静待花开《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会
《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会《静悄悄的革命》中没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。
下面，小编在这给大家带来《静悄悄的革命》读后感范文五篇，欢迎大家借鉴参考!《静悄悄的革命》读后感【1】《静悄悄的革命》以“应对”为中心的教就是要求教师要学会倾听学生。
那么，教师怎样倾听学生才是真正与学生的思维和情感发生了共振，才能真正激发学生持续学习的热情？《静悄悄的革命》第四节“应对的教师的身体和言语”将给我们揭开谜底。
带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。
作者富有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。
反复阅读数遍，似乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。
本节作者首先给我们提供了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和概括，或者将学生的发言板书下来。
在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。
在教师心底，关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与情感投入。
“下一步该做什么”折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。
细细剖析，我们终于发现这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。
那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是要理解学生的发言。
不仅要“理解”学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。
对于精彩的发言抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生，包容学生。
然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。
2024年《静悄悄的革命》读后感(三篇)
2024年《静悄悄的革命》读后感“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。
”以上所引出自《静悄悄的革命》，作者佐藤学，一名做事态度极其认真的日本人。
刚拿到手这本书的时候，我的反应是：“估计这又会是一本充斥教育理念，生涩难懂的书籍。
”因此一直将这本书放在家中，书本上都落上了灰尘。
寒假过半，想起有读书笔记的任务，故选一暖洋洋的午后，准备读读该书。
拿起这本书翻了几页，然后就停不下来了。
我的感受是等你真正开始读这本书之后，你会被佐藤学先生的认真、朴实，尤其是对教学中的形式主义的一针见血的批判所震动。
比如，对虚假主体性的质疑。
在教育改革的过程中，有不少人为学生主体性摇旗呐喊，但常常不自觉地走向另一个极端，佐藤学先生将这种现象称之为“主体性”神话。
这种“主体性”神话的观点把“学生”的要素推到了极致，而忽略了学习过程中的其他要素。
佐藤学先生认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，在这四个要素中，不能活生生地割裂，不能凸显其中一个因素或加以夸饰。
虽然佐藤学先生是对日本的课堂进行观察后总结的“主体性”神话，但是，对于我们来说，不是一样的吗？作者这段话让我会心一笑：“具有讽刺意味的是，这几个地方（中国、日本、韩国、朝鲜、新加坡等儒教圈的国家）在把‘主体性’绝对化的同时，其教学的状况又是世界各国中，被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。
”你看，佐藤学先生揭露得多彻底，切中时弊，让人读来酣畅淋漓。
当然，佐藤学先生描述完“主体性”神话现象后，同样批判了产生“主体性”假象的温床--教育中的形式主义。
最典型的，例如“手势”教学，教师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见。
如果对前面的同学的发言表示赞同，就举出“布”的手势，反对的话就手握拳头出示“石头”，要提问时就举起“剪刀”。
这种形式在我们的日常教学中比比皆是，如经常是在订正作业时请学生说对的举手，还有一些五花八门、挖空心思的手势。
《静悄悄的革命》读后感15篇
《静悄悄的革命》读后感15篇《静悄悄的革命》读后感1读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
静悄悄的唤醒，点燃老师的教学反思的热情，创造综合学习的教师。
