如何实现初高中物理教学的衔接
初中到高中物理衔接教案
初中到高中物理衔接教案
目标：通过本节课的学习，学生能够了解初中物理和高中物理的一些基本概念和变化，为
高中物理学习打下基础。
教学内容：初中物理和高中物理的区别和联系
教学步骤：
一、导入（5分钟）
为学生介绍本节课的主题，引导学生思考初中物理和高中物理之间的关系。
二、复习初中物理知识（10分钟）
通过提问或者小测验的方式复习学生在初中学到的物理知识，包括力、运动、能量等内容。
三、讲解初中物理和高中物理的区别（15分钟）
讲解初中物理和高中物理的区别，包括内容的深度和广度上的不同，以及高中物理中新增
加的知识点。
四、讨论初中物理和高中物理的联系（15分钟）
引导学生分析初中物理和高中物理之间的联系，看看初中物理知识如何在高中物理中延伸
和拓展。
五、小组讨论和展示（10分钟）
让学生分组讨论初中物理和高中物理的关系，并展示他们的思考结果。
六、回顾总结（5分钟）
对本节课的内容进行总结，强调初中物理和高中物理的衔接，以及如何做好过渡。
七、作业布置（5分钟）
布置作业，让学生做一些相关练习或者思考题，巩固本节课的内容。
评价方法：通过学生的参与程度、发言质量以及课堂讨论的结果来评价学生的学习效果。
拓展延伸：让学生自主学习更多有关初中物理和高中物理的知识，扩大他们的物理知识面。
初高中物理衔接方法要点
初高中物理衔接方法要点1.复习初中物理知识：在学习高中物理之前，学生应该对初中物理的基本概念和知识做一个全面的复习和回顾。
可以通过整理和复习初中物理课本上的关键概念和公式，解答练习题和试卷来加强记忆和理解。
2.过渡到高中物理的思维方式：初中物理大部分是定性的描述和简单的计算，而高中物理则更加注重定量的分析和解决问题的能力。
学生应该逐渐习惯用物理的思维方式来分析和解决问题，尤其是运用数学知识进行计算和推导。
3.培养实验和观察能力：物理是一门实验科学，实验和观察是学习物理的重要部分。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强实验和观察的能力培养，学会观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论。
4.加强数学知识的学习：数学是物理的重要基础，高中物理会用到更多的数学知识，包括代数、几何和微积分等。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强数学的学习，掌握基本的代数和几何知识，并学习一些与物理相关的数学方法和技巧。
5.培养解决实际问题的能力：物理是解决实际问题的一门学科，学生应该在初高中物理衔接的过程中培养解决实际问题的能力。
这可以通过讨论和探究真实世界中的应用问题，例如运动、能量、电路等，来培养学生的问题分析和解决能力。
6.加强实验室实践的训练：在高中物理中，实验室实践是非常重要的一部分。
学生应该在初高中物理衔接的过程中加强实验室实践的训练，包括实验设计、数据采集和处理、实验结果的分析和总结等。
同时，学生还应该学会使用科学仪器和设备进行实验操作。
7.鼓励参加物理竞赛和科技活动：物理竞赛和科技活动是锻炼物理能力和兴趣的极好机会。
学生可以参加各种物理竞赛、科技创新大赛和科学夏令营等活动，通过与其他同学交流和比赛，提高自己的物理水平和综合能力。
总之，初高中物理衔接是一个阶段性的过程，需要学生建立起对物理科学的兴趣和理解，并逐渐掌握高中物理所需的知识和方法。
通过全面复习初中物理知识，培养物理思维方式和实验能力，加强数学知识的学习，解决实际问题的能力，加强实验室实践，参与物理竞赛和科技活动等方法，可以帮助学生更好地完成初高中物理的衔接。
初高中物理教学的衔接
初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。
3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。
3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。
初高中物理衔接课教案模板
初高中物理衔接课教案模板正文：随着学生从初中升入高中，学科知识的深度和广度都会大幅提升，特别是在物理这门科学课程上。
为了帮助学生顺利过渡到高中物理的学习环境，设计一份高效的初高中物理衔接课教案至关重要。
