浅谈启发式教学的核心
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文是每个学生都必须学习的课程，它不仅是一门学科，更是一种生活方式和思维方式。
而语文教学也不是一成不变的，随着科技的不断更新和教育理念的不断变革，语文教学也在不断地进步和改良。
在小学语文教学中，“启发式”和“讨论式”教学已成为一种重要的辅助教学手段，下面就让我们来浅谈一下这两种教学方法。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
这种教学方法的核心是让学生从教育者的引导下，探究并发现知识的规律性以及思维方法。
教育者是按照新的科学教育观念，用启发性问题带领学生探究、发现、总结、再创新，从而达到知识的深化、升华，在达到知识的同时发展学生的思维能力。
启发式教学的优点在于：1. 引起学生学习兴趣和好奇心，激发其学习动力。
2. 培养学生的创新、思辨能力和解决实际问题的能力。
3. 激发学生主动学习的热情和自主学习的意识。
4. 使学生的学习内容更加具有深度和广度，增加学习体验感。
启发式教学在小学语文教学中的应用，我们可以以《文言文》的学习为例。
传统的《文言文》学习方式，往往是通过老师的讲解、背诵和默写来达到记忆文言文的效果。
而启发式教学则是引导学生思考和探究文言文的语言特点、思想主题和时代背景，以此开启学生对文言文的理解和学习。
例如，我们可以引导学生探究文言文中的词义和谐、词语的排比、修辞手法等“金句”，通过启发式的教学方法，让学生自主探究其中的奥妙，加深对文言文的印象，从而提高学习效果。
二、讨论式教学讨论式教学是一种在教学中注重学生讨论、交流和合作的教学方法。
在讨论式教学中，教师以促进学生思考和交流为目的，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与到教学过程中，从而达到增强学生学习理解能力、交际运用能力以及思辨创新能力的目的。
1. 创造了学生参与的机会，激发兴趣，培养合作精神及团队精神，增强学生自信心，发展学生的社交能力和语言表达能力。
2. 提高学校的教学质量：通过教师和学生的讨论，以及不同学生之间的交流和合作，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力，从而提升学生的学习效果和教学质量。
美术教学中的启发式教学法
美术教学中的启发式教学法在美术教学中，为了激发学生的创造力和艺术潜能，启发式教学法被广泛应用。
它强调学生的主体性和参与性，通过提供启示、引导思考和自主探索，促进学生在美术创作中发展自己的独到见解和独创性作品。
本文将探讨美术教学中的启发式教学法及其实施方法。
一、启发式教学法的概念与原理启发式教学法是从构建主动性学习的角度出发，通过培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，提高美术教学的效果。
启发式教学法的核心原理在于通过启示和引导，激发学生自主思考和自主学习的能力，使他们在创作中能够充分发挥自己的想象力和创造力。
二、美术启发式教学法的实施方法1. 提供启示与创作主题：在美术教学中，教师可以通过展示艺术作品、描述艺术家的创作经历或分享与艺术相关的故事，来激发学生的兴趣与好奇心，并引导学生自由表达与创作。
2. 提供艺术材料：为了让学生能够更好地进行创作，教师需要提供适宜的艺术材料和工具，如颜料、画笔、纸张等，让学生在现实材料的基础上进行创造。
3. 引导学生观察与想象：教师可以通过观察当代艺术作品、名画复制、自然景物欣赏等方式，引导学生学习观察事物的细节、结构与形式，从而培养学生的观察能力与想象力。
4. 鼓励学生自主创作：启发式教学法强调学生的主体性与参与性，教师应该鼓励学生大胆表达自己的想法，并给予积极肯定的评价。
同时，也要鼓励学生相互交流与合作，共同促进彼此的艺术发展。
5. 提供反馈与指导：在学生完成创作后，教师需要及时给予客观的评价与指导，帮助学生认识到自己的优点与不足，并提供相应的技巧与方法改进自己的作品。
三、启发式教学法的优势与挑战1. 优势：1) 激发学生的学习兴趣和创造力；2) 培养学生独立思考与解决问题的能力；3) 促进学生的自主学习和自主发展。
2. 挑战：1) 学生参与度需要较高的激励；2) 教师需要有丰富的知识和指导经验；3) 学生的创作成果难以量化评估。
四、结语美术教学中的启发式教学法是一种有效地提高学生艺术创造力与思维能力的方法。
教案中的启发式教学方法
教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生思维、培养创造性思维和解决问题能力为核心的教学策略。
它通过引导学生自主探索、发现和理解知识，培养学生的主动学习意识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教案中使用启发式教学方法，可以提高教学的有效性和学生的学习成效。