一、倾听学生的发言，唤醒学生的情感体验书中说到：倾听学生的发言，如果打一形象比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这投球的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
不仅要倾听学生发言的内容，而且要听其发言所包含的心情，想法，与他们心心相印。
记得前段时间听的一节公开课，教学内容是北师大四年级语文课文《父亲的菜园》，在交流父亲填石这一环节中老师提问：“你看到了一位怎么样的父亲？”一位学生说：“坚定。
”那位老师接着问：“你是说这位父亲有坚定的信念，是吗？原来如此，你体会得真深啊！”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
二、在交往中学习，唤醒学生们共享、共赏书中提到：活动的、合作的、反思的学习，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
前不久学校开展了大阅读推广活动，在孙老师阅读汇报— 212;《秘密的花园》课上，孙老师出示了一组人物前后性格的变化的问题，让学生以自己喜欢的方式回答问题，学生以小组为单位进行讨论，结果汇报时，有图式法演示的，有画画表达人物的，有模拟片段的，这种共享的汇报课，充分调动了学生的积极性，并使学生乐于与同伴共享自己的想法，培养共同欣赏的良好情感，进而为“学”的教学铺出一条彩色大道。
《静悄悄的革命》读后感5篇
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感作为一名初入教育领域的教师，我常常在教学中遇到种种挑战。
我曾经试图将学生硬拉入我自己预设的教学思路，希望通过这种方式来确保教学的有效性和课堂的秩序。
然而，在我阅读了《静悄悄的革命》这本书后，我的观念发生了根本性的变化。
书中对教育革命的描述，不同于我想象中的那种立竿见影的变革，而是一种悄无声息、深藏不露的改变。
这种革命不是通过强制或机械的方式来实现，而是通过理解、倾听和共情来实现的。
佐藤学教授的观点让我意识到，教育并非单向的知识灌输，而是一个互动、对话和共同成长的过程。
书中强调了倾听的重要性。
对我而言，这意味着我需要倾听学生的声音，了解他们的需求和想法，而非一味地将他们引导至我的教学思路上。
我将尝试改变，更多地关注学生的感受，试着从他们的角度去理解问题，并根据他们的反馈调整我的教学策略。
作者还谈到了教育的个性化和差异化。
作为一名教师，应关注每个学生的个体差异，提供定制化的学习方案，而不是一刀切的教学。
这种方式不仅能更有效地促进学生的学习，还能激发他们对学习的兴趣和热情。
书中提出的教育理念，使我意识到我之前的做法可能忽略了学生的个性和兴趣，限制了他们的创造力和想象力。
真正的教育应该是鼓励学生自主探究、合作探究，教师则扮演着引导和支持的角色。
《静悄悄的革命》这本书给了我深刻的启发，让我重新思考自己的教学方法和教育哲学。
作为一名新手教师，我将在今后的教学中，更加注重与学生之间的互动，倾听他们的声音，尊重他们的个性，真正实现教育的内在革命。
我希望自己成长为一名不仅能传授知识，更能激发学生潜力，帮助他们获得终身学习能力的教师。
静悄悄的革命读书心得(精选16篇)
静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（精选16篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。
《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。
下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
读静悄悄的革命心得体会7篇
读静悄悄的革命心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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静悄悄的革命读后感5篇
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静待花开——《静悄悄的革命》读后感
感谢校领导，为我们这个日益壮大的教师团队再次地推荐了一本值得一读再读的好书。
此书的封面正如书名“静悄悄”一般，设计简洁素淡。
先撇开对日本这个国家的民族偏见不说，我本人对这个国家还是感到由衷地敬佩，钦佩他们设计的精美而又精密的电子产品，高品质的生活水准和日益发达的科技水平。
我想，这些都离不开日本政府对教育的高度重视。
果不其然，当我打开书本静心阅读时，我才深深地感受到日本对于学校和教学改革的重视程度。
书中例举了日本很多小学进行教学改革的实例，而且都在一定程度上取得了成就。
我被日本教师这种敢于创新和改革的敬业精神所感动；被他们这种务实求真，讲求实效的教研活动所启发；被他们所追求的这种和谐的师生关系、生生关系、老师与家长乃至整个社会的关系所惊叹。
读完整本书，我受益匪浅，以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、营造相互聆听的课堂氛围