以下是一份精心策划的初高中物理衔接课教案模板范本，旨在为教师们提供一个实用的教学参考。
一、教案目标明确化在制定教案时，首先需要明确的是教学目标。
这些目标应当包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体到物理学科，就是让学生掌握基础的物理概念和原理，培养科学思维和实验技能，以及激发对物理学的兴趣和探究精神。
二、教学内容的有序衔接教学内容的选择要注重初高中知识点的衔接。
例如，可以从回顾初中所学的力和运动的知识入手，逐步引入高中物理中的牛顿运动定律、能量守恒等概念。
在此基础上，通过举例和实验，将抽象的物理概念具体化，使学生能够更好地理解和吸收新知识。
三、教学方法的创新运用教学方法的选择对于学生的学习效果有着直接的影响。
在衔接课上，可以采用启发式、探究式和合作学习等多种教学方法。
通过小组讨论、实验操作等形式，鼓励学生积极参与，提高他们的思考能力和实践能力。
四、教学资源的合理利用现代教育技术提供了丰富的教学资源。
在教案设计中，应充分利用多媒体课件、网络资源、实验器材等辅助教学。
这些资源不仅可以帮助学生更直观地理解物理现象，还能增加课堂的互动性和趣味性。
五、评价方式的多元化评价是教学过程中不可或缺的一环。
在初高中物理衔接课上，应该采用多元化的评价方式，包括平时成绩、实验报告、小测验和期末考试等。
这样的评价体系既能全面了解学生的学习情况，又能激励他们不断进步。
六、案例分析与实践应用为了让学生更好地理解物理知识在实际生活中的应用，教案中应包含相关的案例分析和实践活动。
通过分析真实世界中的物理问题，学生可以将理论知识与实际情况相结合，提高解决实际问题的能力。
总结而言，这份初高中物理衔接课教案模板范本的核心在于确保学生能够平滑地从初中物理学习过渡到高中物理学习。
如何做好初高中物理教学的衔接
如何做好初高中物理教学的衔接高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是许多学生的感觉。
究其原因，我认为，高中物理学习与初中有着较大的差别，不能做好初高中物理教学的衔接就是最主要的原因之一。
初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。
学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。
而高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，并且高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质。
那么，做好初、高中物理教学的衔接，降低初中到高中物理学习的难度，让学生顺利跨越，这是每个高中物理教师必须思考并付诸实践的问题。
为了帮助学生尽快适应高中物理学习，使学生较顺利的完成高一物理学习任务，我认为可以从以下几个方面入手：一、把握好初、高中物理教材内容的衔接。
高中教师应了解初中物理教材的具体内容和教学大纲的要求，应明确初中的许多物理概念是不严密的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用新知识来同化旧知识，使学生顺利地实现新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。
例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程，只有大小没有方向。
而高中定义为物体在单位时间内通过的位移，既有大小又有方向。
这就要求老师要讲清楚路程和位移的联系和区别。
再比如初中学过的欧姆定律i=u/r 其实是外电路（部分电路）的欧姆定律，它没有考虑电源的内阻；而高中物理中要考虑电源的内阻，欧姆定律就成了i=（全电路欧姆定律）。
二、把握好高中物理与数学知识学科间的联系。
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识，在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求。
如何搞好初高中物理教学的衔接
