别作出t F -、t a -及t v -图，如图2、3、4所示。
从图中看出，虽然F 和a 时正时负，但v 始终是正的，即物体朝一个方向一直运动。
图2图3图4根据在t v -图象中位移由“面积”表示的思想，每一个周期物体位移为m m 20)41021(=⨯⨯到28s 为7个周期，,14072028m m s =⨯=s 29为 m m s s 5.14251212829=⨯⨯+= m m s s mm s s 5.1571)510(211501030312830=⨯+⨯+==+= 通过多种解法，使学生对题设的物理情境更加明晰，对公式法和图象法的各自的优点也比较明确。
4 多题一解，培养学生归纳总结的能力对3中所列的习题，我们找出下列习题物理情境或解题方法与它类似。
4.1 一物体放在光滑水平面上，初速度为零。
先对物体施加一向东的恒力F ，历时s 1；随即把此力改为向西，大小不变，历时s 1；如此反复，只改变力的方向，共历时1分钟，在此1分钟内A ．物体时而向东运动，时而向西运动，在1分钟末静止于初始位置之东B ．物体时而向东运动，时而向西运动，在1分钟末静止于初始位置C ．物体时而向东运动，时而向西运动，在1分钟末继续向东运动D ．物体一直向东运动，从不向西运动，在1分钟末静止于初始位置之东答案选D 。
[1988年高考第一（8）题] 4.2本题所描述的电子的运动规律，与上两题相同。
要使电子到达A 板时获得最大动能，须使电子在B 到A 中一直加速，也就是电压U 的半周期不小于电子从B 到A 所用的时间。
此题答案为⋅≤meU d f 221（1985年高考最后一题） 4．3 仍如上图1，A 、B 是一对平行的金属板。
在两板间加上一周期为T 的交变电压U ，A 板的电势A U =0，B 板的电势随时间的变化规律为：在0到T/2的时间内，0U U B =（正的常数）；在T/2到T 的时间内，0U U B -=;在T 到3T/2的时间内, 0U U B =;在3T/2到2T 的时间内, 0U U B -=，…….设电子的初速度和重力的影响均可忽略。
A ．若电子是在t =0时刻进入的，它将一直向B 板运动。
B ．若电子是在t =T/8时刻进入的，它可能时而向B 板运动时而向A 板运动，最后打在B 板上C ．若电子是在t =3T/8时刻进入的，它可能时而向B 板运动，时而向A 板运动，最后打在B 板上D ．若电子是在t =T/2时刻进入的，它可能时而向B 板运动，时而向A 板运动答案为A 、B （1994年高考第19题）以上三题皆为高考题，题中描述的运动情况与课本上题（3中所述）相同，解题方法类似。
可见高考题与课本习题之间并没有不可愈越的鸿沟，通过详讲、细讲课本习题，是可以走向通往大学之路的。
5． 改变习题程序，培养学生正向思维和逆向思维能力课本在讲超重失重时所举例题如下（选修本27.p ）。
升降机以25.0-ms 的加速度匀加速上升，站在升降机里的人质量是kg 60，人对升降机地板的压力是多大？人站在升降机里的弹簧体重计上，体重计示数是多少？解：人受重力G 和升降机对它的支持力N ，人与升降机具有共同的加速度a ，对人： ma G N =-所以 N n ma mg N 618)5.08.9(60=+=+=人对升降机的压力是N 的反作用力，故体重计的示数为618N ，比人的重量N N 5888.960=⨯大，称为超重。
扩展：当加速度向下时，,588548)5.08.9(60)(N N N a g m N 〈=-=-=称为失重。
当升降机与人自由落体时，视重为零，称为完全失重。
变化：站在升降机里的体重计上质量为kg 60的人。
看到体重计的示数为618N ，则升降机正在A ．以25.0-ms 的加速度匀加速上升B ．以25.0-ms 的加速度匀加速下降C ．以25.0-ms 的加速度匀减速上升D ．以25.0-ms 的加速度匀减速下降学生易选A 而漏选D ，原因何在？指出学生尚不具备逆向思维的能力。
物理过程有因果关系。
一般来说，从因导果称为正向思维，学生比较习惯；从果推因为逆向思维。
许多物理题的命题是利用逆向思维的方法，我们解题时用正向思维的过程，即从A 、B 、C 、D 四选项逐一从选项中提供的因，看能否得出题设的果。
例如对D ，加速度a 是向上的，仍有N ,ma mg =-故超重。
这就是说，我们讲习题不能象钳工师傅教徒弟那样，经验式的，我这样干，你看着我照着干就行，要教给他们解题思路、思维方法，进而上升为解题理论，这就要求教师要不断地学习，要刻苦地钻研，多看书，多看杂志，教师的书多才能使学生的书少。
总而言之，我们的物理教学，不能脱离课本，不能远离课本。
教师和同学要抓住课本不放，把课本用好、用活、用充分，用细、用实、用出成效，这样才能事半功倍，既提高教学质量，又能减轻学生负担。