书中第一章第四节有这么一段话这么写到：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
”多么精辟，多么形象的比喻啊！反思我们的教学课堂，有多少老师能做到认真倾听呢？感慨特别多的就是老师精心准备的公开课，在公开课上经常会出现这样的现象：课前脑子里已经准备好教学的每个流程，每个环节需要讲的话，该怎样把学生引到自己设计的教学流程中来，如果学生的回答不是老师预设的答案，我们心里就很急，一急就随便给学生找个理由让他坐下，或者干脆直接把答案告诉学生，并说道：“你是不是也这样想的？”这样的对话不是倾听，更像是为了完成任务一样，整个课堂让我们感觉学生始终被老师、被教学设计所牵着走。
长期在这样的教学模式下，会让学生失去个性发展的机会，学生就
容易陷入一种“齐步走”的框框中。
左滕学先生也提到：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
”老师的倾听，不单单是倾听学生的发言，更是在倾听的过程中感受到孩子们被隐藏的心声，从内心显露出的真实的想法，从而激起情感的共鸣，也只有做到认真倾听学生的心声才能真正的体现“以人为本”。
二、敞开教室大门，积极参加公开研讨
想要改变一所学校，最根本的就是改变教师。
而要提高教师自身的教学业务能力，并不是单纯的靠几次有意义的培训，几次精彩的演讲就能有所改变的，因为大部分理论都需要通过自身的实践才能得到。
想要改变教师，需要的是不断的开展校内教研活动，而且是老师自发自愿的敞开教师的大门。
在书中佐藤学也提到，作为一个教育的实践者，在书中学到的知识虽然重要，但远比不上自己在教学实践中和现实中来得印象深刻而有意义。
校内的教研活动，一般是指在学校内同组老师互相听课，然后开展评课议课活动。
有些老师对于上公开课总是持一种消极的态度，怕自己的缺点被人揭露，被人指责。
然而，我认为频繁地开展这种教研活动其目的是让我们共同学习，共同提升教学水平的。
如果永远把自己的教学局限在自己封闭的教室里“闭关锁国”，永远都得不到进步和提高，特别是我们这些没有经验和资历的青年教师。
关于听课和评课，我也一直认为是“当局者迷，旁观者清”。
授课者在上课时容易犯的一些小毛病可能自己从未注意或引起重视，然而听课者坐在下面却能够一目了然地观察学生的反映和老师的语言以及一些细节问题。
针对一些授课者容易出现的问题听课者进行指正，同时也可以向授课者学习一些上课技巧，共同学习！总之，有效的校内教研活动，对于改变教师是一个重要的途径。
三、积极开展“合作式学习”的教学活动，提高协作能力
在本章中让我感触最深的一点就是“合作学习”。
每个班里的每位学生他们的学习能力，现有的知识水平都是参差不齐的，通过多种形式的合作学习可以让学生们取长补短，互相
学习与进步。
不单单是学生间的合作学习，老师与学生之间也可以互相帮助，相互讨论交流，以此来提升个人的学习能力，同时也发展了学生之间的协作能力。
书中这么说到：学校是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。
在平时的教学中，我们应该多给学生这样的活动机会。
在教学设计时，多考虑哪些教学环节可以进行小组合作来完成。
在我的音乐课中，我也会积极地开展合作学习，如在学好一首新歌的基础上，引导学生进行歌表演：第一组学生进行演唱；第二组学生用打击乐器伴奏；第三组学生加入声势律动和和声伴唱。
但是，很多时候的这种小组合作很容易流于形式。
我认为每一次的活动老师应该给予正确的示范，然后给学生们一点准备的时间，这样一来，合作活动才能顺利地展开，不会只流于形式。
四、尊重每位学生的个体差异，关注学生的身心健康
“为了让学生相互学习，共同成长，就必须尊重每一位学生的个体差异，让学生在班级中健康成长。
”这是我读完第四章后最感同身受的地方。
同时让我想起了一年级一班的一位问题学生沈煜安，这位学生最近的行为确实很反常，甚至还影响班级里其他学生正常上课。
他的这些反常行为让其班主任和一些任课老师都束手无策，因为他的性格比较怪异，根本就不能大声的呵斥和批评，这样只会让他变得更加肆意妄为。
最近的一节音乐课，他在课刚开始不到几分钟就离开了座位肆意走动，表现出对课堂的厌恶和不耐烦，于是我改变了平时严厉批评和恐吓的态度，拿出了事先准备好的一盒彩笔和几张白纸（因为了解到他喜欢画画，只有美术课才会安静地坐在座位上），走到他身边拉他坐下，把笔和纸递给他：“我听美术老师说我们沈煜安画的画都挺好看，我也想请你帮我画一幅画，关于我们今天唱的歌曲《小小的船》，把你心目中的月亮船用彩笔画出来好吗？”他接过彩笔就开始安静地坐在座位上画起来了。
虽然目前还没有办法让他认真安心地上我的音乐课，但至少可以让他有事可做，不会因为他的反常行为而影响到我的课堂秩序。
对于这样的问题学生，我们应该多关注他们的内心世界，了解他们的喜好，对他们多一点耐心和时间，相信他们会有所
改变，也让我们一起“静待花开”！
读完这本《静悄悄的革命》，它让我能进行更冷静、理性地思考，让我这个年轻老师躁动不安的心平静下来，倾听学生与同行老师们内心真实的声音。
也许，很多令我们看不惯、不满意的教学现状是无法改变的。
即使改变，也是困难重重，但至少我们可以从自己的课堂开始改变，以自己的微薄之力加入这场静悄悄的革命中去！。