工科大学生团队协同创新能力培养存在的问题及对策
教师对学生团队合作能力培养不足的问题与解决思路
教师对学生团队合作能力培养不足的问题与解决思路引言在当今社会中，团队合作能力已成为学生必备的重要素质之一。
然而，在实际教学中，我们常常发现教师对学生团队合作能力的培养存在一定的不足。
本文将探讨这些问题，并提出解决思路。
问题分析教师对学生团队合作能力培养不足的问题主要体现在以下几个方面：1. 缺乏有效的培训和指导教师自身对团队合作能力的认识和理解可能存在不足，缺乏专业的培训和指导。
这使得教师在课堂教学中难以有效地引导学生进行团队合作。
2. 缺乏合适的教学资源教师可能没有足够的教学资源来支持学生的团队合作能力培养。
例如，缺乏设计合适的团队项目、缺乏合适的案例和素材等。
3. 独立评价导向教师评价体系主要侧重于学生的个体表现，而忽视了团队合作的重要性。
这使得学生往往只注重个人的表现，而忽视了团队合作。
4. 缺乏时间和资源教师可能面临时间和资源不足的困境，无法充分为学生提供团队合作的机会和条件。
解决思路为解决教师对学生团队合作能力培养不足的问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 提供专业培训和指导学校应该组织专业的培训和指导，帮助教师提升对团队合作能力的认识和理解。
培训内容可以包括团队合作的重要性、团队合作技巧、团队管理等方面的知识和技能。
2. 提供丰富的教学资源学校应该为教师提供丰富的教学资源，支持他们进行团队合作能力培养。
例如，可以建立团队合作案例库、设计团队项目、提供相关的教材和素材等。
3. 建立团队合作评价机制学校应该建立科学、全面的团队合作评价机制，将团队合作能力的培养纳入到教学评价体系中。
评价内容可以包括团队合作的表现、个人在团队中的作用等方面。
4. 提供时间和资源支持学校应该为教师提供充足的时间和资源，以便他们能够充分为学生提供团队合作的机会和条件。
可以通过调整教学计划、加大投入等方式来实现。
结论教师对学生团队合作能力培养不足是一个复杂的问题，但通过提供专业培训和指导、丰富的教学资源、合适的评价机制以及充足的时间和资源支持，我们可以逐步解决这个问题，帮助学生更好地发展团队合作能力。
大学生创新能力培养对策研究
大学生创新能力培养对策研究近年来，随着社会对创新人才的需求不断增加，大学生创新能力的培养问题引起了广泛关注。
大学作为培养创新人才的摇篮，如何提升大学生的创新能力，成为了教育界面临的一项重要挑战。
本文将针对大学生创新能力培养问题进行分析，并提出相应的对策。
首先，大学应重视培养学生的创新思维能力。
创新思维能力是创新能力的核心要素，培养学生的创新思维能力应该贯穿整个学习过程。
教师可以通过讲授相关的创新理论知识，引导学生进行创新实践，提升学生的创新意识和创新思维能力。
此外，学校还可以组织创新竞赛、讲座和论坛等活动，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维能力。
其次，大学应提供良好的创新平台和资源支持。
创新需要一个良好的环境和条件，并且需要丰富的资源支持。
大学可以建立创新实验室、创客空间等创新平台，为学生提供一个自由思考和实践的场所。
同时，学校可以提供创新项目的资金支持和导师指导，帮助学生将创新想法转化为具体的实践项目。
还可以与企业、科研院所等机构建立合作关系，为学生提供实践机会和资源共享，拓宽学生的创新视野和发展空间。
第三，大学应注重培养学生的团队合作能力。
创新往往需要团队的协作和共同努力，培养学生的团队合作能力是提升创新能力的重要途径。
学校可以组织团队项目和课外活动，让学生学会团队合作、沟通和协调。
同时，学校还可以设立创新导师制度，为学生提供团队合作的指导和支持，促进学生在团队中的成长和发展。
第四，大学应加强创新教育的评价体系建设。
创新教育的评价应该更加注重学生的创新能力和创新潜力的培养，而不仅仅是传统的知识考核。