本文将探讨教案中启发式教学方法的应用。
一、启发式教学方法的特点启发式教学方法有以下几个显著特点：1. 学生主导：启发式教学方法注重发挥学生的主体性和主动性，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和解决问题。
2. 寓教于乐：启发式教学方法强调在教学过程中培养学生的学习兴趣和学习动力，为学生创造轻松、愉快的学习氛围。
3. 自主学习：启发式教学方法通过引导学生独立思考和自主学习，培养学生的独立解决问题的能力和自主学习的习惯。
4. 多元智能：启发式教学方法注重激发学生多元智能的发展，通过不同的教学活动和任务，培养学生的各种智能。
二、启发式教学方法在教案中的应用1. 材料的选择与设计在教案中应选择具有启发性、难度适中的教学材料。
材料设计应突出问题情境，引发学生思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，材料设计还应与学生的实际生活经验和背景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 提问的艺术在教案中，提问是启发式教学的重要手段之一。
通过有针对性的问题，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
在提问的过程中，应注意提出开放性问题，鼓励学生多角度思考和多种解决方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 探究性学习活动的设计在教案中，可以设计各种探究性学习活动，如实验、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过这些活动，学生可以自主探索和发现知识，培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。
4. 反思与总结在教案中，应设计反思与总结环节，让学生回顾所学知识和解决问题的过程，总结经验和教训，培养学生的自我评价和自我调整能力。
同时，教师也可以通过反思与总结环节了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
浅谈数学教学中的启发式教学
浅谈数学教学中的启发式教学深化教育改革推进素质教育中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，启发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。
”而以素质教育为核心的改革已进入小学数学教学中，尤其对“教无定法，贵在得法，重在启发”有更好认识，如何让启发式教学应用在数学教学中，谈此观点：1.利用原有知识和能力进行启发式教学数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识都有其前期基础，后期深化和发展。
给学生必要知识和技能准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
所谓“降格处理”：①把新知识通过难度下降，使新知识变成相识知识，激发解决问题的欲望；②找准新旧知识的连接点。
学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，也感到陌生，从而在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新问题。
如：教学异分母分数加减法时，先引导计算同分母分数加减法后，再通过约分引出异分母分数加减法，同时启发生生互动思考：①能否直接相加？②怎么计算？让生生独立完成。
点评：通过教师积极的引导学生参与算法的探究过程，利用已有的同分母分数加减法和通分知识学会异分母分数加减法的计算方法。
2.选择有价值的问题，开展启发式教学一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行启发式教学；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上启发引导组织学生合作学习。
要选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机，这样激发了学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如：教学“有关0除以任何不是0的数都得0”时，师引导：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？能否想个办法证明？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行合作研究。
