儿童成长教育的理念与实践
孩子的教育理念和教育方式
孩子的教育理念和教育方式教育是每个家长都必须面对的重要问题，而孩子的教育理念和教育方式则是决定孩子未来发展的关键。
本文将探讨孩子的教育理念和教育方式，并为家长们提供一些建议。
一、教育理念1. 全面发展：现代教育强调培养孩子的多方面能力，包括智力、体力、情感、创造力等。
因此，家长应该注重培养孩子在不同领域的综合能力，以便他们能够全面发展。
2. 个性化教育：每个孩子都是独特的个体，有着不同的兴趣、天赋和学习方式。
在教育孩子时，要尊重他们的个性，并根据他们的特点制定个性化的教育计划。
3. 积极心理：孩子的学习和发展需要良好的心理素质。
家长应该培养孩子良好的心理态度，鼓励他们积极主动地面对挑战和困难，在失败中寻找经验和教训。
二、教育方式1. 爱与关怀：家长是孩子最亲近的人，他们的爱和关怀是孩子成长的基石。
父母应该多与孩子沟通，关注他们的需求和情感，并给予他们适当的关爱和支持。
2. 榜样的力量：孩子更多地通过模仿和观察来学习和成长。
因此，家长应该成为孩子的榜样，言传身教，以自己的言行影响和引导孩子的行为和态度。
3. 家庭教育：家庭是孩子最早接触到的教育环境。
家长应该为孩子提供一个温馨和谐的家庭氛围，注重家庭教育，培养孩子良好的价值观和道德观。
4. 合理规划：家长应该为孩子制定合理的教育规划，包括学习、爱好、兴趣等方面。
合理规划可以帮助孩子充分发展潜力，做出正确的人生选择。
5. 尊重孩子：在教育孩子时，要尊重他们的意见和选择。
给予孩子适当的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题，培养他们的自信心和自主性。
三、教育建议1. 建立良好的家庭教育氛围：家长可以与孩子共同参加一些有意义的家庭活动，如阅读、游戏、户外运动等，增进彼此之间的理解和信任。
2. 注重孩子的情感培养：父母应该多与孩子沟通交流，关注他们的情绪和需求，培养他们良好的情感表达和处理能力。
3. 尊重孩子的个人发展：家长要了解孩子的兴趣和天赋，为他们提供相应的学习和发展机会，让他们有机会发现自己的优势和潜能。
儿童教育理念
儿童教育理念在现代社会中，儿童教育理念成为了家长们关注的焦点。
儿童教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养孩子品格、人际关系和自我管理能力的过程。
本文将探讨并分析几种主流的儿童教育理念，帮助家长在给孩子提供教育时做出明智的选择。
一、自由发展理念自由发展理念强调孩子天生具备自我发展的能力，主张按照孩子的兴趣和个性来引导他们学习。
这种理念认为孩子应该自主选择学习的内容和方式，让他们在自由中发展出自己的潜能。
例如，孩子可以从事自己感兴趣的活动，如绘画、音乐或运动，而不必受到严格的限制和要求。
自由发展理念注重孩子的自主性和个性的培养，倡导让孩子在自由中探索和发现。
二、严格纪律理念严格纪律理念注重对孩子行为的约束和规范，在教育中强调纪律、秩序和规则。
这种理念认为孩子需要被纪律所引导，通过严格的要求和纪律训练孩子的自我约束能力。
在教育上，家长和教师会向孩子传递清晰的指导和期望，鼓励他们时刻遵守规则并按部就班地完成任务。
严格纪律理念强调纪律和规则的重要性，有助于孩子养成良好的习惯和自律能力。
三、启发式教育理念启发式教育理念倡导发掘和培养孩子的创造力和独立思考能力。
这种理念认为孩子应该通过自主探索和解决问题的过程来学习，而不是简单地听从他人的指示。
在这种教育理念下，家长和教师不是传统的知识传递者，而是激发和引导孩子的思维，通过提出问题和开放性的讨论来促进孩子的思考和创造力。
启发式教育理念注重培养孩子的创造性思维和批判性思维能力，使他们成为独立、有创造力的个体。
四、综合教育理念综合教育理念将以上几种教育理念综合起来，主张根据孩子的具体情况和需求来制定教育方案。
这种理念强调多元化教育，注重发展孩子的综合素质和能力。