学校可以制定创新教育的评价指标和评估体系，将学生的创新实践成果纳入评价范围。
同时，学校还可以建立创新教育的荣誉奖励制度，激励学生积极参与创新实践，提高他们的创新能力。
最后，大学应加强与社会的交流与合作。
创新不是孤立的活动，需要与社会进行广泛的交流和合作。
学校可以与企业、创业团队、科研机构等建立合作关系，提供创新项目的实践机会和资源支持。
教师存在对学生团队合作能力培养不足的问题及整改措施
教师存在对学生团队合作能力培养不足的问题及整改措施问题描述在教育教学过程中，教师在培养学生的团队合作能力方面存在不足之处。
团队合作能力在现代社会中越来越重要，而学校应该是培养学生团队合作能力的重要地点。
然而，目前的教育中，教师在团队合作能力的培养方面存在以下问题：1.缺乏团队合作案例分享：教师在教学过程中缺乏分享团队合作案例的机会，无法向学生展示团队合作在实际生活中的重要性和应用场景。
2.课程设置偏重个人能力培养：现行教育课程设计过于注重个人能力的培养，忽视了团队合作能力的重要性。
3.缺乏团队合作指导：学生在团队合作的过程中，缺乏教师的引导和指导，无法有效地学习和运用团队合作技巧和策略。
4.缺乏评估和反馈机制：教师在学生团队合作能力的培养中缺乏评估和反馈机制，无法及时发现学生的团队合作问题并帮助他们改进。
整改措施为了解决上述问题，教师应采取以下整改措施：1. 增加团队合作案例分享教师可以通过组织课堂讨论、邀请行业专家或成功人士进行讲座等方式增加团队合作案例分享的机会。
教师可以选择一些成功的团队合作案例，将其与学生分享，并引导学生分析案例中的团队合作技巧和策略。
通过这种方式，学生可以更好地理解团队合作的重要性和应用场景。
2. 调整课程设计，注重团队合作能力培养教师在课程设计中要注重团队合作能力的培养，可以增加一些团队合作的任务和项目。
通过这些任务和项目，学生需要协作完成，培养他们的团队合作技巧和意识。
例如，在科学实验课中，可以设计一些需要团队合作完成的实验项目，让学生分工合作，从而锻炼他们的团队合作能力。
3. 提供团队合作指导教师应当在学生进行团队合作任务时提供指导，帮助学生明确任务分工、制定合理的团队合作计划，并引导他们运用团队合作技巧解决问题。
教师可以以团队导师的角色出现，定期与学生进行沟通和讨论，解决他们在团队合作过程中遇到的问题，并给予他们宝贵的建议和反馈。
4. 建立评估和反馈机制教师在学生团队合作任务完成后，应建立评估和反馈机制。
高校协同创新机制在建设的问题与对策
高校协同创新机制在建设的问题与对策高校协同创新机制的建设在推动高等教育改革、促进科技创新和培养创新人才等方面起到了积极的作用，但也存在一些问题。
协同创新机制建设面临着资源不均衡、合作机制不完善、创新环境不够优化等方面的挑战。
部分高校在建设协同创新机制时存在盲目跟风、形式主义等问题，导致协同创新成效不佳。
对于这些问题，我们可以采取一些对策来加以解决。
要加大资源倾斜力度，优化高校协同创新机制建设。
通过设立专项经费、加大政策支持、强化合作交流等途径，解决资源不均衡的问题，推动高校在协同创新中的平等地位，实现资源优势互补。
要加强与企业、科研院所等外部机构的合作，共同建设创新平台，提升协同创新的效益。
要完善高校协同创新机制的制度化建设。
建立健全高校间的协同创新合作机制和积极激励机制，明确各参与方的责任和权益，提高各方对协同创新的积极性和主动性。
要积极推进协同创新的信息化建设，通过科技手段提高协同效率，便于高校之间的创新资源共享和流动。
要加强高校协同创新的培养环境建设。
建立完善的协同创新人才培养机制，注重培养学生的创新精神和创新能力，培养具有国际竞争力的创新型人才。
要鼓励师生参与科研项目，提升教师的科研水平和创新能力，为协同创新的开展提供强力支撑。
要加强高校协同创新机制的评估和监督。
建立健全高校间的协同创新评估机制，定期对协同创新工作进行评估，发现问题及时予以解决和改进。
要加强对高校协同创新机制的监督，防止出现形式主义、功利心态等不利于协同创新的行为。