大多数学生认为 ，物理与生活和生产实际联系 紧密 ， 因此有相 当一部分学生喜欢物理。 但在学 习中 又觉得物理课本枯燥 、 物理难学 。 如何解决物理枯燥 难学？ 从 中学物理教学的角度来看 ， 我们在教材 内容 的选择上 ，在教法 的运用手段上必须考虑 中学生 的 心理特点。充分激发学生学习物理的积极性 。
二、 激发 兴趣 ． 调 动 学 生 学 习积 极 性
识 在现代科学技术 中的应用非常广泛 。如人造地球 卫星的发射 ，就是根据牛顿运动定律人 为地控制卫 星的运动速度将卫星发射到预定的轨道 。人们 可通 过卫星探测地下资源 ，进行军事侦察 ，传送无线 电 波。 通过介 绍物理学家的事迹激发学习兴趣 ，增 强 学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习 、废寝忘食工 作、 为人类做出非凡成就 的； 伽利略是 怎样 为追求真 理与教会做斗争 的；法拉第是怎样把人类带入 电的 世界的。 在物理教学 中，涉及的物理现象或问题 常常是 生动 、 新奇 的， 很容易激发学生的直接兴趣 。物 理教 学 中还 要 注 意发 掘 有 一 定 难 度 、需要 思考 的有 意义 的 内容 ， 使学生学习兴趣进一步强化和升华 ， 特别注 意 激 发 学 生 的潜 在 兴 趣 。
１ ． 兴 趣 是 最 好 的 老 师
指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而 过， 而应潜心研读 ， 挖掘提炼 ， 包括课本 中的图像 、 插 图。阅读材料 、 注释也不放过 ， 更重要的是阅读教材 时， 要边读边 思考 ， 对 重要内容要反复推 敲 ， 对重要 概念 和规律要在理解的基 础上熟练记忆 。 指导学生听课 ，上课 时要全神贯注听教师 的讲 解， 听同学的发 言。要听各知识点间的相互联 系 ， 听 公式 、 定律的适用范 围， 听解题 的方法和思路 。自己 懂 的要耐心听 ，不懂的要仔细听 ，还要动手做好笔
初高中物理教学如何衔接
产生的原因 ， 并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教
学衔接的一些方法。 通过物理教学实践 ， 我认为产生台阶的主要原因有以下
几个方面 ：
一
、
定 性 介 绍 向定 量 研 究 的 过 渡 使学 生学 习产 生 陡 度
初中物理教材 内容多是简单的物理现象和结论 ， 物理 对 于多少分米等 ，他们回答 后说这些也是 今后检测的 内容 ， 你 们能回答 出很不错 ， 些问题在中考中也会出现 ， 这 让他们 也 能享受到成功的喜悦 ， 品尝到学习的乐趣 ， 建立 起学好物理
的信心。
受多个力作 用， 且不一定是平衡状态 ， 因而 问题复杂得多 了。 是为什 么呢？ 又如 ： 在学习 变阻器” 之前， 教师问学生为什 么 调节电视机上的某个旋钮 时 ，荧光屏 的画面会变明变暗 、 喇
叭的声音会变大变小？这 些现象学生并不 陌生 ， 但要解释却 有一定困难 。另一方面在 物理教学中 ， 教师应运用物理本身 的魅力激发学生求 知的欲望和情感 ， 同时 ， 师本身以饱满 教 的热情、 强烈的求知欲 、 爱物理学科的情趣 ， 学生去探 热 带领 索物理世界 的奥秘 ，就会对学生的学习兴 趣产 生巨大 影响 。 在教学过程中 ， ｌ首先要从 教学效果出发 ， 精心设计 ， 教Ｊ 币 通过
将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中 ， 意广泛收 注
集物理学科最新成果 ， 结合教学 内容 ， 妙地包装 ， 巧 隆重地介 绍， 激发学生的求知欲和兴趣 。其次教 师要根据学科教学的 特点 ， 引导学生注意物理学 科知识与经济建设的关 系 ， 激发 他们 的学习兴趣。 教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法 、 调查 法、 文献法等学 习方法 ， 使学生从被动的学 习方式中解
初高中物理教学的衔接
刍议初高中物理教学的衔接初高中物理教学的衔接一直是中学物理教学的薄弱环节，同时也是教育发展的关键问题。
做好初高中物理教学的衔接工作有利于深化素质教育，有利于优化教育资源，意义重大。
一、初高中物理教学衔接的原则（一）教学的科学性原则教学的科学性是进行教学衔接的保证，特别是初中教师更应注意。