在综合教育中，家长和教师会根据孩子的兴趣和特长，提供不同的学科和活动供孩子选择。
他们鼓励孩子多样化地学习和参与，培养孩子的多元思维能力和综合素质。
结论每种儿童教育理念都有其独特的优点和适用场景，家长应该根据孩子的特点和需要来选择合适的教育方式。
儿童教育课程心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参与了儿童教育课程的学习与实践。
在这段时间里，我深刻体会到了儿童教育的魅力和挑战，以下是我对儿童教育课程的一些心得体会。
一、儿童教育的核心理念1.尊重儿童个性儿童教育课程强调尊重儿童的个性，关注每个孩子的独特之处。
在课程设计中，教师应充分了解每个孩子的兴趣爱好、性格特点和发展需求，因材施教，让每个孩子都能在快乐中成长。
2.培养全面发展儿童教育课程注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。
课程内容丰富多样，旨在激发孩子的兴趣，提高他们的综合素质。
3.关注儿童心理健康儿童教育课程关注儿童心理健康，注重培养孩子的自信心、独立性和抗挫折能力。
通过心理辅导、团队活动等方式，帮助孩子建立良好的人际关系，形成健康的心理素质。
4.家庭教育与学校教育相结合儿童教育课程强调家庭教育与学校教育的相结合，让家长了解孩子的学习情况，共同参与孩子的成长过程。
通过家校互动，形成教育合力，为孩子创造一个良好的成长环境。
二、儿童教育课程的教学方法1.游戏化教学儿童教育课程采用游戏化教学，将知识融入游戏中，让孩子们在玩中学、学中玩。
这种教学方法激发了孩子们的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
2.情境教学情境教学是儿童教育课程的重要教学方法之一。
通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让孩子们在情境中体验、感悟，从而加深对知识的理解和掌握。
3.合作学习合作学习是儿童教育课程的一大特色。
在课堂上，教师引导孩子们进行小组讨论、合作探究，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
4.体验式教学体验式教学是儿童教育课程的重要教学方法。
通过组织各种实践活动，让孩子们在实践中学习、成长，提高他们的实践能力和创新精神。
三、儿童教育课程的实践体会1.注重课堂氛围在儿童教育课程中，教师应注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让孩子们在快乐中学习。
这需要教师具备丰富的教学经验和良好的沟通能力。
2.关注个体差异每个孩子都是独一无二的，教师应关注个体差异，因材施教。
以儿童为中心的幼儿园教育理念幼儿园教育
随着社会的进步，人们对幼儿园教育的需求越来越高。
幼儿园作为孩子们人生中的第一所学校，教育理念显得尤为重要。
在幼儿园教育中，以儿童为中心的教育理念备受关注。
本文将深入探讨以儿童为中心的幼儿园教育理念，以期为幼儿园教育提供一定的借鉴和参考。
一、以儿童为中心的教育理念以儿童为中心的教育理念是一种重视儿童个体差异和特点的教育理念。
它强调根据儿童的芳龄、兴趣、特长、个性等因素，制定相应的教育教学内容和方法，促使儿童全面发展。
这种教育理念注重关爱儿童，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动探究和实践，培养他们的创造力和动手能力，让他们在快乐中学习，健康成长。
二、以儿童为中心的幼儿园教育理念的特点1. 个性化教育以儿童为中心的幼儿园教育理念强调个性化教育，尊重和关爱每个孩子的个体差异。
在教学上，根据孩子的特长和兴趣，采用个性化的教学方法，激发孩子的学习积极性，促进他们的全面发展。
2. 全面发展以儿童为中心的幼儿园教育理念注重培养儿童的全面发展。
在教学中，不仅注重学术知识的传授，更注重培养孩子的动手能力、思维能力、情感态度等各个方面，让他们在探究中成长。