高校协同创新机制的建设是促进高等教育改革和科技创新的重要途径，但在建设过程中也存在一些问题。
通过加大资源倾斜力度、完善机制建设、加强培养环境建设以及加强评估和监督等措施，可以有效解决这些问题，推动高校协同创新机制的健康发展。
高校协同创新机制在建设的问题与对策
高校协同创新机制在建设的问题与对策随着科技的日新月异和经济全球化的发展，高校协同创新已成为当今世界各国高校发展的重要方向之一。
高校协同创新机制的建设对于提高高校科研水平、推动技术转移和促进产学研合作具有重要意义。
当前我国高校协同创新机制在建设过程中尚存诸多问题，需要采取一系列对策加以解决。
本文将从问题出发，提出相关对策，以期为我国高校协同创新机制的建设提供一些借鉴。
问题一：协同创新意识不足当前我国高校在协同创新方面的意识还不够强烈，大多数高校的科研工作还停留在传统的学科研究层面，缺乏跨学科、跨机构的协同创新意识。
这不利于高校之间的资源共享和科研成果的转化应用。
对策一：加强协同创新理念的宣传和培训高校需要加强对师生的协同创新理念的宣传和培训，引导他们树立跨学科合作的观念，认识到协同创新能够为自己带来更广阔的发展空间。
对策二：设立奖励机制设立协同创新的奖励机制，鼓励跨学科、跨机构的协同创新，为协同创新提供一定的奖励激励，使师生们积极参与协同创新活动。
问题二：科研资源相对封闭高校间的科研资源相对封闭，没有形成有效的共享机制。
一些高校拥有丰富的科研资源，而另一些高校却因资源匮乏而难以与其他高校开展有效的协同创新。
对策一：建立开放共享的科研平台通过政府的引导和资助，建立开放共享的科研平台，使得各高校能够共享科研资源，促进资源的合理利用和科研成果的快速转移。
对策二：构建科研资源共享网络建立科研资源共享网络，使得各高校的科研资源能够互通互联，实现资源共享和优势互补，促进协同创新的发展。
问题三：产学研合作机制不畅当前我国高校的产学研合作机制还不够畅通，高校与企业之间在技术转移、成果转化方面存在合作意愿不强、合作模式不够灵活等问题。
政府应该加大对高校产学研合作平台的资助力度，鼓励高校与企业在科研成果的转化、技术创新等方面开展更加深入的合作。
对策二：促进双向交流鼓励高校与企业之间的双向交流，使得双方能够更好地了解对方的需求和动态，为合作提供更加有效的基础。
浅谈高校工科院系辅导员培养学生创新思维的困境及对策
浅谈高校工科院系辅导员培养学生创新思维的困境及对策随着社会的快速发展，工科院系辅导员在培养学生创新思维方面面临着诸多困境。
工科院系的学生面临着严峻的社会竞争，需要具备创新思维和实践能力。
由于种种原因，现实中工科院系辅导员在培养学生创新思维方面存在着一些困难。
本文将从理论和实践层面，探讨工科院系辅导员培养学生创新思维的困境，并提出相应的对策。
一、困境1. 课程设置不足工科院系的学生通常需要掌握大量的专业知识和技能，因此学校往往会安排严谨而丰富的专业课程。
在这些专业课程中，往往缺乏培养学生创新思维的课程设置。
学生被培养成为"应试机器"，而非具备创新能力的专业人才。
2. 实践机会不足在工科院系中，理论知识和实践技能并重是培养学生的关键。
但实际上，学校往往缺乏相应的实践平台和资源，使得学生缺乏实践锻炼的机会。
没有实践机会，学生就难以将理论知识转化为实际应用，更难以培养创新意识和创新思维。
3. 教师队伍不足工科院系中的教师队伍通常偏向于理论研究，缺乏工业界的实践经验。
教师在培养学生创新思维方面可能缺乏相应的实践指导和案例解析。
这使得教师在引导学生进行创新实践时显得力不从心。
4. 学生主动性不足现今社会流行"拼爹"现象，很多学生对于学习和创新缺乏主动性。
他们更愿意选择更直接的方式来取得成绩和奖励，而对于创新思维的培养并不积极。
这对于工科院系辅导员来说，是一个不容忽视的问题。
二、对策学校应该调整专业课程设置，增加培养学生创新思维的相关课程。
这些课程应当包括创新理论、创新方法、创新案例分析等内容，帮助学生建立创新思维模式和实践能力。
