初中英语任务型教学活动案例
初中任务型阅读教案
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
邮编：
话：*** 邮编：
变更日期
2014-08-27 2014-08-27
1.4 主要人员
序号
1 2
姓名
张正香 姚志生
职位
监事 执行董事兼总经理
二、股东信息
序号
1
股东
姚志生
股东类型
自然人
投资数额（万元）
/
5
三、对外投资信息
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信 息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
普通机械、建筑材料的销售（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）
登记机关：
五华区市场监督管理局
核准日期：
2018-08-03
1.2 分支机构
截止 2018 年 10 月 31 日，根据国内相关网站检索及天眼查数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信
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息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参 考。
1.3 变更记录
序号
1 2 3 4 5 6
7 8
9
10 11
变更项目
变更前内容
变更后内容
变更日期
投资人(股权) 变更
法定代表人变 更 财务负责人
汤怡 出资 2.5 万人民币;姚志 姚志生 出资 50 万人民币;
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
人教版英语七年级上册Starterunit31a2e优秀教学案例
1.教师以一首英文歌曲《Head, Shoulders, Knees and Toes》开场，让学生跟随歌曲做动作，活跃课堂氛围，同时复习身体部位的词汇。
2.引导学生观察教室里的同学，用中文描述他们的外貌特征，为新课学习做好铺垫。
3.教师出示一张人物图片，用英文描述图片中人物的外貌特征，引导学生猜测教师描述的是哪位同学，激发学生的学习兴趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握本章节的核心词汇，如：tall、short、fat、thin、black、white等，并能熟练运用这些词汇描述人物特征。
2.使学生掌握句型“Are you ... ?”和“Yes, I am. / No, I'm not.”，并能运用该句型进行简单的自我介绍和询问他人特征。
（二）讲授新知
1.教师展示教材中的31a2e部分，引导学生学习新词汇：tall、short、fat、thin、black、white等，并通过图片、动作等方式帮助学生理解和记忆。
2.教师教授句型“Are you ... ?”和“Yes, I am. / No, I'm not.”，并通过实例演示、角色扮演等方式让学生掌握其用法。
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在英语学习氛围中，我将采用以下情景创设策略：
1.利用多媒体展示不同职业、不同年龄、不同肤色的人物图片，让学生直观地感受人物特征，激发他们的学习兴趣。
2.设计与生活密切相关的场景，如学校、家庭、商场等，让学生在实际语境中运用所学词汇和句型进行交流。
3.结合学生熟悉的卡通人物、明星等，创设趣味性强的情景，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的团队合作精神，让他们在小组活动中学会互相帮助、共同进步。
英语人教版九年级全册教学案例分析
英语人教版九年级全册教学案例分析主题阐述：新目标初中英语教材采用任务型语言教学模式，循序渐进地教授与生活息息相关的研究内容。
但由于学生的认知规律和局限性，教师需要充分了解教材并发挥学生的主体作用，才能取得最优化的教学效果。
教学设计意图：本节课为复课程，内容多且密度高，旨在充分锻炼学生英语研究的听说读写能力。
通过从词到句的复和多样化的教学活动，调动学生的积极性，培养创新意识，鼓励发明创造。
课堂写真：1.热身分组竞赛，提高学生复效率和课堂积极性。
2.复短语通过图片和速度竞赛的方式复本单元重点短语，加深记忆。
3.复Self-check 1的单词自然引入练，加强对单元所学词汇的掌握。
设计意图：引导学生通过四个方面来描述一个发明，锻炼他们的描述能力和逻辑思维。
3)Give Ss some time to brainstorm and write their own XXX.4)Ask some volunteers to share their ns and give XXX.设计意图：通过学生的分享和互相反馈，让他们加深对创新和发明的理解，同时提高他们的口语表达和听力能力。
Design Intent: The purpose of this lesson is to encourage students to observe and learn from others' ns。
and to improve their n to new ns and the use of core XXX.Activity 1: Show students a picture of a magical box and ask them to write down their own XXX。
XXX according to the light。
Encourage group n and have students put their ideas in the boxwith their names on them.Activity 2: XXX from the box and asks students to XXX will then present their own XXX class.Activity 3: Students will be asked to make sentences using a given structure to describe an item in an organized manner.Activity 4: Each group will be given three ns with details and asked to write about one XXX' use of sentence structures.Summary: The lesson will end with a summary of what was learned and the announcement of the winning group。
英语任务型教学教案初中
英语任务型教学教案初中Introduction:Task-Based Language Teaching (TBLL) is an effective approach to language learning that focuses on the completion of meaningful tasks by learners. This lesson plan is designed for intermediate-level students and aims to develop their speaking, listening, reading, and writing skills through a task-based approach.Objectives:1. To engage students in a task-based activity that promotes communication and collaboration.2. To develop students' ability to listen, speak, read, and write effectively in a real-life context.3. To enhance students' vocabulary and grammar skills through meaningful tasks.4. To foster students' confidence in using the target language and encourage autonomous learning.Materials:1. Task sheet with pictures or illustrations2. Realia (e.g., maps, tickets, brochures)3. Handouts with example sentences or dialogues4. Audio recording or video clip (optional)5. Writing materials (pens, paper, or laptops)Procedure:1. Warm-up (5 minutes)a. Start the class with a short conversation or question-and-answer session to engage students and assess their prior knowledge.b. Introduce the topic of the lesson and create interest by showing pictures or realia related to the task.2. Task Introduction (10 minutes)a. Explain the task to the students, making sure they understand the objective and the steps involved.b. Provide clear instructions and examples, if necessary, to help students grasp the task requirements.c. Encourage students to ask questions and clarify any doubts they may have.3. Task Execution (25 minutes)a. Divide students into small groups or pairs and provide them with the necessary materials (e.g., task sheet, realia).b. Allow students to work on the task, guiding and supporting them as needed. Encourage active participation and collaboration.c. Monitor