3. 激发创造力以儿童为中心的幼儿园教育理念通过各种适宜儿童的活动，激发孩子的创造力。
给予孩子足够的自由空间，让他们自由地探索和发现，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 快乐学习以儿童为中心的幼儿园教育理念追求幼儿学习的快乐。
在课堂上，老师不以灌输知识为主要目的，而是以孩子的兴趣和需求为出发点，让孩子在愉快的氛围中学习，从而激发他们的学习潜能。
5. 老师的角色以儿童为中心的幼儿园教育理念强调老师扮演引导者和促进者的角色。
老师应该关爱每个孩子，了解他们的需求和兴趣，根据孩子的特点和发展阶段，设计相应的教学内容和方法，引导孩子自主学习，促进他们的发展。
三、以儿童为中心的教育理念在幼儿园教育中的具体实践1. 设计亲子活动在幼儿园中，可以组织一些亲子活动，邀请家长一同参与，让孩子感受到家庭和学校的温暖。
儿童教育的核心理念是什么
儿童教育的核心理念是什么在孩子成长的道路上，教育无疑是最为关键的一环。
然而，什么才是儿童教育的核心理念？这是一个值得我们深入思考的问题。
儿童教育的核心理念首先在于尊重每个孩子的独特性。
每个孩子都是独一无二的个体，有着自己独特的性格、兴趣和天赋。
有的孩子可能擅长语言表达，有的孩子可能在数学逻辑方面表现出色，还有的孩子可能极具艺术创造力。
作为教育者，我们不能用统一的标准去衡量和塑造他们，而是要尊重并发现他们的个性特点，因材施教，为他们提供适合自己发展的教育环境和机会。
比如，在学校的课堂中，老师不能仅仅按照教学大纲的要求进行统一授课，而应该关注到每个孩子的学习进度和方式。
对于理解较慢的孩子，给予更多的耐心和辅导；对于学得快的孩子，提供更具挑战性的任务。
在家里，家长也不能将自己未实现的梦想强加给孩子，而是要鼓励他们追求自己真正热爱的事物。
培养孩子的自主性也是儿童教育的重要理念之一。
自主性意味着孩子能够独立思考、自主决策，并对自己的行为负责。
我们不能总是替孩子做决定，而是要引导他们学会自己思考问题、解决问题。
当孩子面对选择时，比如选择参加何种兴趣班，我们可以和他们一起分析各种选择的利弊，但最终的决定权应该交给孩子。
通过培养自主性，孩子能够逐渐建立起自信和责任感。
他们会明白自己的选择会带来相应的结果，从而学会在未来的生活中更加谨慎地做出决策。
而且，具有自主性的孩子在面对困难和挑战时，更有可能主动去寻找解决办法，而不是依赖他人的帮助。
激发孩子的好奇心和求知欲同样关键。
好奇心是孩子探索世界的源动力，是他们主动学习的内在驱动力。
一个充满好奇心的孩子会对周围的事物充满兴趣，不断地提问和探索。
我们应该鼓励孩子的好奇心，而不是因为觉得麻烦而敷衍或制止他们的提问。
比如，当孩子对星星为什么会闪烁感到好奇时，我们可以和他们一起查阅相关的科普书籍，或者通过天文望远镜观察星空，一起寻找答案。
在日常生活中，为孩子提供丰富多样的学习资源，如书籍、实验器材、参观博物馆等，让他们有更多的机会去接触新的知识和事物，激发他们的求知欲。
幼儿园教育理念：以爱为纽带的实践与反思
幼儿园教育理念：以爱为纽带的实践与反思幼儿园教育理念：以爱为纽带的实践与反思一、引言在当今社会，幼儿园教育理念备受关注。
幼儿园是儿童成长的起点，其教育理念的实践至关重要。
而以爱为纽带的教育理念，正是一种充满人文关怀和情感温暖的教育方式。
在本文中，我们将探讨幼儿园教育理念中以爱为纽带的实践与反思。
二、深度探讨1. 以爱为纽带的教育理念以爱为纽带的教育理念，强调教师对幼儿的人文关怀和情感温暖，注重培养儿童的自主性和创造性，倡导尊重和包容的教育环境。
这种理念致力于培养幼儿积极向上的人格特质，培养他们良好的行为习惯和思维方式，形成健全的人格结构和心灵世界。
2. 实践与反思在实施以爱为纽带的教育理念时，需要教师充分关注幼儿的情感需求和成长特点，关心他们的思想和身心健康。
教师需要创造温馨和谐的教育环境，鼓励幼儿展现自我，尊重他们的个性差异，培养他们的创造力和实践能力。