2. 建立实践平台学校可以建立实验室和实践基地，为学生提供丰富的实践机会。
通过参与实际的项目和实验，学生能够将所学理论知识转化为实际技能，并培养创新意识和创新思维。
3. 增加行业导师学校可以邀请行业内的专业人士来担任辅导员或导师，为学生提供实践指导和案例解析。
高校协同创新机制在建设的问题与对策
高校协同创新机制在建设的问题与对策随着科技进步和经济发展的不断推进，高校协同创新机制的建设变得越来越重要。
协同创新是指不同高校之间、高校与企业之间通过共享资源、合作研发等形式进行创新的过程，可以促进科技成果的转化和社会经济的发展。
在实践中，高校协同创新机制在建设中仍然存在一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
高校协同创新机制存在合作意愿不强的问题。
一些高校之间缺乏对协同创新的重视和认识，不愿意主动与其他高校进行合作。
这可能是因为一些高校更关注自身的研究和发展，缺乏对协同创新的理解和认同。
对于这一问题，可以采取以下对策：1. 提高高校对协同创新的意识和认识。
可以通过组织专题研讨会、开展宣传教育等形式，向高校传达协同创新的重要性和价值，增强高校对协同创新的认同度。
2. 建立激励措施。
可以通过设立协同创新奖励制度，给予参与协同创新的高校和个人相应的奖励和荣誉，以激发高校的合作意愿。
高校协同创新机制存在资源不平衡的问题。
由于不同高校之间的实力和资源差异较大，一些高校在协同创新中难以享有公平的机会。
解决这一问题可以考虑以下对策：1. 建立资源共享机制。
可以成立协同创新的组织机构，通过资源整合和共享，为不同高校提供平等的合作机会，实现资源的共享和互补。
2. 建立公平竞争机制。
可以设立专门的评估机构，对高校的协同创新能力和成果进行评估，倾向于那些具有实力的高校，从而保证资源的合理配置和公平竞争。
高校协同创新机制存在管理不规范的问题。
由于协同创新涉及多个高校和各种资源的管理，管理不善可能导致合作效率和效果的降低。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：1. 建立高效的协同创新管理机制。
可以成立专门的协同创新机构，负责统筹和协调各个高校之间的合作，制定合理的工作方案和计划，确保合作的顺利进行。
2. 加强信息共享和沟通。
建立起高校之间的信息共享平台，加强信息的及时传递和沟通交流，提高合作效率和协同创新的质量。
高校协同创新机制在建设的问题与对策
高校协同创新机制在建设的问题与对策高校协同创新是指由多个高校联合开展科技创新活动，共同完成一项科技创新任务的一种模式。
这种模式可以极大地激发高校的创新活力，提高科技成果转化的效率，并促进高校之间的合作和交流。
然而，在高校协同创新机制的建设中，还存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：协同创新缺乏有效的组织机制在高校协同创新中，往往缺乏有效的组织机制，导致各高校缺乏统一的目标和协同效应不佳。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1、建立协同创新的组织架构和管理制度，明确各高校的主体地位和分工合作关系。
2、制定协同创新的工作计划和周期，落实责任到人，确保任务的顺利完成。
3、定期召开联席会议，协调各高校之间的利益关系和矛盾，促进合作效果的最大化。
1、建设协同创新的知识管理平台，包括知识共享、知识存储和知识传播等功能，促进高校之间的知识交流和技术转移。
2、建立知识产权保护机制，明确知识产权权益，保护每个高校的创新成果。
问题三：协同创新中缺少良好的合作文化氛围高校协同创新是一种需要相互信任和互相补充的合作机制，然而，当前高校之间的合作文化氛围并不良好，这对协同创新的开展造成了阻碍。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1、加强高校之间互动，尽可能避免信息不对称和误解，建立良好的互信关系。