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的思维，促使他们主动思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
本文将从引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习三个方面介绍小学语文教学中的启发式教学法。
引导学生提问是启发式教学法的核心之一。
教师可以通过提出问题的形式，激发学生的求知欲和思考能力。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以先提出一个问题：“你们对这篇课文的标题有什么猜想？”引导学生根据课文的内容和表达方式，提出自己的猜想，并且解释他们的理由。
这样的启发式教学方法能够培养学生的思维能力和观察力，使他们能够主动思考问题，从而提高他们对语文知识的理解。
提供多元化的学习资源也是启发式教学法的重要组成部分。
小学语文教学应该不限于课本，而是要全方位地为学生提供丰富的学习素材。
教师可以带领学生阅读不同种类的文章，如诗歌、故事、科普文章等，让学生感受文字的美丽与力量。
同时，教师还可以引导学生观看电影、演讲、电视节目等多样化的资源，以拓宽他们的视野和语言认知。
通过多元化的学习资源，学生可以从不同的角度来理解和运用语文知识，提高他们的表达能力和文学鉴赏水平。
鼓励合作学习是启发式教学法的另一个重要方面。
合作学习可以促使学生相互间的交流和思想碰撞，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在进行课文朗读活动时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一段课文进行朗读，并根据课文内容进行讨论。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和学习，共同探讨问题，提高每个学生的语文能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组演讲、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，小学语文教学中的启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，可以激发学生的思维能力和学习积极性。
通过引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习，能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
浅谈启发式教学
浅谈启发式教学摘要] 启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。
学生认识活动是一个在教师指导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。
启发式教学学生毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。
所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。
启发式“教学”，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，从其始发的孔子时代，历经两千五百多年的教育沧桑，已演变成具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
从1978年教育部明确将“提倡启发式，废止注入式”写进《全日制中小学暂行工作条例试行草案》，就将“启发式”教学思想的探讨与实践纳入法制化、正规化的道路上来。
于是，各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，一堂课提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。
这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
传说中有一个“苏小妹三难新郎”的故事：洞房花烛之夜，秦少游要入洞房，苏小妹出三个题目考他，其中一个是给“闭门推出窗前月”对出下联，这下可把新郎难住了。
正在此时，苏轼于暗处看见新郎背倚水缸、搔首苦思的窘态，灵机一动，拣起块石子投向缸中。
启发式教学法的心得体会
在教育领域，启发式教学法是一种强调学生主动探究、自主思考的教学方法。