刚接触物理的学生会有较高的兴奋性，较强的新鲜感，很容易引起先入为主的现象。
如果对教材内容过于简单化、庸俗化，甚至歪曲了科学知识的本意，学生一旦形成错误观点将很难予以纠正。
（二）理论联系实际的原则要求学生在理论与实际的联系中理解教材，培养学生应用知识的能力。
在中学物理教学中要始终贯彻这一原则，使它成为教学衔接的纽带。
例如：在学习摩擦生热的原理时，教师可以引导学生联想冬天人们常用摩擦两手来驱寒，砂轮打磨物品时会溅出火花等生活事例，到了高中就可以理解为什么摩擦力会做功，机械能一般会减小了。
（因为其中一部分机械能转化为内能了）。
再比如摩擦力的作用效果到底是阻力还是动力，很难抽象思维出来，若联系人走路、传送带工作、汽车刹车等实例，学生就很容易理解，自然降低了学习台阶。
另外，初高中的电学部分都很容易和实际相结合，家庭电路设计，楼梯开关的原理，参观变电所、供电局等都极易激发学生学习兴趣，培养其应用知识能力。
（三）直观性原则这是由学生认知规律和思维发展规律决定的。
通过直观感知，有助于学生深入理解和记忆、运用所学知识。
对培养学生学习兴趣，发展观察力、注意力和科学思维都起到积极作用。
借助实验、实物、挂图、模型及多媒体电教技术等直观手段，并充分发挥言语直观的作用，不断刺激学生感官，维持学生较强的兴趣。
直观教学的衔接作用还表现在根据学生的思维发展特点选择有助于促进学生抽象思维发展的教具，使学生不断从感性认识向理性认识过渡。
（四）启发性原则学习都是外因通过内因来起作用的。
教学时应充分调动学生学习的积极性，培养其独立思考的能力，从主观上降低衔接的难度。
如何做好初中、高中物理教学的衔接
题 、力 的合成与分解 中的分力与合力 的
相 互 关 系 、 由落 体运 动 的模 拟 试 验 、 自 弹
中注意 帮助学生提高思维 能力 ，在 “ 学 会” 的过程 中逐步“ 会学 ”逐步 提高 自己 ， 的理解能 力 、 推理能力 、 分析综合 能力 ， 尤其是获取知识的能力。 要让学生做 到，
往， 就会 积 重 难 返 。
内通过的路程 。 到高中时 ， 教师应讲 清楚 这个定义是对物体作匀速直线运动 而言
的 ， 变速 直线 运 动 ， 样 定 义 的速 度 只 对 这 能 是 平 均 速 度 。教 师 在 教 学 时 应 该 心 中
初 中学生到高 中学 习时往往思维方
法 跟 不 上 ，这 就 需 要 教 师 在 平 时 的教 学
跟 初 中教 材 在 语 言 、 法 、 维 特 点 等 方 方 思
道习题摆 在面前 ，首先 要仔细解读题 目所叙 述的物理 现象 ，认 真思考题 目所
集书刊上的资料 ，上 网查询并下 载有关
现代科技 应用和发 展前景 的专题资料 ， 定期 以科 普专栏 的形式提供 给学生 ， 让 学生感到物理就在 身边 ，与他们 的生 活 息息相关 ； 还可开展小制作 、 小发 明活动 和校本课题研究活动 ，培养 提高学生的
严密发展到 比较严密的。 例如 ， 在初 中物 理教材 中，速度定义为物体在单位 时间
开展丰富的科技活动 在教学过程中 ，运用多媒体技术能 帮助学生理解 问题 ， 降低学 习难度 ， 这对 于相对来说较为抽象的高 中物理知识学 习更是如此 。例如 ，高一物理的追击 问
错而不敢开 口， 否则 ， 自己的问题不能被 老 师发现 ， 问题就难 以得 到解决 ， 长此 以
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识：在进入高中之前，学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固，特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点，如力、速度、密度、压强、功和能等。
通过做练习题、总结归纳等方式，确保对初中物理知识有扎实的基础。
2、预习高中物理内容：提前借阅高中物理教材或参考书，对即将学习的内容有一个初步的了解。
注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别，特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。