2、鼓励高校之间相互学习和交流，加强基础设施的共享，逐渐形成一种“合作共赢”的文化氛围。
总之，高校协同创新是当前高校科技创新重要的发展方向之一，但在实践中需要克服一些问题，加强各高校之间的合作，建立有效的组织机制、知识共享机制和合作文化氛围，才能不断推动协同创新的顺利发展。
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工科大学生团队协同创新能力培养存在的问题及对策
摘要：新一轮科技革命与产业变革对工程科技人才提出了更高要求，越来越大
的工程项目和越来越高深的科技难题均需要庞大的创新团队才能解决，迫切需要
更多能够领导技术创新团队进行协同创新的领军人才。
本文以材料成型及控制工
程专业为例探讨如何有效提高在校大学生团队协同创新能力。
1.引言
大学工科专业的根本目的是培养适应社会发展需要的工程技术人才。
而工程
是团队创造性的活动。
随着社会发展和科学技术的进步，人类对物质世界的探索
越来越深入、越来越宽广，遇到的科技难题越来越高深，将要进行的工程项目越
来越大、难度越来越高，这些问题根本不可能是少数几个科技工作者就能完成的，也可能通过大量的科技工作者分散独立工作拼凑完成，必须依靠有效协作的大创
新团队。
随着“工程教育必须更密切地回到工程实践的根本上来”这一主张的提出，我国工程教育在实践创新能力的培养上有了显著的提高和进步。
因此，目前我国
不缺乏懂理论、能够进行产品设计的人才和技术攻关人才，但是严重缺乏理论知
识丰富、能够领导团队进行创业或重大技术创新的领军人才。
新浪网最近的一次
调查表明，我国大学毕业生仅有10% 符合跨国大公司的用人标准，其主要原因就
是学生缺乏团队合作和领导能力。
因此提高大学生团队协同创新能力是大学工科
专业教学迫切需要解决的问题。
2. 协同创新能力培养方面存在的问题
（1）课程设置不合理
目前国内各高校工科专业的课程体系，无论是理论课程还是实践类课程均忽
略了团队合作训练，理论课程以老师讲授为主，考核方式无非是平时作业、课堂
出勤加最后考试，没有任何团队训练内容和考核。
实践课程主要是毕业设计、基
础课实验、专业基础实验、专业实验和课程设计。
在很多情况下，把实验课程简
化成了对科学原理的验证和认知，而把设计课程理解为就是理论计算和绘图，而
把毕业设计做成了研究课题。
这样就把本应成为工程技术人才的学生培养成工程
理论人才，即擅长演算和写文章的工程领域的“科学家”，而不是设计并制造产品
的工程师。
更严重的是，实验、设计或研究均是学生闭门造车，比着葫芦画瓢，
个人自己独立完成，既没有创新能力方面的培养，更缺乏团队合作精神、意识和
能力的训练。
这严重背离了工科专业的培养目标，也不符合我国社会发展的需要。
“大学生创新创业训练计划” 被各个高效当多培养学生团队创新能力的平台。
但这
一平台也没有按照设计者的预期有效地运作。
首先其覆盖面不大，难以覆盖大多
数学生。
另外参加科技创新的大部分大学生得到一张证书，增加奖学金、就业或
保研的砝码，真正进行项目研究的就一两个学生。
相关研究也表明，参与大创项
目的团队人数与项目创新性并没有相关性，大创项目对参加人员的团队协同创新
能力培养是有限的。
（2）学生缺乏团队合作意识
现在的大学生绝大多数是独生子女，在家里从小缺乏兄弟姐妹互帮互助的经历，缺乏多人合作完成一项任务的经验；而中小学接受的是应试教育，拼的是个
人各门功课的成绩，没有任何团队合作精神的培养。
这一使得每个人都个性突出、自我意识极强、集体观念颇弱，缺乏团队合作精神和意识。
（3）教学方式不科学
灌输式或填鸭式的授课方式对于学生短时间内掌握知识是非常有利的，这不
利于学生养成团队合的习惯和团队合作精神的培养。
（4）考核方式不合理
理论课程考核以平时作业和期末考试强为主，实践课程以报告和出勤率为主
进行考核。