反思方面，我们需要思考如何进一步改进教育实践，更好地促进幼儿的全面发展。
三、总结与回顾以爱为纽带的教育理念，对于幼儿的成长具有积极的影响。
在实践中，我们要注重关怀、创设良好的环境和鼓励。
将爱融入教育的每一个细节中，帮助幼儿建立自信、自爱、自尊，培养他们的社会情感和创造力。
通过不断反思，我们能更好地指导实践，让以爱为纽带的理念更好地发挥作用。
四、个人观点与理解对于我来说，以爱为纽带的教育理念是十分重要的。
我相信，每一个孩子都应该在充满爱的环境中成长，得到教师和家长的真挚关怀和支持。
这样，他们才能更好地融入社会，健康快乐地成长。
我也认为教育者应该不断地反思自己的教育实践，倾听孩子的声音，提供更贴心和有效的教育服务。
在知识上，希望我的观点能够得到更多人的认同和讨论。
以爱为纽带的教育理念，是一个值得深入研讨的话题。
通过共同的努力，我们可以为幼儿的成长创造更加温馨、健康的教育环境。
总结：本文深入探讨了幼儿园教育理念中以爱为纽带的实践与反思，从深度和广度上全面评估了这一理念的重要性和实施方式。
儿童教育理念 简短经典
儿童教育理念简短经典对于每位家长来说，孩子的教育是一项至关重要的任务，而儿童教育理念则是指导我们在教育过程中应当遵循的原则和价值观。
在当今社会快节奏的生活中，儿童教育理念需要关注到儿童的身心发展，培养他们的综合素质和价值观念，帮助他们健康、快乐地成长。
下面我将简要介绍几个经典的儿童教育理念，希望能给各位家长带来一些启发。
1. 尊重和关注每个孩子的独特性每个孩子都是独一无二的个体，拥有自己的特点、能力和兴趣。
作为家长和教育者，我们应该尊重并关注孩子的独特性，充分理解他们的需求和潜力。
我们要给予儿童足够的空间和时间去发展他们的个性和才能，不应将他们塑造成符合我们期望的形象，而是要引导他们在自由和尊重的环境中发展和成长。
2. 激发孩子的主动学习儿童天生具有好奇心和求知欲，他们通过亲身体验和探索来认识世界。
因此，我们应该创造机会让孩子参与到实践中，让他们从中体验到学习的乐趣。
我们不应仅仅注重课堂知识的传授，而是要提供多样化的学习机会和资源，鼓励孩子们主动参与，培养他们的自学能力和问题解决能力。
3. 培养积极的学习态度和价值观培养孩子良好的学习态度和价值观是他们终身受益的重要因素。
我们要鼓励孩子乐于接受挑战，培养他们的自信心，让他们相信付出努力就能获得成功。
同时，我们还要注重培养他们的道德观念，教育他们遵循公平正义、尊重他人和团队合作等价值观念。
这些价值观将为他们的人格形成和社会适应能力奠定基础。
4. 健康平衡的生活方式健康平衡的生活方式对于儿童的身心健康至关重要。
我们要教育孩子们如何正确地安排学习和休息时间，发展他们的兴趣爱好，保证他们有足够的睡眠和适量的运动，使他们保持良好的身体状态和精神状态。
同时，我们要注重培养他们正确的饮食习惯和良好的卫生习惯，让他们养成良好的生活习惯。
5. 培养孩子的社交能力和情感管理能力社交能力和情感管理能力对于孩子未来的发展和人际交往至关重要。
我们要在孩子的成长过程中注重培养他们与他人合作与沟通的能力，教育他们学会尊重他人、关心他人，并培养他们解决冲突和处理情绪的能力。
对自己孩子的教育理念与目标
对自己孩子的教育理念与目标作为一名家长，我们对孩子的教育充满了期待和憧憬。
在教育孩子的过程中，我们不仅要关注他们的学术成绩，更要关注他们的全面发展。
本文将从教育理念、教育目标、家长角色以及家庭教育与学校教育的结合等方面展开讨论，以期为家长们提供一些有益的参考。
一、引言随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
家长对孩子的教育理念和目标也日益多元化，不再仅仅局限于学术成绩，而更加关注孩子的全面发展。
二、教育理念1.培养独立思考能力：孩子在学习过程中，我们应该引导他们学会独立思考，养成主动探究知识的习惯，而不仅仅是死记硬背。
