在小学数学教学中培养学生核心素养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究小学数学是学生数学基础知识和技能的重要阶段，也是培养学生数学基本素养的关键阶段。
核心素养是指在相应学科领域，学生掌握的最基本、最关键、最必要的知识、技能和价值观，是学习过程中的至高境界，是学生学科学习的重要目标，是学科教育的核心内容。
本文将从培养小学生数学核心素养的角度展开实践研究，旨在探讨如何在小学阶段有效地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养培养应该坚持“基础、深化、应用”的基本理念。
具体地说，就是要注重基础知识的学习，夯实基本功，培养学生的数学基本素养；同时，还要注重知识的深化，加强对数学概念和原理的理解和掌握，提高学生的数学思维能力；最后，将所学的数学知识应用到实际问题中去，培养学生的数学实践能力，让学生在解决实际问题中逐步掌握数学核心素养。
1、理论知识讲解和掌握小学数学核心素养培养的第一个环节就是学生对数学理论知识的掌握。
在小学阶段，学生需要掌握有关计数，数与代数，几何，运算和数理统计等基础数学知识。
在培养这些知识方面，老师应该将课程进行系统地讲解，提供充足的教学材料，激发学生学习的兴趣和积极性。
2、数学思维的培养数学的核心在于培养学生的数学思维，因此小学数学核心素养培养中注重培养学生的数学思维方式是十分必要的。
老师可以通过各种方式进行数学思维的培养，如利用实例教学，鼓励学生寻找问题的解决方法；通过学习和解决实际问题，鼓励学生保持思维灵活性和创造性；通过找到不同解题方法的共同地方和区别，帮助学生逐渐形成较为高级的逻辑推理方式。
小学数学核心素养的培养中注重数学实践的培养是不可或缺的。
学生在完成一份数学试卷或考试后，对于其中的错误或不严谨之处进行进行有效的反思和纠正是非常重要的。
此外，学生需要通过实际问题进行数学计算和思维训练，提高其数学运用实践能力，这是数学核心素养中十分重要的一环。
小学数学核心素养培养中，评价是掌握学生学习成果的重要方式，也是学生学习效果的重要衡量标准。
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏，学生参与度低在实际教学中，部分教师过于关注教学进度，课堂互动环节较少，导致学生参与度低。
学生在课堂上缺乏主动性和积极性，学习兴趣难以激发。
（2）教学内容与实际生活脱节教师在教学过程中，往往过于注重数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合。
这使得学生难以体会到数学学习的现实意义，进而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中过分关注结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生进行大量的重复训练。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也束缚了学生的思维，使其陷入固定的解题模式，难以形成创新能力。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受在课堂教学中，部分教师缺乏启发式教学，过于注重知识的传授，使学生处于被动接受状态。
这种教学方式不利于学生思维的激发和发展，导致学生难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，影响了数学知识体系的构建。
（1）概念教学过于简化部分教师在概念教学中，过于简化概念的产生和发展过程，直接给出定义，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘教师在教学过程中，往往注重概念的应用，而忽视了对其内涵和外延的深入挖掘。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响了解题效果。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
新课标背景下小学数学核心素养的养成实践研究
新课标背景下小学数学核心素养的养成实践研究摘要：近年来，我国教育体制改革持续推进，新课标的教学目标是培养学生对学习的热爱以及提升学生内在的核心素养。
数学作为小学生的一项核心必修课，数理素质的形成对小学生的发展有着举足轻重的意义。
学习数学不仅是学会知识会做题，更重要的是将其应用于生活，因此，教师应通过培养核心素养的方法，锻炼小学生的思考和实践能力。
