幼儿园大班角色游戏的有效开展

幼儿园夫班角色游戏的有效幵展
□江苏省无锡市惠山区实验幼儿园刘佳靓
【摘要】本文基于幼儿角色游戏的重要价值、大班幼儿角色游戏的特点，论述大班角色游戏主题的确定、角色游戏中幼儿角色的分配、教师在角色游戏中的指导方法，教师不仅要考虑满足幼儿的合理需要，还要照顾幼儿的个体差异，获得良好的游戏体验。

｛关键词】角色游戏大班主题指导
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）6A-0145-02
教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

角色游戏是幼儿教育活动的重要形式，题材应该来源于生活。

在大班角色游戏中，教师的组织与指导是活动得以顺利开展的重要保障。

一方面，对于游戏的主题设计,教师不仅要考虑满足幼儿的合理需要，同时还要照顾到个体差异；另一方面,活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

在游戏活动中，需要幼儿结合自己的经验灵活运用材料，自己设置情节,而教师要扮演支持者、合作者、引导者等多重角色。

幼儿角色游戏中会出现一些问题，教师要把握介入的时机，在确保不影响活动效果的情况下帮助幼儿去解决。

一、角色游戏的重要价值
（一）角色游戏的概念
角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，是学前儿童按照自己的意愿，通过模仿和想象，借助真实或可替代的材料，以扮演角色的方式,用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏，同时，角色游戏也是一种创造性游戏。

角色游戏一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，包括角色的扮演,对物品的假想,对游戏动作、情景的假设,游戏的规则和主题预设。

（二）角色游戏的特点
随着身心的发展，大班幼儿在好奇心的驱使下会主动观察身边的事物，因而对周围成人社会活动的认识越来越精细和完整，体验和理解越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富。

由于心理能力有所提髙，幼儿的思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖，有着想象和迁移能力，在已有经验的基础上产生新的经验。

另外，大班幼儿在进行游戏时活动的目的性和计划性增强，规则意识有所提高，想象力丰富，情节富有创造性。

（三）角色游戏的重要性
角色游戏可以促进幼儿的社会性发展，帮助幼儿发展自我意识、摆脱以幼儿为自我中心。

在角色游戏中，幼儿通过扮演他人,学会换位思考，促进自我意识的发展和完善。

角色游戏促进幼儿发展与同伴交往的能力，培养幼儿的社会性。

在开展游戏活动时，幼儿应当和同伴一起设定情节、内容，分配角色,这就要求幼儿与同伴相互合作交流，遵守游戏规则，扮演适合这个游戏的角色，为幼儿社会性发展奠定基础。

角色游戏有利于促进幼儿认知水平的提高，幼儿在游戏中可以体验社会角色，遵守游戏规则，于潜移默化中学习社会道德规范，了解各行各业人们的工作,掌握与人交往的技能,从而顺利融入社会当中。

二、角色游戏主题的确定
（一）围绕教育教学活动确定主题
根据幼儿成长规律，幼儿园教育教学活动都是围绕一定的主题开展，让幼儿在丰富的活动中获得知识，可以围绕这些主题组织角色游戏活动。

例如在“夏天”的主题活动中，幼儿学习手工制作冰激凌、品尝甜甜的大西瓜.教师带幼儿去小河边欣赏荷花……有的幼儿在进行角色游戏时，会联想到最近学到的知识,如选择开冰激凌店来开展活动。

（二）围绕热点和节日确定主题
幼儿来自不同的家庭，每天接触的人和事不一样，所以每个幼儿的兴趣点也不相同。

但他们处于同一个时代、同一个社会，大环境大致相同，角色游戏的主题就以幼儿生活为基本点,围绕节日（春节、中秋节等）以及生活热点开展,教师可以创设相应的环境，帮助幼儿顺利进行游戏。

（三）围绕提供的材料确定主题
教师可以精心准备一些材料，根据材料确定游戏主题。

幼儿进行角色游戏时,会根据所提供材料的种类和数量决定游戏开展的主题和内容。

三、幼儿角色的分配
在开展角色游戏时，幼儿最关心的是自己能扮演什么角色，渴望模仿自己喜欢的角色。

有时候，同一个角色或者同一种材料会有很多幼儿争抢,如果幼儿之间产生了矛盾,游戏就不能顺利开展，因此.教师要协商分配好角色，鼓励幼儿扮演不同的角色，让幼儿知道每个角色在游戏中有着特定的存在价值。

