阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课教学模式
初中语文现代文阅读课高效课堂教学模式高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。
立足现阶段农村教育现状，我谈谈在实际教学中，我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式。
一、学习模式结构1．课前预习 2．课内探究 3．课后拓展二、模式的具体内容：现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。
（1）提取信息：从文本中获取信息。
（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。
（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。
（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。
利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式表述为“课前预习——课内探究——课后拓展”三大板块和“检查预习——根据学案自主、合作探究学习——交流展示———总结反思——拓展延伸”五个基本环节。
1、课前预习（1）明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习。
（2）设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。
(3)探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案2、课内探究（1）检查自学检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）根据学案，学生自主、合作探究学习学生根据学案阅读课文，学案中问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知。
如：文章的思路、文章的结构、文章的线索、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段等。
学生通过自主、合作探究的学习方式解决疑难。
刚开始老师指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
如：品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《爬天都峰》的主要内容，掌握相关生字词。
1.2 技能目标学生能够运用阅读策略，自主阅读并理解文章。
1.3 情感目标学生能够通过阅读课文，感悟到坚持和勇气的重要性，培养积极向上的精神风貌。
第二章：教学内容2.1 课文简介《爬天都峰》是一篇描述作者和父亲一起攀登黄山天都峰的文章。
在攀登过程中，他们遇到了一位老爷爷，大家一起克服困难，最终成功登顶。
文章展现了坚持和勇气的重要性。
2.2 教学重点生字词的学习和理解，课文的自主阅读，以及对文章主题的感悟。
第三章：教学方法3.1 自读感悟法引导学生自主阅读课文，通过阅读过程中的感悟，理解课文内容和主题。
3.2 小组讨论法组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对课文的理解。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过图片或故事引入黄山天都峰，激发学生的兴趣。
4.2 自读课文学生自主阅读课文，边读边思考，理解课文内容。
4.3 分享感悟学生分享自己的阅读感悟，小组成员互相交流。
4.4 讲解生字词讲解课文中出现的新字词，帮助学生理解。
第五章：课后作业5.1 抄写生字词学生抄写课文中的生字词，巩固记忆。
5.2 阅读拓展学生选择一篇与主题相关的文章进行自主阅读，分享阅读感悟。
第六章：教学评估6.1 课堂问答通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
6.2 小组讨论评估观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和阅读感悟。
6.3 课后作业评估检查学生的课后作业，评估他们对生字词的掌握和阅读拓展的能力。
第七章：教学反思7.1 教师自评教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学效果和学生的反馈。
7.2 学生反馈收集学生的反馈意见，了解他们的学习体验和需求。
7.3 改进措施根据教学评估和反思的结果，提出改进教学的方法和策略。
第八章：教学资源8.1 课文文本提供《爬天都峰》的文本，方便学生阅读和理解。
“知行式”语文阅读课教学模式
意 义 的 过程 。 生 应 先掌 握 鉴 赏作 品 的一 般 步 骤 即 “ 学 写 什 么— — 怎么 写 — — 为 什 么 写 ”
引入 新 课 ：
“ 知行式” 语文阅读课教学模式
画 孙秀 丽 苑海燕
建 筑 是 文化 的重 要 载 体 。 如 果说 故宫 是皇 权 政 治
～
交 代 教 学 目标 、 学 重难 点 ： 教 进 一 步 探 究解 读散 文 的 一般 步骤
知人论世 ：
其 人 ： 秋 雨 ，９ ６年 生 ， 江 余 姚 人 。 海 戏 剧 余 １４ 浙 上 学院教授 ． 术理论家、 者。 艺 学 其 文 ：文化 苦 旅 》 山 居 笔记 》霜 冷 长 河 》 千 年 一 《 《 《 《 叹 》 行 者 无疆 》 《 作 品 特 点 ： 为 文 化 学 者 ， 张 作 家 应走 出 书 斋 ， 作 主 他 本 人在 漫 长 的文 化考 察之 旅 中探 寻 ， 探 寻 中思 考 。 在