2.培养良好品格和道德观念：在孩子成长过程中，我们需要教育他们诚实、善良、有责任感的品质，让他们成为有道德、有担当的人。
3.激发兴趣爱好，注重个性发展：每个孩子都有独特的个性和兴趣，我们应该尊重并鼓励他们发展自己的特长，培养他们的兴趣爱好。
4.培养团队合作精神：在现实生活中，团队合作至关重要。
我们应该教育孩子学会与他人合作，共同完成任务，培养团队意识。
三、教育目标1.学术成绩优异：我们希望孩子在学业上能够取得优异的成绩，为未来的发展奠定坚实基础。
2.具备较强的综合素质：除了学术成绩，我们还关注孩子的综合素质，如表达能力、人际交往能力、创新能力等。
3.养成良好的生活习惯：孩子需要养成良好的作息规律、饮食习惯等，以保持健康的身心状态。
4.拥有健康的身心状态：身心健康是孩子成长的基础，我们要关注他们的身心健康，为他们创造一个良好的成长环境。
四、家长在教育中的角色1.关爱与支持：作为家长，我们要关心孩子的成长，给予他们足够的关爱和支持。
2.引导与指导：在孩子遇到问题时，我们要及时给予引导和指导，帮助他们解决问题。
3.榜样与激励：家长是孩子的第一个榜样，我们要以身作则，激励孩子不断进步。
4.适度放手，让孩子独立成长：在孩子成长过程中，我们要学会适度放手，让他们在实践中学会独立成长。
五、家庭教育与学校教育的结合1.家校沟通，共同制定教育计划：家长要与学校保持密切沟通，共同为孩子制定合适的教育计划。
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兒童成長教育的理念與實踐羅萬成引言教育工作意義重大，有人說：教師是「人類靈魂的工程師」，教學是一項「以生命影響生命」的工作。
我們的教師隊伍怎樣裝備自己來培育下一代？為了促進兒童的成長和發展，準教師們在教育學院裡修讀了哪些課程？他們在學習過程中的表現如何？當這些年青人正式踏上學校裡的教育崗位後，他們如何實踐兒童成長教育的理念？教學的過程中會出現哪些挑戰和考驗？本文作者在教育學院工作了十七年，在葛量洪教育學院和香港教育學院任教的科目當中，與兒童成長教育相關連的包括「個人及社會教育」、「學校輔導」、「生活技能」、「融合教育」等。
學員類別方面，包括修讀中、小學教育課程的職前和在職老師。
以下即以作者在教學過程中的觀察和思考，嘗試回應上列問題和分享個中經驗。
教育學院裡有關兒童成長教育的課程教育學院有關注兒童成長教育的課程包括有 (1) 人及教會教育， (2)學校輔導，(3) 生活技能，與及 (4) 融合教育。
個人及社會教育（Personal and Social Education (PSE)）是香港教育學院學生必修的學科，內容與兒童成長教育的關係最為密切。
它的內容包括：個人及社會教育的性質、範疇、目標、內容包括跨學科：品德教育/ 公民教育/ 情感教育/ 生命教育/ 性教育/ 藥物教育等個人及社會教育的推行(全校參與方式) 與資源包括正規/ 非正規/ 隱蔽課程；校園文化；編制與支援班主任的角色和素質包括班主任課；班風；輔導者辨識和照顧個別學生的需要包括自尊感的建立和提升；個人危機處理• 家庭與學校包括家校合作；家長教育以上的課程要求學員積極參與討論，表達意見，並進行體驗式的學習。
單元課業要求包括觀察和評價實習學校推行個人及社會教育的情況；及就小組選擇的主題（如成長教育、德育、公民教育等）設計教材和教學活動。
學校輔導（School Guidance and Counselling）是教育學院學員的選修科目，內容包括課室管理技巧、學生輔導的理論和技巧（包括人本主義學派、認知學派和行為學派取向）、全方位學生輔導策略（發展和預防性質的輔導模式）等。
這些學習內容既針對學生行為問題的辨識和矯治，也涉及兒童成長的扶助和促進。
生活技能（Lifeskills）曾經是香港教育學院學員的必修科目，現在轉變為選修的學習單元。
這一個單元以提升和鞏固準教師們的生活技能為主要目標，讓他們為往後的學習和未來的教學生涯作好準備。