自我国教育改革以来，启发式教学法逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中运用启发式教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、启发式教学法的核心思想启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其核心思想包括以下几点：1. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。
启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学法鼓励学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，提高学习能力。
3. 强调培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
二、启发式教学法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生先从视觉上感受草原的美丽，再引导学生阅读课文，体会草原的韵味。
2. 提出问题，引导思考。
教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以提出：“为什么诸葛亮要借箭？他借箭的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等问题，让学生在思考中领悟课文的主旨。
3. 引导讨论，培养合作。
教师要鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生分组讨论，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，通过角色扮演的方式，加深对课文内容的理解。
4. 拓展延伸，提高能力。
教师要根据学生的实际需求，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
例如，在教授《动物王国》一课时，教师可以引导学生了解我国动物资源，培养学生的环保意识。
谈启发式教学下的核心素养培养
2016年第12期中学数学月刊俄启发式教学下的核心素养培养姜竹岭（江苏省西安交通大学苏州附属中学215021)1问题的提出随着高中数学课程的修订，数学核心素养成 为当下数学教育界和中学数学一线教师研究和讨 论的热门领域.作为一线教师的一员，笔者最关心 的是高中阶段如何实施数学核心素养的教学，如何培养学生的数学核心素养.我们的传统教学方 法和策略如何和核心素养的培养融合起来，以赋 予传统教学方法和策略新的内涵.本文将讨论启 发式教学下的核心素养培养.2数学核心素养与启发式教学的介绍数学核心素养是高中数学课程修订稿提出来 的新的数学课程目标，数学核心素养是具有数学 基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要 的人的思维品质与关键能力，高中阶段数学核心 素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想 象、数学运算和数据分析.这些数学核心素养既有 独立性，又相互交融，形成一个有机整体.启发式教学是指教师在教学过程中根据教学 任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用 多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的 学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习 的一种教学指导思想和策略.启发式教学的表现 形式可细分为目标启发式、激疑吸引式、提问启发 式、比喻启发式、反诘启发式、提示启发式、情境启 发式、示范启发式、类推启发式、对比启发式、直观 图示式、探究引路式、研讨启发式等具体形式.其 中，有些形式与数学核心素养相关联，譬如直观图 示式和数学核心素养中的直观想象有关.所以运 用启发式教学来培养数学核心素养是可行的，也 是可靠的.3 历史上的启发式教学与数学核心素养的关系《史记》中有这样一个故事：楚庄王酷爱马，他有一匹十分钟爱的马，他对待这匹马比对待人 还要好.《史记》中曾这样记载到：衣以文绣、席以 露床.这充分可以看出，楚庄王对马的喜爱程度. 天有不测风云，有一天马死了，楚庄王十分伤心，他让群臣为这匹马服丧，并参照大夫的礼仪，一时 间大臣之间议论纷纷，纷纷指责楚庄王的不是.楚 庄王闻言一怒之下下令：谁再阻止，判定死罪.一 时间不敢有人言.宫中有名戏子听说了这件事，他 觉得得想办法阻止楚庄王.他告诉楚庄王说用大 夫的礼仪下葬太寒酸了，应该以君王的礼仪下葬，并且雕玉作棺，刻梓为椁.