培养学生核心素质不但适应于新课程改革理念与需要，还可以带动学生的全面发展。
小学数学教师应该主动掌握数学的核心素养与理念，并将之贯彻于教学改革中，保证教学的实效性。
关键词：新课标；小学数学；核心素养一、小学数学教学现状经过近些年的教学改革，小学阶段的数学教学活动已经有了很大的进步，无论是教学手段或是教学方式，都具有非常显著的新时代特征。
但从核心素养的培养角度进行审阅不难发现，在整个小学阶段的数学科目教学过程中，还有一些问题有待改进，教师应当及时总结现如今的教学实践经验，积极展开探索，促进教学质量的提升。
具体来说，在学生核心素质培育的过程中，值得改进的问题主要包括以下几方面：其一，学生在参加课堂练习的过程中，对所学知识中蕴含的核心素养内容并没有发挥足够的主观能动性，学习状态并不稳定；其二，部分教师在针对学生开展核心素养提升工作的进程中，往往对方案的设计不够科学有效，使得学生在参与学习的过程中未能及时有效地体会到教师所传达出的核心理念，且教师培养核心素养的方案未能及时做出创新。
二、培养数学素养的重要性（一）彰显新课标素质教育理念按照新课标的要求，培养学生的数学能力不仅要求学生掌握对应的知识、会做题，还要针对小学生思维的薄弱点，进行引导性深层次教学，进而使其掌握深层次的知识。
比起掌握更多的知识，更重要的是培养小学生对数学的兴趣，让小学生在不断探索的过程中体验数学的乐趣。
小学生正处于活泼爱动的年纪，静不下心学习，倘若其能在数学学习中体会到乐趣，对以后的学习大有裨益。
小学数学教学中学生核心素养的培养研究
小学数学教学中学生核心素养的培养研究首先，小学数学教学应注重数学知识的培养。
数学知识是数学核心素养的基础。
小学数学教学应通过生动有趣的教学手法，引导学生掌握数学基本概念、原理和定理等数学知识。
教师可以通过示范、解释和实例等方式，让学生掌握数学知识的表达和应用，提高他们的数学素养。
其次，小学数学教学应注重数学思维的培养。
数学思维是核心素养的重要组成部分。
小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
教师可以通过启发性问题和解题思路的引导，培养学生的思维灵活性和批判性思维，培养他们发现问题、解决问题的能力，提高数学思维的灵活性和创新性。
再次，小学数学教学应注重数学能力的培养。
数学能力是数学核心素养的重要体现。
小学数学教学应注重培养学生的数学推理能力、数学应用能力和数学沟通能力。
教师可以通过让学生进行数学运算、推理和解决实际问题等活动，培养他们的数学能力，提高他们的数学能力素养。
此外，小学数学教学还应注重培养学生的数学兴趣和数学探究能力。
数学兴趣是培养学生数学核心素养的重要动力。
小学数学教学应通过丰富多样的数学教学活动，激发学生的数学兴趣，增加他们对数学的探究和学习的热情。
教师可以通过设置情境、引导探索等方式，培养学生的数学探究能力，提高他们的数学核心素养。
综上所述，小学数学教学应注重培养学生的数学知识、数学思维、数学能力和数学兴趣等方面的核心素养。
教师可以通过多样化的教学方法和培养活动，引导学生全面发展数学核心素养，提高他们数学学习的各方面能力和素质。
小学数学教学要注重培养学生的数学兴趣，提高他们的数学学习热情和主动性，促进他们在数学学习中的全面发展。
小学数学核心素养培养研究
小学数学核心素养培养研究一、本文概述在当前教育改革的大背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的热门话题。
作为基础教育的重要组成部分，小学数学核心素养的培养显得尤为重要。
本文旨在探讨小学数学核心素养的内涵，分析当前小学数学核心素养培养的现状，并探讨如何有效提升小学生的数学核心素养。
通过对国内外相关研究的梳理和分析，结合实践案例，本文将为小学数学教师提供一些具体的教学策略和方法，以期帮助他们在日常教学中更好地培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
二、小学数学核心素养的内涵与特点小学数学核心素养，是指学生在数学学习过程中形成并发展的，具有数学学科特性的关键能力和必备品格。
它不仅包括基本的数学知识和技能，更强调学生的数学思维、数学意识和数学应用能力。
小学数学核心素养的内涵体现在以下几个方面：一是数学基础知识的掌握，如数的认识、四则运算、几何图形等基本概念和技能的掌握；二是数学思维的培养，包括逻辑推理、归纳分类、模型构建等思维能力的发展；三是数学意识的建立，即学生能主动运用数学知识和思维方法解决生活中的问题，形成良好的数学素养。