students' progress and provide individualized feedback, correcting errors without disrupting the flow of the task.d. If using audio or video materials, play them during this phase to provide additional context or examples.4. Feedback and Error Correction (10 minutes)a. Bring the class together and discuss the results of the task. Encourage students to share their experiences and observations.b. Provide feedback on the task, highlighting successful aspects and areas that need improvement.c. Correct any common errors or misunderstandings, and provide clarification on grammar or vocabulary usage.5. Language Practice (10 minutes)a. Conduct a controlled practice activity, such as a role-play or a gap-fill exercise, to reinforce the target language structures and vocabulary.b. Provide clear instructions and models, if necessary, and allow students to practice in pairs or small groups.c. Encourage students to use the target language actively and correct their errors constructively.6. Summarize and Homework (5 minutes)a. Summarize the main points of the lesson and highlight key vocabulary or grammar points.b. Assign homework that reinforces the skills and knowledge acquired during the lesson, such as a writing assignment or a language-learning task.Conclusion:Task-Based Language Teaching is an engaging and effective approach to language learning that promotes communication, collaboration, and autonomous learning. By following this lesson plan, teachers can create meaningful tasks that develop students' speaking, listening, reading, and writing skills while fostering their confidence in using the target language.。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
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初中英语任务型教学活动案例
活动名称：点菜
活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
语言技能：Listening and speaking
语言知识：食物名称和价格的表达方法
提示词语及句型：
1、必备单词和句型句型
rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup, noodles,Coke,coffe, pear,aple,watermelon…
What would you like?
I’like some milk…
2、扩展词汇与句型
词汇：sandiwiches（三明治）, toufu(豆腐)，pork（猪肉），mu tton（羊肉），cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）, white ground （冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）.
句型：Can I help you?How much is it? It’s…How much are they? They’re…Wait a minute.
活动形式：四人小组
活动过程：
一、热身活动，引起学生的兴趣
1. Free talk
T: I like chicken. What do you like?
S1: I like hamburger.
T: I like chicken.
S2: I like beef.( 对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。
)
…
2．A guessing game
用多媒体课件让学生猜食物的名称。
把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
二、Pre-task(呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
1.T:(教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房)Look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture? Ss: Eating.(教师引导学生说出)
T: Do you know What Mike will say to dad?
Ss: I don’t know.
T plays the CAI again.T helps Ss say the sentences:
Mike: Dad,I’m hungry.What’s for dinner? I’d like some sou p and rice.
Dad: Ok. Wait and see.
三、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
1. 单词滚雪球游戏
T: I’d like some beef for dinner. What would you like for dinner?
S1: I’d lke some beef and vegetables. What would you li ke for dinner?
S2:I’d lke some beef ,vegetables and rice .What would yo u like for dinner?
…
I’d like some... 为完成下面的任务活动打下基础。
2．listen and choose 听录音，填写表格。
S1: Hello. What would you like for breakfast /lunch/dinner?
S2: I’d like some ...
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)p ork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
3．课文教学
（1）T:After class,Mike goes home.He is hungry . What woul d he like for dinner? What would his mother like for dinner? Now, let’s watch video and find out the answer.
（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。
T: Watch the video again and arrange the sentences in right ord er.
（3）Group work: Read the text aloud.
4．Order dishes
把教室布置成食品店。
把学生分成若干组（三人一小组）。
教师给每个小组提供一份英文菜单，.组内一人当服务员，其他两人当顾客。
Assistant：Can I help you ? what would you like?
S1：I’d like some beef and rice.
Assistant：Wait a minute.
S2: How much?
Assistant：Twenty yuan.
……
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。
表述流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
5．Make a survey
教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)mea t(8)pork(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef
四、Post-task（以展示、表演等形式出示结果）
1．小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。
活动说明：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
2．语法项目小结。
I like chicken…what do you like?
What would you like for dinner?
I’d like some milk…
How much?
五、Homework
Little designer
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。
下次英语课时展出。
评选出“最佳营养食谱”。
并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
板书设计
在板书的设计上尽量简洁、明了、突出重点。
What would you like?
I’d like some...。