生活技能科的內容分為三個層次：自我、自我與群體、自我與社會；具體的主題則包括認識自我、自尊感的提升、時間管理、精神健康和壓力處理、人際溝通、衝突與合作、團體決策與領導、社會參與等。
融合教育（Inclusive Education）是某些課程（如學位教師教育文憑課程）的必修單元，也是學士學位課程的選修單元。
它的學習主題包括融合教育的理念和發展、融合教育的挑戰和推廣、弱能兒童或「有特殊教育需要」學童的特徵和學習需要、融合教育的教學策略和方法等。
香港在1997年推行融合教育先導計劃，1999年在中、小學落實推廣，至2004年共有117 間學校參與（約佔全港學校數目的1/10）。
傷健共融是社會健康發展的一個標誌，健全兒童和有特殊教育需要的兒童可以一起學習和成長，互相認識、尊重和欣賞，這一切都是兒童成長教育的要素。
教學過程中的個人觀察和思考個人及社會教育筆者近幾年在上「個人及社會教育」課的時候，都會給學員思考和討論一個問題：「目前的香港是否一個適合孩子成長的地方？」。
粗略的統計結果，大部分學員的回應是否定的。
他們大多數認為香港整體來說不適合孩子生活和成長，原因包括越來越多的問題家庭、社會風氣敗壞、學校生活未如理想（學習模式、功課和考試壓力）等(例如Lau,1996)。
少於半數的學員認為香港適合孩子成長，理由是經濟較為富裕、學校設施理想、學習機會充足等。
基於上述對社會現況的評價，學員普遍認為難以協助學生健康、愉快、全面和有效地成長。
傳統的「五育」當中，他們對學生的「智育」發展較有信心，對其餘的「德、體、群、美」四項就感到擔憂，甚至有無助的感覺了。
香港教育統籌局在2003年度開始大力推廣中、小學的「個人成長教育」，也為其中的四個範疇（個人發展、群性發展、學業、事業）編製了內容豐富的教材，教師可以輕易地從網頁下載，然後選擇合適的在「班主任課」或「成長課」裡應用。
此外，出版社和某些教育團體也編印了為數不少的書籍和教材，大大地充實了「個人成長教育」的教學資源。
這些教材也為教育學院的學員提供了幫助，讓他們在編寫課業（為特定的主題，如生命教育、公民教育，編製教材）時觀摩和參考。
可惜的是，大部分學員的教材設計和編排祇可以說是合理的、「熟口熟面的」，具創意和有特色的編製並不常見。
課業裡關於教材的選擇、學習活動的安排、工作紙和問題卡的內容大同小異，學員們似乎更加關注教材的外觀和裝璜是否精美和吸引。
此外，學員的課業內容也出現了某些「傾向」或「偏差」，例如：高年級「公民教育」的教材設計主要是圍繞政府和有關組織結構的認知、時事資訊的掌握和記誦等，對於政策和社會事件的分析和思考探討就顯得較為缺乏；「品德教育」和「生命教育」的選材大致上可以達到生活化的目標，讓學生有「親切」的感覺，但是在運用東、西方傳統文化素材方面，就似乎太「陌生」了；「性教育」的選材方面，還是以男、女的生理知識為最常見，關於性別角色的探討和正確態度的建立仍然有待加強。
學校輔導輔導的理論與學派眾多，適合中、小學運用的包括人本學派、行為學派和認知學派。
學者Charles H. Wolfgang (2001) 則主張按教師權力運用的大小，劃分了學生輔導的三個取向：（教師的權力運用由小至大）建立關係與聆聽、諮詢與立約、規則及獎懲。
Wolfgang 設計了一份問卷，以反映教師的學生輔導取向。
幾年來的評核結果顯示，教育學院的職前學員（準老師）大多數選擇「建立關係與聆聽」的輔導取向，表示他們較信任學生，尊重學生的自主和獨立個性，讓學生有更大的發揮空間；在職老師則較多運用「規則及獎懲」策略，反映了他們對學生採取較強力的控制和引導，也傾向於應用制約、增強、隔離、懲罰等方法來管理學生。
上述現象與兒童的成長教育有甚麼關係？在職教師工作繁重，在巨大的壓力之下，往往以較為直接或快捷的方式與兒童接觸，未必有充裕的時間和持久的耐性，來面對和回應孩子的獨特個性和需要。
兒童成長教育要求老師的，正正就是建立關係與聆聽的素質和能力。
假如成長教育課的編排太過緊迫，老師忙於完成課堂教學的任務和達標，遇到一些學生的「頑皮」行為表現而採用控制或懲處的管理方法，未能付出足夠的時間和精神來了解和回應學生的心理需要，恐怕成長教育的果效未必能夠得到充分的發揮。