在游戏中，如果幼儿不能自己解决角色分配的问题，教师需要适当介入,帮助幼儿进行游戏。

一个游戏要顺利开展需要多个角色参
与，教师可以用大家共同制订并且都认可的游戏规则来约束幼儿的行为。

幼儿的发展存在差异性，教师通过观察幼儿一日活动中的各种表现,发现幼儿存在的不足，并利用游戏活动帮助幼儿克服这些缺点。

如对那些性格内向,不擅于表达的幼儿,教师在游戏中可以多给他们提供自我表现的机会，或者让性格活泼的幼儿带着他们一起玩。

内向的幼儿因游戏的需要也会与其他幼儿进行互动，他们的表达能力和参与活动的热情在潜移默化中渐渐得到提高。

如对于一些经常不遵守纪律的幼儿，教师可以让他们扮演小警察的角色,去寻找班里其他违规孩子并进行提醒,他们在教育别人的过程中也会约束自己的行为,养成遵守纪律的习惯。

四、教师对角色游戏的组织与指导
随着社会性的提高，大班幼儿在游戏中形成规则意识，当出现问题时幼儿会通过讲道理来解决矛盾。

但在活动过程中，由于幼儿缺乏经验,处理问题的能力差，此时需要教师适时地介入,帮助幼儿愉快地进行游戏。

为了让幼儿掌握游戏的方法,教师要帮助幼儿明确游戏目标，更清晰地知道自己扮演的角色应该履行的职责,使游戏的情节更加丰富、内容更加有趣。

因此,合理有效地及时进行指导,是角色游戏顺利开展的重要保障，也是提高幼儿游戏水平的重要方式。

（一）游戏中教师观察的内容
幼儿是游戏的主体，教师观察的对象应当是幼儿。

教师要观察幼儿的活动，以及他们在活动中的表现，看一看幼儿的活动是否有目的、有计划,情节设置是否合理,内容是否丰富,了解幼儿在活动中的互动情况,他们是否主动去参与游戏;幼儿是否有很强的角色意识,明确自己所扮演的角色职责，语言表达是否流畅，材料使用是否具有想象力等。

（二）游戏中教师介入的时机
教师在介入游戏前,要对幼儿的游戏进行观察,确定是否需要介入幼儿的游戏。

当幼儿发生冲突的时候，如果幼儿可以自己想办法协商解决，此时则不需要教师介入幼儿的游戏。

（三）游戏中教师扮演的角色
教师在角色游戏中的角色是变化多样的,教师应该扮演组织者和指导者、心灵之师、游戏者、服务者、倾听者、欣赏者等角色。

在游戏开始时，教师为幼儿提供丰富的材料,教师观察幼儿的活动行为，倾听幼儿的言语，欣赏幼儿间的互动，并给予一定的指导，帮助幼儿得到更好的游戏体验。

活动结束后，教师又通过评价帮助幼儿提升游戏活动的经验。

（四）游戏中教师的指导作用
当幼儿在游戏中产生倦怠情绪，不愿意继续玩或者表现岀无所事事的时候,教师需要去观察思考，导致幼儿丧失兴趣的原因。

如果是因为投放的材料让幼儿失去兴趣，教师可以为区域提供新的材料来吸引幼儿的兴趣。

如果是因为游戏的情节难以发展导致幼儿情绪倦怠，教师可以帮助幼儿丰富游戏情节，增添新角色，或者教师以参与者的身份和幼儿一起进行游戏活动。

当游戏因角色的分配、材料的选择出现冲突，且幼儿无法协商解决时，教师可以采用言语指导的方式帮助幼儿，让幼儿学会相互谦让,还可以用大家共同制订并且都认可的游戏规则来约束幼儿的行为，解决出现的问题。

当幼儿故意违反游戏规则导致游戏无法进行时，教师可以利用言语指导，让幼儿明白不遵守规则游戏就很难继续开展的道理，教师也可以采用编故事的方式给幼儿讲道理。

五、游戏结束要正确点评
在游戏结束环节,为了保持幼儿对角色游戏的喜爱,教师还应及时对游戏过程中幼儿的表现进行评价，既可以让幼儿进行自我评价,也可以让其他幼儿参与评价，最后由教师总结。

评价时要注意表扬幼儿在活动中展现的优点,鼓励幼儿学习他人好的行为，同时也要指出活动中可以改进和需要注意的地方，给幼儿活动提岀建议，让幼儿得到更好地游戏体验。

角色游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿的基本生活方式,游戏寓教于乐，在儿童成长阶段不可缺少和不可替代。

幼儿通过角色游戏不断地认识自我、认识世界,不断丰富和完善人格,获得身心和谐健康发展。

教师的组织和指导是角色游戏顺利开展的重要保障，使游戏活动更加生动,情节更加丰富，幼儿更加愉悦。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]北京：北京师范大学出版社,2001
[2]丁海东.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社,2001
[3]冯雪琴.角色游戏中教师角色的分析[J].山东教育，2002（15）
作者简介：刘佳靓（1993—）,女，江苏淮安人，幼儿园二级教师，大学本科学历,2011.8—2015.7在淮阴师范学院就读学前教育专业，2016年至今在无锡市惠山区实验幼儿园从事教育工作,主要研究方向：学前教育。

（责编杨春
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