无论是作业，还是考试和报告均要求由学生个人独立思考后独立完成，并且是以知识点考核为主，既没有创新能力方面考核，有没有团队合作精神的培训。
个别由团队完成的科目，也仅仅是考核在完成任务方面的贡献，并没有把团
队中的作用和组织工作考虑在内，结果导致工作由想得高分得个别同学做，大部
分同学看，只有只是少数同学在实践方面得到一定的锻炼，而团队合作方面的提
高则无从谈起。
3.提高工科学生团队合作能力的对策
下面简要介绍作者所在的山东大学材料成型及控制工程专业在提供学生团队创新
能力方面所采取的措施。
（1）加强教学内容和课程建设，增设通过团队合作才能完成的必修课程
组织包括兼职企业导师在内的优秀专家，梳理“材料成型原理”、“材料成型工艺”、“材料成型测试及控制”和“材料成型设备及其自动化”等专业主干理论课程的知识
点与课程设计、毕业设计、实习及实验之间的关系，提出了“材料成型工程设计与实践”这门集课堂学习、调研、产品设计、工艺设计、实习、实验、产品生产制
造一体的工程实践性课程--“材料成型工程设计与实践”，并将这一课程作为核心
来建设专业课程体系。
（2）创新教学方式和方法，强调团队合作在实践课程中的重要作用
在各门专业理论课程中增设由学生团队共同完成的大作业，课堂学校过程中提倡
分组讨论，角色扮演。
针对“材料成型工程设计与实践”这门理论与实践密切相结
合课程，积极探索课堂-调研-实习-实验-设计-制造等多维复合型教学方式。
将学
生分成几个各个方面都有表现突出者的小团队，每个团队设正负队长各一名，每
个环节设置正负组长各一名，每个同学至少承担一个环节的组长或副组长。
每个
团队在案例学习的基础上，确定一个产品制造项目，以该项目的产品设计及生产
的全过程为主线进行项目型教学。
在初步确定了产品后，团队自主进行调研和实习，然后学校指导教师围绕产品的设计和制造工艺方法，以项目或案例教学方法
为主，通过探究式、讨论式、参与式、同伴式教学法，学生以团队合作的形式自
主学习；并各个小组分工协作，自主进行产品设计、工艺设计及实验方案设计，
在指导教师监督下定期召开设计会议，讨论问题及解决方案。
在学校和企业指导
教师共同指导下，各个团队在实验室或合作企业自主进行必要的试验及操作实践，完成产品制造的整个过程。
使学生受到综合设计与创新训练，开发学生创造能力，培养学生的组织管理能力、团队合作能力、表达能力、人际交往能力、终身学习
能力，具备工程师的基本能力。
各个环节的报告在组长主持下合作完成，总报告
在队长主持下完成，报告完成后撰写PPT进行团队答辩。
（3）改进考核方式，
所有专业课程考核均将团队合作意识和团队贡献纳入考核指标，全过程多方位的
考核方法。
对于材料成型工程设计与实践课程，改进以前通过评价学生设计及实
验报告的实践课程考核评价方法，建立形成性考核机制。
考虑选题、调研、实习、计算及设计、实验及制造等各个环节进行全形成性考核。
学生就每个人的表现在
资料查询、设计计算、设计画图、实验及制造过程中的贡献及团队合作情况进行
相互打分，指导教师对各个小组在这些方面的表现及答辩情况对小组进行打分，重点考虑学生团队合作能力、解决工程实际问题的能力、创新能力。
根据教师和学生互评情况确定每个学生的成绩。
4. 结语
团队协同创新能力是当代大学生缺乏的也是现代社会急需学生具备的能力。
作者所在的山东大学材料成型及控制工程专业在专业综合改革中，基于工程教育专业认证标准，通过改进课程体系、改革教学方式和考核方式，在团队协同创新能力培养方面进行了有益的尝试，取得了一定的成效。
参考文献：
[1]王俨剀，廖明夫. 团队竞争教学方法在工科教育中的应用. 教育教学论坛, 2017,43（10）: 163～165.
[2]侯晓晖，蒋晓红，王乾兴. 加强创新项目团队合作深化学生创新能力培养. 2017,4:78～80.
山东大学教育教学综合改革项目资助
作者简介：陈茂爱（1966.6-），男，汉族，山东济南人，教授，博士，主要从事材料成型及控制工程方面的教学及科研工作。