这话听得楚庄王如梦初 醒，终于知道了自己的过错.在这个案例中，戏子实际上用的是反诘启发 式对楚庄王进行教育，效果明显.反诘启发式用的 是反证法的思维模式，是数学逻辑推理的一种.从 这里可以看到，数学核心素养即使在其它领域中 也有很强的应用.这说明数学核心素养是中学阶 段应该培养的人的基本的必要素养之一.4 等差数列教学案例下面是笔者在数列教学中尝试“基于启发式 教学下的核心素养培养”的教学案例.师：同学们，数学在我们的生活中无处不在. 今天我们继续学习数学，增强其在生活中的应用. 首先，我们来学习数列的有关知识，有三个问题请 大家分析一下：(1)在篮球锦标赛上，我国的运动员勇夺冠 军，其中男运动员周琦功劳最大.现在我们来分析 一下教练员对周琦的训练，看看教练员是怎么培 养出来这样的一个冠军.下面的数字为周一到周 五主教练对周琦的训练次数要求：周一周二周三周四周五3 000 3 5004 000 4 5005 000(2)情境片段：学校阶梯教室的各级宽度如下：第一级第二级第三级第四级第五级第六级898377716559(3)情境片段：计算1 + 2 + 3 +…+ 100 =？师:请同学们对上面的问题进行总结，并找到中学数学月刊2016年第12期问题中蕴含的数列.生：这还不简单，（1)3 000 ,3 500 ,4 000, 4500,5000；(2)89, 83, 77, 71, 65, 59；(3)1, 2，3，4， (100)师：同学们回答得很好.下面请大家思考上述 数列之间存在什么共同的特征？生:有的回答都是数列，有的回答第一个数列 是从小到大排列的，第二个是从89到59不断变 小，第三个数列是从1到100 —直在持续变大.师:很好！大家都看出来，它们或者是在不断 变大，也有的在不断变小，那么有没有什么规律呢？生：每一个数列减去前面的差都相等.师:很好！同学们都抓住了本质，那么请同学 们把你们的思考用更精确的数学表达式来表达.生众：……师:能不能借助字母表示数的方法？生：我认为要表达清楚他们的关系，应该使用 一个字母代替，如使用d，从第二项起每一项跟前 面的差都等于义师：同学们的归纳总结能力很好，其实在数学 上有一个统一的概念，就是我们叫这种相邻两项 (后项减前项）的差为常数的数列为等差数列，常数d为公差.请同学们关注以下几点：等差数列是 一个特殊的数列；等差数列的公差可以为正数，也 可以为负数，同时也可以为0,等差为0的时候，数 字是不变的，因此我们将之称为常数列.同学们看一下，上面我们列举的数列是否都 是等差数列？生众:是.师:那么对于一般的等差数列如何用数字符 号语言来描述？生众：……师：譬如，我们上面的第1个数列，第2项3500=3000 + 500,第 3 项 4000 = 3 500 +500,第 4 项 4 500 =4 000 +500,第 5 项 5 000 =4 500 + 500.大家有没有发现什么规律？生：有规律，后~■项=前~■项+ 500.师：那么一般的等差数列如何用数学符号表示？以前我们学会数列的第《项用心来表示.生：我知道了，等差数列的通项表示式为心=犪n—1 +d(w >2).教学分析在整个教学过程中，教师通过情境启发式、提问式启发，让学生经历分析、归纳、总结的思维活动，从而得出了等差数列的描述性定义，这是从具体的情境中抽象出数学概念的一般过程，即培养了学生的数学抽象素养.在从描述性定义转化成符号语言的过程中，教师又通过第一个具体数列的表示来启发学生，最终通过学生的观察和思考得到了等差数列的通项公式.这是一种归纳推理的过程，培养了学生的逻辑推理素养.5 结论与反思(1) 上面的教学案例说明，使用传统的启发 式教学来培养高中生的数学核心素养是可行的，也是有效的.当然，如何进行课堂设计是关键.(2) 数学核心素养不是空的，也不是高大上，而是可以通过每一个数学内容、每一节数学课堂进行培养和提升.反过来，数学核心素养的提升又促进数学学习，使学生的数学学习变得轻松而高效(3) 可以进一步考查其它传统的教学策略或 方法对数学核心素养培养的影响.看看哪些是高效培养数学核心素养的教学策略和方式，哪些是低效的培养数学核心素养的教学策略和方式.(上接第6页）因不易被自我发现的错误，不应轻易“滑过”，而应 发挥这些资源的教育价值，组织学生进行集体反 思.学生在相互启发、相互学习、相互借鉴中积极 思辨，找错析错，不断地进行质疑与推理.教师经 常要求学生整理的“错题本”也是一个促进反思的 很好的途径，这里就不一一赘述了.关于核心素养的最新研究成果已经将理性思 维、批判质疑，勇于探究、勤于反思等列为核心素 养的基本要点，只有经历了思辨过程这些核心素 养方能得以良好的发展.教学过程中我们应更多 地在引导学生学得充分、学得透彻中不断增加思 辨意识，才能使学生核心素养的提升落到实处.。
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浅谈启发式教学的核心