小学数学核心素养的特点主要体现在以下几个方面：一是基础性，小学数学核心素养是学生未来数学学习和发展的基础，具有重要的奠基作用；二是系统性，小学数学核心素养的各个组成部分相互关联，共同构成一个完整的数学知识体系；三是实践性，小学数学核心素养的培养需要学生在实际生活和学习中不断实践和应用；四是发展性，小学数学核心素养的培养是一个长期的过程，需要随着学生年龄的增长和数学学习的深入而不断发展。
因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学核心素养，通过丰富多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力和素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
三、小学数学核心素养培养的理论基础小学数学核心素养的培养，离不开坚实的理论基础作为支撑。
这些理论不仅为我们提供了培养核心素养的方向和策略，还为我们揭示了数学教育的本质和目的。
小学数学核心素养培养研究
小学数学核心素养培养研究小学数学核心素养培养研究引言：数学作为一门基础学科，对于孩子的综合素养发展起着重要的作用。
小学数学核心素养培养是数学教育的关键环节之一。
培养小学生的数学核心素养，将为他们今后的学习和生活打下坚实基础。
本文将通过对小学数学核心素养培养的研究，探讨如何提高小学生数学素养的有效途径。
一、数学核心素养的概念与内涵数学核心素养是指学生在数学学习中培养的基本能力和素质，是学生个人终身发展所需要的数学知识、技能和思维方式的集合。
具体包括以下几个方面：1.数学知识：包括数的认识与运算、几何形体与图形、统计与概率等基础数学知识。
2.数学思维：包括数学思维方法的形成、运用和推理等能力。
3.问题解决能力：包括分析问题、提出解决思路、寻找适当的策略和方法、运用所学知识解决问题的能力。
4.数学应用：包括将数学知识和方法运用到实际问题中解决实际问题的能力。
二、小学数学核心素养培养的原则1.启发兴趣：激发学生对数学的兴趣，培养他们主动学习数学的动力。
2.理论联系实际：将数学理论与实际生活联系起来，让学生了解数学在实际应用中的价值和意义。
3.启发思维：培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维。
4.多样化教学：采用多种教学方法和手段，满足学生不同的学习需求和兴趣，培养他们的多元智能。
三、小学数学核心素养培养的策略和方法1.注重基础知识的学习：小学数学的核心是基础知识的掌握，因此需要注重学生对基础知识的学习和巩固。
可以通过游戏、互动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习基础知识。
2.培养问题意识：鼓励学生主动思考问题，培养他们提出问题和解决问题的能力。
可以通过提出实际问题、小组探究等方式，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.强化思维技能：数学思维是培养学生数学核心素养的重要环节。
可以通过数学思维训练、数学推理等方式，培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力。
4.拓宽数学应用：数学应用是数学核心素养的重要组成部分。
小学数学课堂教学培养学生学科核心素养途径研究
小学数学课堂教学培养学生学科核心素养途径研究摘要：随着教育的不断改革发展，培养学生核心素养成为了教育的重点，尤其是在小学数学教学中更是如此。
小学课堂教学是学生获得数学知识和培养核心素养的重要平台，可以全面提高学生的综合能力。
本文结合实践经验，对小学数学教学中学生核心素养的培养进行了策略分析，旨在为小学数学教育者提供有益的借鉴。
关键词：小学数学教学；核心素养；培养途径素质教育是当前我国教育改革的主要方向之一。
在小学阶段，数学作为一门重要学科，不仅仅是传授基础知识，更重要的是为学生未来的学习和发展奠定基础。
加强小学生数学核心素养的培养既能促进学生对数学知识的理解和应用能力的提升，也是推动小学数学教育改革的重要举措之一，需要学校教职人员高度重视并付诸实施。
一、小学数学核心素养内涵小学数学核心素养是学生在数学知识学习过程中慢慢形成的素质和能力，它包括符号意识、空间观念、运算能力以及推理能力等方面。
首先，符号意识是指学生通过对数学基础知识的学习，理解在数学运算过程中可以使用符号来代替数字，掌握使用符号进行数学推理以及数学表达等技巧。