二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡：初中物理知识相对直观和形象，而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。
学生应逐渐适应这种思维方式的转变，学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。
2、培养逻辑思维和批判性思维：在学习过程中，注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
学会提出问题、分析问题、解决问题，并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。
三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背：高中物理知识复杂且抽象，单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。
学生应注重对物理概念和原理的理解，通过理解来记忆和应用。
2、多做练习，注重归纳总结：通过大量的练习来巩固所学知识，提高解题能力和应试技巧。
在做题过程中，注重归纳总结解题方法和技巧，形成自己的解题思路。
3、积极参与课堂讨论和实验：课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。
学生应积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解和疑问；同时，认真完成实验任务，通过实验来验证和巩固所学知识。
四、能力素养的提升1、提升数学能力：高中物理与数学密切相关，特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。
学生应提前学习和掌握这些数学知识点，以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。
2、培养自主学习和探究能力：高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。
学生应学会自己查找资料、解决问题，并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。
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玲 教 学 反 思 移
如 何 实现 初 高 中物 理教 学 的衔 接
０ ５ １ １ ０ ０ ）
是重 力 ． 为什么会有重力 ． 对重力 的方 向也 会 理解清楚 ． 还会知道在什么情况下重力会近似 等 于它和地球间 的万有 引力 这样会对 以后 的圆周运动中 向心力来 源的学习起到辅 助作 用 这样使学生对“ 力” “ 力 的合成和分解” “ 重 力” “ 万有引力” “ 圆周运动” 等形成系统化的联 系． 真正分析到事物 的本质 ． 让学生在有 限时 间内提高理解能力和分析能力 三 尽快扭转学生在初 中形成 的学 习方法 和 习惯使其适应高中学习 初 中物理 内容涉及 广泛 ． 但是 问题 简单 ． 教 师只要要求学生背 背概念 、 记记公式 ． 就可 以对付考试 学生养 成了教师说什 么就听什 么． 课 下就背什 么的学习习惯 ． 而高 中物理知 识， 内容多 、 难度大 ． 要求学生有正确 的学 习方 法 和学习习惯 高中阶段物理 的学 习要求教 师引领学生 ． 理解 其中的概念和规律 ． 能够真 正 应用到实际 ． 做 到举一反三 ． 在实 际教学 中 做 到教师引领学 生学 会 ．而不是要求 学生学 会 比如对物体运动的描述 ． 到底物体是运动 还是静止 ． 是加速还是减速 ． 做什么运动 ． 怎样 来 描述它 的运动 最简单 物体 的运 动速度会 出现相对运动和相对静止 ． 到底选 择“ 谁” 为参 考 系？一般情况 下 ， 学生选择大地 为参 考系 ， 其实有时变换参 考系会给问题 的解决 带来方 便 这就要求学 生在物理学 习中改 变固有 的 学习习惯 ． 在高 中物理学习 中学会 方法的灵活 运用． 尽快适应高 中物理的学习 总之 ． 在新课 改的大环境之 中． 教师一定 要从学生 的实际情况 出发 ． 顺应学生的思维发 展规律 ． 坚持循 序渐进的教学原则 ． 深研初高 中物理教材 ． 抓准梯度差异 ． 培 养学生学习能
