如何对学生的学习开展评价

如何对学生的学习开展评价？

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。

在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”

一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。

评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。

二、评价过程充分展开，注重日常性评价。

教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。

日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。

日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。

（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。

主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信

息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。

除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。

三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。

表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起进行点评，符合学生的年龄特点，更能激发学生参与的热情，更具有成功的体验。展示评价的形式非常多，可以图文并茂展示研究成果，可以课堂小品的形式进行表演，可以实验的形式加以说明，可以展览实物形式加以介绍……

展示性的评价往往只能呈现活动的结果，而活动的过程和学生独特的体验容易被忽略，在实际运用中，需要和其他评价方法相配合。案例中教师设计了“采访”形式，巧妙地评价了学生在活动和探究中独特的感受、创新的思维和良好的团队协作，丰富了活动的内涵，促进了学生各方面的发展。

情境测试的评价方法主要评价学生的实践能力和运用的方法。测试的情境既可以是课堂中模拟创设的情境，也可以是生活中真实的情境。在情境中，学生在课程中学习的知识和技能、情感和态度能得到综合的体现。尤其在实践过程中得到积极的评价和有针对性的指导，学生的各方面得到较好的发展。情境性评价对评价者有一定的要求，对课程评价的标准有一定的了解，关注活动的结果，更要关注学生活动的过程以及活动中的情感变化和实际方法的运用。情境测试也是一种终结性评价和形成性评价相结合的评价方法，针对不同的学生采用不同的标准，以促进学生发展为目的。

观察记录也是一种重要的评价方法。老师对学生在平时日常生活中表现出来的情感、态度、能力、行为进行观察，并做好记录。作为德育课程的教师，我们不仅要求教师时时注重观察学生日常的思想和行为表现,在教学过程中也要做有心人，记录一些学生在课堂中表现出来的情感和方法。这个案例中，老师通过观察学生的作品来评价学生情感的发展，老师并没有评价学生的作品画得怎么样，而是重点评价了学生作品的构思和所表达的主题，肯定了孩子关心父母、心中有父母的积极情感。因为儿童学习能力有限，他们不能用语言表达的时候，就习惯用图画来表达。而学生的图画，有的一眼能看明白，有的只有儿童自己才能真正明白。作为评价者，不能光看表面，而要触及实质，仔细聆听孩子在作品中表达的内涵，真心赞赏他们的想象力和表现力，让孩子在老师和他人的评价中，进一步意识自己的优点和进步。