生活技能生活技能課的對象是入讀教育學院的準老師，期望他們透過本單元的學習而來得「成熟」一點。
這些離開中學階段不久的年青人，普遍對教育工作抱有熱情和理想，盼望將來成為好老師。
然而，據筆者觀察所得，準老師們有好幾方面的能力還須努力提升，包括獨立學習、時間管理、自我確定（如學會拒絕）、領導和團隊精神等。
短短十節生活技能課可以達致的成果是有限的，導師也不大可能跟進學員在往後兩、三年的進展和改變。
事實上，我們不能要求學員在四年的教育學士課程之後，立即成為一個完美無缺的模範教師，繼而妥善和有效地在學校裡推行兒童成長教育。
筆者相信，透過努力實踐，這些年輕教師能夠在教學的歷程中，跟學生一起不斷地成長。
融合教育對於入職前的準老師來說，融合教育課程裡介紹不同類別弱能兒童的辨識、特質和學習需要似乎更為吸引。
這些學員可能在中、小學階段未能有機會接觸或較深入地認識社會上的「特殊」或「殘障」人士，所以對課程有一種新鮮感。
課程要求學員嘗試透過互聯網找尋相關的資訊，他們都很認真地搜尋和整理資料，也往往對「弱能人士」的表現和成就感到驚訝。
部分課程的編排還包括參觀特殊育機構，學員更可以近距離地認識弱能人士，了解他們的特質和需要。
筆者認為這是一個很好的起點，當這些學員成為教師之後，在推行兒童成長教育的時候，能夠更有效地處理「傷健共融」這個重要的課題，加強學生對弱能人士或弱勢社群的認知，從而學會互相尊重、互相欣賞，一起為社會作出貢獻。
教育學院畢業學員的意見和分享筆者經常有機會遇上曾經教導過的現職老師（這些老師返回教育學院進修，或筆者前往學校作教學視導時遇見），談論當中發現，老師們在推行兒童成長教育時會遭遇不少的困難。
這些困難包括 (1) 課時的限制：一至兩星期一次的成長課實在未能讓老師較全面地推行成長教育，他們祇可以選擇好幾個認為「重要」的課題，有掛一漏萬的感覺；(2) 教材的限制：由於學校往往要求教材的內容和進度一致，個別教師未能為本班學生的特色或特殊需要而編選教材；(3) 學生參與的表現：部分學生祇是對於成長課的活動和遊戲部分感到興趣，在反思和討論的環節卻缺乏動機，以致成長教育的效果未能充分地發揮。
此外，由於學生家長認為成長課不用「計分」，對於學生的參與和表現未能給予足夠的重視和協助，這也或多或少地影響學生對成長教育課的觀感和投入。
至於教材的選取和編製方面，老師們都同意目前是方便得多了。
教統局和坊間提供的成長教育資源相當豐富，互聯網也提供了又多又新的素材，加上他們可以利用資訊科技製作具有吸引力的視聽教材，老師們的備課工作似乎是容易多了。
不過，也正是這樣「豐富」的資源令老師們因為「花多眼亂」而無所適從。
另外，筆者在教育學院授課時，會選用一些電視特輯片段（包括香港電台電視部的製作），以配合講課的內容和引發學員的思考和討論。
畢業老師透露，他們也會在成長課運用一些與主題相關而有趣味的電視片段，加強學生印象，學生的反應似乎很不錯。
結語在教育學院修讀課程祇是教師專業成長的一個環節，也可能是教師的漫長教學生涯裡的一個起點或者一個驛站。
作為一位教育學院講師，個人當然盼望課程能夠啓發和促進教師的專業成長，能夠為教師在推行兒童成長教育方面作出貢獻。
無論怎樣，教師的認知和價值取向對學生的影響既深且遠，讓我們一起努力，加強和充實自己，與學生一起成長！參考資料Wolfgang, C.H. (2001). Solving discipline and classroom management problems: Methods and models for today’s teachers. New York: John Wiley & Sons.Lau, Sing(Ed.). Growing up the Chinese way: Chinese child and adolescent development. Hong Kong:The Chinese University Press.。