符号意识能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，也是进行高级数学学习的必要素养。
其次，空间观念主要是指学生能够从实际事物中抽象出几何图形并对其进行理解，将其转化为数学问题并进行解决。
通过绘制几何图形，学生能够更加生动形象地理解和掌握数学概念，从而提高数学思考和解决问题的能力。
运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，它包括深入理解和记忆教材中的运算法则等数学基础知识，并具备灵活运用这些运算法则以及思考出更加简洁、合理运算方案等能力。
通过不断练习，学生能够掌握各种数学运算技巧和方法，提高运算精度和速度。
最后，推理能力是小学数学核心素养的重要组成部分，也是贯穿学生数学学习以及数学问题解决等过程的能力。
学生应该能够利用数学思维对数学问题进行分析和探究，从而找出合理的问题解决方案，并在实际应用中不断改进。
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核心素养H E X I N S U Y A N G 在小学数学教学中培养学生核心素养的实践研究
山东省阳谷县第一小学唐丽霞杨雪花
ʌ摘要ɔ小学阶段的基础教育对学生今后的可持续发展具有重要意义㊂小学数学作为该阶段的主要学科,其职能不仅在于教授数学基础知识,更在于给学生积淀终身受用的数学意识和思想,以帮助他们更好地认识㊁解释甚至改造世界㊂新课程改革中核心素养概念的提出为深化数学课程改革指明了方向,在实际教学中就学生数学核心素养具体实施这一关键问题,相关研究工作相对较少㊂本文从一名一线小学数学教师视角,分析当前数学核心素养培养存在的不足,并根据教学实践给出自己的建议㊂
ʌ关键词ɔ数学核心素养小学数学教学实践
在新课程改革的背景下,以核心素养为基础的人才培养模式在教学中受到广泛推崇㊂在实际教学中关于数学核心素养的具体实施这一关键问题,相关研究工作还相对较少,在教学中如何培养学生的数学核心素养已成为数学教育工作者的重要课题㊂因此,本文从一名一线小学数学教师视角,就小学数学核心素养培养存在的问题及应对策略谈谈自己的理解㊂
一㊁小学数学核心素养的培养现状
(一)思维定式束缚学生对数学知识的理解
受应试教育影响,教师在教学过程中往往重讲解,通常还会向学生讲述固定解题模式,以提高考试正确率㊂考试前期经常通过大量练习以提高成绩,给学生带来短期学习成绩的提高㊂这样的学习方式从短期来看对学生的成绩提高有帮助,但从长期来看学生就会形成一定的思维定式,做题时机械地套用方法㊁公式,而对数学知识的本质从未进行深入研究,久而久之就会对数学产生消极态度,不爱学数学㊂如果在小学就限制了学生思维谈何数学素养?
(二)缺乏对学生独立思考能力的培养
调查显示,当学生遇到困难时,大多数学生会选择主动问教师或主动问家长,极少数学生选择自己想办法解决,更有部分学生甚至留着问题,等教师讲,纯粹被动学习,这说明小学生独立思考能力薄弱㊂
造成以上现象的一个很重要原因是教师在培养学生独立思考能力方面做得不够㊂例如学生在课堂上表述一个问题思路不畅时,多数教师开始会耐心等待㊁引导,让学生 别急,慢慢说 ㊂但当学生迟迟给不出想要的答案时,多数教师便会失去耐心,替学生回答: 你是不是想说 留给学生的只是纯粹表态对或错㊂还有一种常见现象是教师抛出一个问题,学生积极性很高,举手发言的学生很多,在三五个回答完之后,经常还有其他学生想发言,可教师不再给机会,便说: 好了,由于时间关系,就不让同学们一一回答了㊂ 学生只能遗憾收场㊂
在数学课堂上教师为了保证教学进度,留给学生思考表达的机会很少,经常是学生还在思考中,教师就已经公布了答案㊂更普遍地,教师担心学生听不明白,样样叮嘱,一节课学生闷头听,教师自己唱独角戏㊂实际上,教师说得越多,教学效果可能越差,如果只是一味为了完成自己的教学任务而 满堂灌 ,长此以往会影响学生思维的培养㊂长期处于这种学习环境中,学生独立思考能力㊁创新能力的培养势必受到阻碍㊂
(三)教师授课形式单一
多数教师在备课时都是借助教学大纲㊁教学参考书解读知识,其认为小学数学课程内容简单,只要把课本知识点教给学生,学生会解题就好㊂
在实际授课时,他们通常的做法是要求学生在课堂上熟记概念㊁定理,对于这些概念㊁定理背后的数学思想以及在现实中如何应用则往往不求甚解㊂此外,一些教师通常会通过人为编造的示例,试图让学生加深对概念的理解,其教学效果往往不尽如人意㊂这样的教学方式并不能将数学凝聚成一个整体,反倒会让学生更加迷惑㊂事实上,数学是一门普遍联系的学科,通过学生亲身经历,才能保证数学的趣味和活力㊂
二㊁提升小学生数学核心素养的具体措施