作者：宁国男
来源：《新课程·中旬》2015年第12期
摘要：用具体实例说明如何在教学生活中“变教为诱，变教为导，变学为思，变学为悟”行使教师的主导权，总结启发式教学的
核心。
关键词：变教为诱；变学为悟；启发式教学
启发式教学正在当今教育领域开花结果，并且在实践中已经彰显出其怒放的生命力。
首先，从教师的角度看，不是把学生“背进门”“拉进门”，而是“诱进门”。
古语云：“启力之教，喻也。
”这里的“喻”，就是启发诱导，循循善诱，一个“诱”字，概括了教法的宗旨——变教为诱，变教为导，就是教师的主导实质。
其次，从学生的角度看，不是被动地接受，而是主动地获取。
孔子云：“学而不思则罔”，一个“思”字概括了学法的关键，学习往往要身心并用，只有真正地开动脑筋，变学为思，变学为悟，就是学生为主体作用的精髓。
总之，变教为诱，变学为思，这种教法和学法相结合的方法，就是启发式教学。
由此可见，教师的主导作用就应该发挥在“诱导”上。
要诱导学生积极思维，开动脑筋，往往要从问题入手，又深入问题之中。
具体做法：我校近年来开展的学案授课法提倡学生自己阅读教材，进行自学，教师在每节课之前拟出自学提纲，发到学生手中，诱导学生逐步学会如何阅读，如何自学，在教师的引导下发挥主观能动作用去探索真理。
培养学生肯自学、能自学、会自学、爱自学的学习习惯。
而教师也可以在这个过程中不断修正，完善每节课的导学案、习题库，为本校量身打造出学案库、习题库。
这样既能提高个人素养，也能提高学校在本地区的口碑和竞争力。
在启发式教学中，教师提问的设置最为重要。
通常来说，一个班级学生肯定有层次上的区别，所以在问题的设置上也需要有层次，首先一节课通常有一个共鸣的问题，即所有学生都容易思考的问题。
如，在教学“保护我们共同的家园”时，传统多媒体教学一般会先展示一些环境破坏后令人触目惊心的图片进行导入。
而我在上这节课的时候，导入部分只展示了一张图片，内容是一只羊羔看着大片荒漠眼中滚动着一滴泪水，我的问题是“我们的未来会是最后一只羊羔吗？”引发了学生的思维共鸣，课堂效果非常好。
在有了共鸣性的问题后，就要分层次设置问题进行提问。
我通常会将一个班级的成绩单划分为三个层次，80分以上、60～80分和60分以下。
首先，一般在共鸣性问题后提出一些以旧导新的基础知识问题，选择回答的对象通常是60分以下的学生，然后提出一些得出新知识作为结论的启发型问题，选择的回答对象为60～
80分的学生，最后一般是新知识点讲授完毕，提出一些拓展型的问题或者习题，针对80分以上的学生，争取让每个学生一节课都能吃饱。
与之对应的课后作业也要做到“层次分明”，不要让学生被作业难倒。
教师在主导课堂的时候，一定要注意到学生对课堂的参与程度，将学生的“盲目围观”变为“深入思考”，这两者有时只是隔着一张纸，甚至只是一个念头，但是课堂效果完全不同。
比如，学生每天都要过学校门前的一条马路，对校门前的斑马线可以说是
“耳濡目染”，但是如果要问学生马路上的斑马线有几条，却几乎不会有人能回答上来。
这就是“盲目围观”和“深入思考”的区别，我们在一堂课上应该尽量让学生从路人甲乙，变成明星主角。
最简单的办法是提问，这里的提问并不是那种惩罚性的谁溜号提问谁，而是让学生提高信心，提高兴趣，展示自我的一种奖励。
对于那些参与度不高，甚至精神溜号的学生，我不建议提问，因为这时的提问是一种惩罚，溜号的学生通常是回答不上来的，久而久之，会对提问产生恐惧，不利于学生的身心成长。
对于这样的学生，我建议教师用抑扬顿挫的语气，或是简单明了的手势，抑或是一个善意的玩笑，提高其对课堂的参与度。
教师在学生学习生活中的主导作用不单单只是在课堂上，平时的说话方式，对工作、对学生的态度，甚至是穿着都可能会影响到学生世界观、人生观和价值观的最终走向。
教育绝不仅仅是讲授，更重要的是一种潜移默化的影响。
比如，我去我市的某重点高中听“保护我们共同的家园”时，其中有一小部分讲爱护动物，保护生物多样性。
课堂环节本身没有任何问题，但是，当时正值冬季，教师穿了一件貂皮大衣就挂在墙上，还穿着鳄鱼皮的皮鞋，与授课内容极不协调。
学生在回答一个开放性问题，如何保护动物时，甚至还用公益广告词来调侃这位老师——没有买卖，就没有杀害。
我认为，正确发挥教师的主导作用并使之和学生的主体作用完美结合，才是启发式教学的核心。
我们教师的主导作用应该发挥在组织、引导、激励、讲解四个方面上，而不是在单纯的讲深讲透上。
也就是说要组织好教材，组织好学生，调整好教法，激发学生的学习兴趣，诱导学生积极进行思维活动。
当学生思维有合逻辑时，给予肯定、表扬加以强化。
当学生遇到困难时，给予启发、讲解、总结、归纳，指出事物发展的规律性，使问题通俗易懂，学生能触类旁通。
只有这样，我们才能真正发挥出教师在教学中的主导
作用。
参考文献：
雪刚.中国当代教师优秀文选[M].新疆人民出版社，1995-11：153，223.
编辑薄跃华。