语文新课程标准在 “ 程 性质与地 位” 指出 ： 课 中 语
们 就 一起 来 解 读 余 秋 雨 先 生 的《 江堰 》 （ 媒 体播 放 都 。多
相 应 的 图 片 ． 行 展 示 ． 学 生 直 观 的 印象 ） 进 给
文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 ，学生是
学 习和 发 展 的主 体 ．语 文课 程 必 须 根据 学 生 身 心 发 展 和 语文 学 习的 特 点 ．关注 学生 的 个 性差 异和 不 同 的 学 习 需 求 ． 护 学 生 的 好 奇 心 ， 知 欲 ， 分 激 发 学 生 的 爱 求 充 主动 意识和进取 精神 ． 导 “ 倡 自主 — — 合 作— — 探 究 ” 的学 习方 式 。 此 ， 为 我们 从 主 体 发 展 的 教 育 理 念 出 发 ， 尝 试 构 建 了 “ 行 式 ” 文 阅 读 课 教 学 模 式 其 操 作 过 程 知 语 如下（ 以余 秋 雨 的 《 江 堰 》 都 为例 说 明 ） ：
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
建立以学生为中心的阅读课教学模式
建立以学生为中心的阅读课教学模式
随着社会的发展，学生的阅读能力越来越重要，因此，建立以学生为中心的阅读课教学模
式变得越来越重要。
首先，在建立以学生为中心的阅读课教学模式时，教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况，制定出适合学生的阅读课程，以满足学生的阅读需求。
其次，在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受到乐趣，
从而激发学生的学习热情。
此外，教师还应该注重培养学生的阅读能力，在教学中，教师应该给学生提供足够的机会，让学生有机会去实践，从而提高学生的阅读能力。
最后，教师应该注重培养学生的阅读习惯，在教学中，教师应该给学生提供一定的时间，让学生有机会去阅读，从而养成学生良好的阅读习惯。
总之，建立以学生为中心的阅读课教学模式，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的学习效率。
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案
《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生通过阅读《爬天都峰》，了解文章的背景，掌握文章的基本情节，理解文章的主题。
1.2 技能目标：培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读理解水平，培养学生通过阅读感悟文章情感的能力。
1.3 情感目标：培养学生热爱自然、勇敢面对困难、积极进取的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《爬天都峰》是一篇描述作者童年时与父亲一起攀登黄山天都峰的文章，通过描绘攀登过程中的艰辛与快乐，展现了作者对自然的热爱和对父亲的敬仰。
2.2 教学重点：理解文章的基本情节，掌握文章的主题，感悟文章所表达的情感。
第三章：教学方法3.1 自读感悟：让学生独立阅读课文，通过自己的感悟来理解文章的内容，体会文章的情感。
3.2 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相启发，共同提高。
3.3 讲解引导：教师在学生自读和讨论的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
第四章：教学步骤4.1 自主阅读：让学生独立阅读课文，要求学生在阅读过程中做一些笔记，记录自己的感悟和问题。
4.2 分享感悟：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，互相交流，互相启发。
4.3 讲解引导：教师在学生分享感悟的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。
4.4 总结反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读方法，提高自己的阅读能力。
第五章：作业设计5.1 课后作业：让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对文章的理解和感悟。
5.2 拓展作业：让学生选择一座自己喜欢的山，查阅相关资料，了解这座山的特点和攀登方法，准备下一节课分享。
第六章：教学评价6.1 过程评价：在学生自读、讨论和教师讲解引导的过程中，观察学生的参与程度、思考深度和交流互动情况，评价学生在阅读理解、思考分析和表达能力方面的提升。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
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交互作用阅读模式
• 交互作用模式认为阅读是“自下而上”和“自上 而下”两种模式交叉进行的过程，阅读理解是视 觉信息与非视觉信息共同作用的结果。换句话说， 人脑一方面对搜索到的信息经过语音、词汇、语 法、语义的加工，产生理解，另一方面，借助已 有知识（包括非语言知识和语言知识）对视觉提 供的信息进行假设推测，并不断地进行验证、确 认。两方面的信息处理恰到好处，即产生正确理 解。否则，需对假设进行修改，直至理解正确。