针对以上所论述的问题,结合教学实际,就如何提高学生核心素养提出以下几点应对策略㊂
(一)理论联系实际,打破思维定式
数学知识通常来源于生活又服务于生活,很多知识点在生活现象中均有体现㊂在教学过程中从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值,进而主动从数学的角度分析㊁解决问题㊂这就要求教师善于
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新课程教学2019年第6期
捕捉生活中的数学实例,时时做到心中有 数 ,并将这些实例展现到课堂中㊂
例如在学习求商的近似值时,给出 一盒腊肉有8块,花了97元,求平均每块腊肉多少元? 这样一个问题㊂发现学生列式97ː8,求出的答案均是12.125元㊂笔者追问: 同学们算出来的都是12.125元吗? 学生依旧很肯定地回答是12.125元,除此之外没有听到任何质疑的声音㊂笔者再次加以引导: 前面我们在学习求积的近似值时,遇到有关钱的问题是怎么做的? 在此引导下学生恍然大悟:这里应该精确到分,保留两位小数取近似值12.13元㊂
笔者进一步思考,为什么之前已经有了在遇到计算钱的问题时要保留两位小数这样的学习经验,遇到除法就没有一个学生想到取近似值呢?究其本质原因在于,笔者在之前的课程学习中是将该问题当作知识点直接告诉学生,而没有让学生经历知识形成的过程,这个过程就是生活经验,这样学生的知识应用能力就没有得到很好的培养㊂在此后的课堂,再教这个知识点时,笔者会事先让学生收集购物小票㊁商品标签㊁收费单等,在课堂上让学生阅读观察,让学生说一说有什么发现㊂学生通过观察自然就明白了在实际生活中为了方便统一,在计算有关钱的问题时要保留到小数点后面第2位㊂这样的教学方式从生活实际出发让学生体会数学与生活的紧密联系,更好地调动学生的求知欲,培养其对数学的兴趣㊂
(二)发挥学生在学习中的主体作用
在培养学生思维方面,通过组织学生讨论解题思路和解题方法,然后教师引导并总结,可充分发挥学生的主观能动性,提高学生的创新能力㊂下面通过具体例子进行论述㊂
例1将一根长x m的绳子先剪去一半,剩下的部分再剪去一半后,正好剩下3m㊂求这根绳子原来长多少米㊂
看到此题时,笔者首先想到的是列方程解答,但是发现列出的方程式子有点复杂,学生可能不会解㊂但是因为此题是选择题,其中一个学生说可用倒推的方法求解,另一名学生高高举起小手说: 老师,我的方法和他的不同㊂ 于是笔者让这个学生到讲台前讲解他的思路㊂只见这个学生手里拿着一张纸,说: 我把这张纸条看作绳子,对折一次表示剪去一半,又对折一次表示从剩下的部分剪去一半,现在剩下的部分为3m,然后展开发现有4个这样的3m,所以绳子原来长12m㊂ 这种解题思路非常直观 ,笔者对这个学生的表现大加赞赏㊂倒推的方法可以使学生的逆向思维得到发展,而直观教学更形象,更能帮助学生理解数学内涵㊂提到直观,又一个学生说: 老师,我们还可以用画线段图的方法㊂ 通过这个例子,笔者发现在教学过程中学生跟学生交流更有利于学生的学习和发展,课堂上教师应该把更多机会留给学生,多听一听学生是如何思考问题的,这样学生的思维才能拓展得更广㊁更宽㊂
(三)加强数学实践课教学
相比于枯燥地灌输概念或让学生凭空想象,教师更应该让学生通过亲身经历在脑海中建立概念与现实事物之间的知识图谱㊂因此在教学过程中应当注重学生参与实践课堂,让学生的才能在实践中领悟和成长,动手能力和思维能力在实践过程中得到提高㊂实践课的另一个优势在于,在实践课的教学中,教师给学生布置明确的任务,活动由学生自己进行,在这个过程中既考查学生的合作能力,又锻炼学生的分析问题㊁解决问题能力㊂
例如在教学对公顷的认识这节课时,如果按照以往的教学方法,让学生熟记概念和单位换算即可,但这种方法并不能清除学生对于1公顷具体有多大的困惑㊂为了让学生体会1公顷的大小,笔者让学生分组测量㊁记录数据,并分别计算操场面积㊁教学楼面积㊁校园面积,然后和1公顷进行比较㊂这样的户外实践活动丰富了课堂教学,提高了学生的学习兴趣,使得学生对公顷这个单位有了更加直观的了解㊂
三、结语
数学核心素养有着丰富的内涵,还有许多问题需要研究,如何在数学实践教学中培养学生的数学核心素养是这些问题中较为关键的一个㊂本文从一名小学数学教师的视角分析了当前小学数学核心素养培养存在的三方面不足:思维定式束缚学生对数学知识的理解㊁缺乏对学生思考能力的培养以及教师授课形式单一㊂针对这三方面不足,笔者抛砖引玉,结合自身教学实践分别介绍了自己的应对思路,以期为提升学生数学核心素养提供参考㊂
参考文献
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