学 景 ２ ０ １ ３ 耳 第 ９ 期
刘利媛 （ 河 北省元 氏县 第 一 中学
摘 要： 高中物理教 师要处理好初 高中物理 教材的梯度差异、 做好学生能力的提升工作和 有效解决 学生学 习方 法与 习惯不适应 高 中物 理教 学 的问题 ． 实现初 高 中物理教 学的衔 接 ． 使 学生适应 高 中物理 的学 习．方能顺 利完成 高一物理教 学任务 关键词： 梯 度 差异 能力 在提 升 学 习
一 一
生必须 掌握匀变速直 线运动和 曲线 运动 初 中学 习的是速率和路 程 ．而高一物 理的要求 是速度 和位移 ． 对物理 量的矢量性进 行学习 这样使 刚上高一 的学 生的能力与 高中物理教 学要求 的差距很大 作为高 中物理 教师 的我 们必须认 真研究教材 和学生实 际水 平 ．掌握 初高 中物理教材 的梯 度 ．在实际教 学 中帮助 学 生尽 快 实 现初 高 中物 理知 识 的衔 接 和过 渡． 只有这样才能 真正教好高一 物理 ． 让学生 顺利 地完成高一物 理教学 的任务 ．教师 的业 务水平也就体现 出来 了 二、 要做好对学生能力的提升培养 初 中物理教学知 识的获得是建 立在直观 的形 象思维基础之 上的 ．而高 中物理教学 知 识 的获得 是建 立在抽象 思维 的基 础之 上 的 从初 中物理到高 中物理的学 习首 先要实现从 形 象思维到抽象思 维的衔接过 渡 这对 刚升 入 高中的学生 ． 在 推理能力 和判 断能力 的要 求 大大提高 ． 高一新生一时难 以适应 初 中阶段 只是 通过直观教学 介绍物理 现 象 和规律 ． 不涉及 现象本质 ． 比如说初 中阶段 重 力的教学 ．只告 诉学生有质量 的物体 就有 重力 ． 但不讲解重力 的产生原理 学生习惯从 生 活经验 出发 ． 通 过生活 中一些 经常看 到的 现象和经验形 成一些 自认 为正确的观点 和看 法 比如很大 一部分刚升人 高一的新生会 很 自然地认为重 力就是地球 的引力 这种 由生 活常识和生活 经验产生 的物 理知识的思 维定 势 ．不可避免地 会干扰和影 响学生在高 中物 理学习 中对物 理本质 的认识 ． 形 成高 中物理 学习上 的障碍 作为高 中物理教师 ． 我们必须 突破学生这一 学习上 的障碍 ．在物理课 堂学 习中打破学生 初中阶段形成 的错误的思 维定 势 仍然 以重力教学为例 ． 高 中学生学习 了矢 量的运算和 牛顿的万有引力 定律后 ．会 知道 自然界 当中所 有有质量 的物体之间都存 在相 互吸引 的作用 力 学生会理 解清楚到底 什么
力． 改变学生错误 学习方法 和不 良学习习惯 ． 完美实现初 高中物理教学 的衔接过渡 ． 让学 生 顺 利完成 高中物理 的学习任务 （ 责编 高伟 ）
作为高 中物理教师 ．如何 让高一 新生尽 快地适应高 中物理 的学 习呢？我针对 新课改 对高一物理 的要求 ．总结 近几年 的物 理教学 经验 ． 在实 际教学 中进行 了一系列 的尝试 ． 在 教学实践 和反思 中逐步摸 索 ．认为要 教好高 物理需要 把握好 以下几个 方面 处理好初高中教材的梯度差异 高 中物 理教材和初 中物理教材在 梯度上 有较大 的差 异 ． 教师必 须要处理好 这一问题 ． 才能在知识 上完成初 高中物理 的衔接 初 中 物理教材 主要是引导学 生入门 ．其对 物理知 识只是 以生 活中 的物理 现象为辅做 了浅显 的 解释 ． 目的在于 让学生认 识 物理 ． 喜 欢物 理 。 初 中物理 实验也 比较 简单 ． 比如 天平的使用 ． 密度 的测量 等 ． 都是 基础性操作 ． 是为 以后 高 中更为 复杂的实验研 究做准备 教材的编写 形式 以生活观察 思考 、 动手实验 与思考 、 读 读想想 、 想想议议 为主要形式 ． 中间穿插一些 吸引学 生兴趣的小 实践 、 丰富生 活的小制作 、 古今 中外 物理名 人的 阅读材 料与 知识小 结 其 内容 的简单 、形式 的多样让知识 程度较低 的初 中生很容易接受 高 一物 理是 高中 阶段物 理学 习 的基 础 学生对 高一物理 的力学部分 的学 习 ．尤其 是 在匀变 速运动 中的受力分析 ．会 直接影响 对 高二 、 高三 电学的学习 但是高一物理的教材 梯度 明显增大 比如说初 中物理 只要求学 生 掌握匀 速直线运动 ．而高一物理 教材要求 学