情感因素及其他教学因素
兴趣和动机是影响学生阅读能力的重要因 素。缺乏兴趣和动机常常是有效阅读的障 碍。另外，教学程序、采用的技巧、选用 材料、阅读过程监控、对阅读理解的评估 等从不同的侧面影响着阅读的有效开展。
三种阅读模式
自下而上模式（bottom-up） 自上而下模式（ top-down） 交互作用模式（interactive model）
阅读理解的四个层次
• 字面理解：表层理解，主要依靠读者的语 言知识完成；
• 推断性理解：深层理解，通过读者的语言 能力、背景知识和推断能力三者的结合才 能完成；
• 评估性和欣赏性理解：最高层次的理解， 必须在表层理解和深层理解后才能进行， 是读者阅读理解和文化背景知识相互作用 的结果
英语阅读的障碍因素
学习者自身的障碍因素
• 语言知识和背景知识的欠缺 • 语言知识欠缺，影响读者获得语言的表层
意义。具体表现为词汇量小，不能自动解 码，句法结构陌生会给句子意义的理解带 来困难。 • 背景知识的欠缺会造成对阅读材料深层寓 意的理解困难。
Байду номын сангаас
不良的阅读习惯
• （1）“指读”，即用手指或笔尖指着文章逐词阅 读。
阅读课教学模式
罗晓杰
阅读的定义
• 阅读是接受语言的过程，它是读者通过认 识和理解代表作者的思想和观点的文字符 号而在自己的头脑中建立意义的心理活动 过程。 阅读是从书面语中获得意义的复杂的心理 活动，是一个不断假设、证实、想象、推 理的积极、能动的认知过程。
阅读理解
• 阅读理解是指为了达到通过阅读获得信息 的目的，运用自己所具备的语法、词汇、 生活经验等方面的知识，理解文章内容、 进行正确的推理、判断从而领会文章的深 层含义及作者的观点和意图。
• 非视觉信息：在阅读中起潜在作用的，由 大脑所提供的的信息，包括读者全部知识 结构的总和，即对所学语言国家的社会和 文化背景知识的掌握、对所读材料内容的 熟悉、个人的生活经验、生活常识、逻辑 知识和语言知识修养等各个方面。
视觉信息和非视觉信息
“自上而下”的阅读模式
“自上而下”模式以概念知识和背景知识为 先导，强调读者以先前的知识和经验作用 于阅读材料，经过信息取样、预测、验证 和确认的循环往复来完成阅读的全过程 （预测占据主要地位，其它手段都是围绕 预测来进行）。
“自上而下”的阅读教学模式
“自上而下”的阅读教学模式主张在阅读教 学中重视背景知识的导入，教师要帮助学 生学会运用已有的知识（事实和社会文化 方面的知识、有关阅读材料话题的知识、 文章结构组织的知识、情景上下文的知识 等）对文章的下文进行预测，阅读检验自 己的预测、修订自己的预测、进行新的预 测……
阅读理解的四个层次
• 字面理解：仅仅理解文章的字面意义； • 推断性理解：根据文章的结构，分析作者
的观点，并运用自己已知知识，进而从字 里行间推断作者的隐含意义； • 评估性理解：借助自身知识和自身评估原 则对文章进行分析和评估； • 欣赏性理解：根据自己的思想，感情及爱 好领会文章的主题或写作技巧。
交互作用阅读教学模式
• 交互阅读教学模式主张在阅读教学中既强 调背景知识，上下文预测的重要性，又不 忽视单词、短语的解码能力，同时关注了 阅读过程中的视觉信息和非视觉信息，抓 住了阅读过程的本质问题，是一种比较科 学的阅读教学模式。
视觉信息和非视觉信息
• 视觉信息：眼睛感知文字符号而获得的信 息。
“自下而上”的阅读模式
• “自下而上”的阅读模式认为： 阅读的过程是读者从辨认最基本的语言符 号开始，即从字母到单词、短语，然后从 短语到句子、段落，逐个进行解码，最后 从段落到篇章，再到对作者意图的把握， 理解全文。在阅读过程中，读者逐词、逐 句、逐段认读，依赖词汇和语法结构进行 解码。
“自下而上”的阅读教学模式
1. 阅读材料本身的障碍 • 2. 学习者自身的障碍因素
• 语言知识和背景知识的欠缺 • 不良的阅读习惯 • 阅读策略欠缺
• 情感因素及其他教学因素
阅读材料本身的障碍
• 书面语比口语更为正式，语句结构更复杂， 词汇更广泛，有时很多生词不是常用词， 需要从上下文中猜测而知，或者根本无法 猜测，读者只能借助已有的语言知识和阅 读策略知识“破译”。
“自下而上”的阅读教学模式主张在阅读教 学中重视词汇教学，包括读前讲授单词和 阅读过程中词语用法的分析。
• 逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构， 在不加限定的时间内，对文章精雕细琢， 大大影响阅读速度的提高和对全文主题的 理解。
• 有研究发现，此阅读教学模式培养的学生 往往习惯于始于解码且止于解码，缺乏高 层次的理解。
不良的阅读习惯
• “指读”会使这一心理过程外部行为化。 • “回读”会分散读者的注意力，破坏思维
的连续性。 • “译读”是一种“心译”过程，它会增加
读者的心理负担，使读者因此而产生厌烦 心理，从而对继续阅读失去信心。 • “声读”会使读者无法摆脱声音对阅读速 度的影响。
阅读策略欠缺
• 读是一个主动、积极的信息加工过程，读 者需要利用许多认知策略参与信息加工过 程，其中包括识别、预测、判断、推理、 归纳等策略，不能正确运用阅读策略就很 难在规定的时间内完成阅读任务，更谈不 上获取文章的深层含义。
• （2）“回读”，即遇到生词或不熟悉的短语时， 返回句首甚至段首重读。
• （3）“译读”，即不断地进行词、短语乃至句子 的翻译，通过译成母语来达到理解。
• （4）“声读”包括出声的读，不出声，但唇、舌、 齿、喉头、声带活动的读，发音器官虽没活动， 但内心还在自言自语的读等三种情况。（声读的 最明显形式是朗读）