“激情”入文 以景衬情
真挚的感情800
第一篇:《浅谈作文的感情真挚》•感人心者，莫先乎情——浅谈作文的感情真挚（转自网络，有删改）“感人心者，莫先乎情。
”作文要想拿到高分，就要写得感人，让阅卷老师感动，至少产生感情上的共鸣。
那么怎样才能写得感人呢？其中，最重要的一点就是要做到“感情真挚”。
“感情真挚”，即感情真诚恳切。
“感情真挚”是指文章中所表达的对社会、人生、生活的发自内心的真实自然的感情，不是人云亦云，也不是无病呻吟。
“感情真挚”是在“感情真实”的基础上的升华。
“感情真挚”就是要求考生在文章中自然地表达真情实感，使感情的流露给人真实感、真诚感，而不是生硬地附加装饰，更不是虚情假意。
下面笔者就素材的选择和情感的表达谈谈如何才能达到感情真挚的要求。
一、事要真。
感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。
而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历，它还包括作者的所想，只要符合“四此”——此时、此地、此人、能为此事，就可以视为“真”。
我们强调真实不是说不能虚构，而是说虚构的情节也要合乎实际，合乎事理，合乎自然。
采用把发生在甲同学身上的事移到乙同学身上，这种移花接木的方式当然是可以的。
题材“假冒伪劣”，其蕴含或者引发的情感常常是虚假的；题材真实自然，情感也容易为人所认可。
“父母双亡”，“父母离婚”，这类庸俗的虚构，明显的虚假，其情感自然令人质疑。
二、情要真。
要抒发有真切体验的情感。
中学生的生活阅历、情感阅历都不可能太丰富，因此，在可以有多种选择的情况下，如果不是真正的有感而发，一般很难写出真情，特别是在考场作文中。
无论命题怎样宽泛，都要在规定的情境中作文，这时大多数情况是“为文造情”，弄不好就会矫揉造作，贻笑大方。
矫揉造作的虚情假意，绝不可能打动读者的心灵。
深层意义上的真情实感，必须在对客观事物反复认识、反复体察的基础上才能获得。
三、情要美。
生活中有形形色色的人，人的思想境界、审美情趣也是形形色色的。
作者抒发的感情，迎合哪些品类的趣味，诱发人性人情中哪一种因素，也有高雅粗俗之分。
以景物衬托人物心情愉悦的句子
以景物衬托人物心情愉悦的句子1. 景物烘托人物心情的句子（50字左右）春天到了，柳树伸展柔软的枝条，随风飘荡，像在空中跳舞。
桃花张开了粉红的笑脸，与我们打招呼。
一场春雨过后，春笋像小孩一样拼命向上长。
雄伟的山，苍郁的树，苦涩的石壁，滴水的竹林，都在江中投入绿油油的倒影，碧绿的江水轻轻地拍打着船舷，就连我自己也在那闪闪绿色之中了。
在夕阳的照射下，枯草和落叶上闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏风，矗立在江对岸。
崖壁下有好处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
新柳夹道，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色，这可爱的年轻的垂柳，像妩媚多情的伶俐少女，温柔轻盈；像垂披秀发的古代美人，婆娑起舞，像凌波微步的月中仙子，万般风流。
2. 用景物描写衬托人物心情的句子悲伤：一夜秋风过后，院子已经充满了萧条的气息，落叶满地，竟也无人像黛玉般怜惜它们。
南飞的大雁恋恋不舍地离开这片乐土，去开辟另一片陌生的天地。
轻轻地踏上铺满落叶的小径，沙沙声时断时续，哭诉着着它们悲惨的命运。
天空不再像春夏那样透露着水的灵性，干燥的季节，无奈的风景。
一只乌鸦在头顶的树枝上叫个不停，乱了节奏，扰了人心，此刻，竟也无力理会它的晦气，独自低头，在这悲伤的秋景中越陷越深。
高兴：又是一天好时光，清早的阳光温暖又明媚，空气清新而舒适，通往学校的林荫小道上充满了同学们的欢声笑语，引得枝上的鸟儿们也随声附和，唱着悦耳的歌。
路边的小草努力的吮吸着晶莹的露珠，向着阳光漫布的地方伸展着。
花儿朝我微微笑，此刻，就想唱起那首歌：“小呀么小儿郎，背着书包上学堂，不怕那太阳晒，不怕那风雨狂……”带着满怀的希望，带着这掩饰不住的微笑，大踏步向前。
无奈遗憾：一颗千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。
它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有泥土的滋润，愈发的干枯。
古诗借景抒情鉴赏
古诗借景抒情中的景、情关系一、景、情反衬情、景反衬是指在诗词中情和景的关系保持反对应，用美好的景物来抒写内心的悲苦之情，而用令人感伤的景致来抒发快乐愉悦的心情。
1、以哀景写乐（豪）情“以哀景写乐”，无论是诗或曲，都较为少见。
这大约是因为，旧时代的文人“不如意事常八九”，一遇哀景，则感慨系之，所以悲秋之作甚多；情绪高昂的稀有。
过多也就未免令人厌腻，乃至形成滥调。
因此，“以哀景写乐往往却给人强烈的新鲜感”。
《江汉》杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来有老马，不必取长途。
“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。
“片云”“孤月”既为实景，也有寓意，月亮和“我”都是一样的孤独寂寞的；“片云”在空中飘荡，就像自己漂泊他乡，漫漫长夜中；“落日” 比喻自己黄昏晚年，“秋风”则是眼前实景，与上句“落日”喻象相对，虚实结合。
两联情景交融，塑造出一种天高地远、孤月独照的冷清意境。
落日、秋风是一种凄凉的感觉，但却比喻了诗人正处暮年，并以“老马”自喻，表现了积极入世的精神及老当益壮的情怀。
《喜外弟卢纶见宿》司空曙静夜四无邻，荒居旧业贫。
雨中黄叶树，灯下白头人。
以我独沉久，愧君相见频。
平生自有分，况是蔡家亲。
前四句描写静夜里的荒村，陋室内的贫士，寒雨中的黄叶，昏灯下的白发，通过这些，构成一个完整的生活画面。
这画面充满着辛酸和悲哀。
后四句直揭诗题，写表弟卢纶来访见宿，在悲凉之中见到知心亲友，因而喜出望外。
某种壮怀、豪气，非要借助哀境的反衬，不足以倍增光彩。
《塞上作》王维居延城外猎天骄，白草连天野火烧，暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。
护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。
玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。
律诗的前四句，写西汉时的“天之骄子”匈奴，正在白草连天、荒原落日的塞外射猎示威，哀景写得十分凄烈。
以景衬情,情更浓精讲
恰当、围绕中心、 围绕中心、详略 有详有略 安排不当 6-8分 符合题意 中心明确 3分 结构完整 过渡自然 6-8分 内容具体 感情真实 6-8分 景物描写恰当、 生动 4分 语言流畅 3-5分 基本符合题意 中心较明确 2分 结构基本完整 有过渡 3-5分 内容较具体 感情较真实 3-5分 景物描写干瘪 3分 语言通顺
……
思考：
1、此时“我”的心情是怎样的？
2、怎样的景物描写能更衬此时的情？
我来改 你来评
1、此时，夕阳已经渐渐落下，只在地平线上留下了一抹淡淡的余 晖，我的影子被拉得好长好长。 虽是哀景衬哀情，但不能前后勾连。 2、太阳不再传递能量，躲了起来；花儿也不和我打招呼，耷拉着 脑袋；就连刚才唱歌的小鸟，此时也已销声匿迹。 太突兀，不传情 3、我抬头看了看天，依旧晴朗，只是多了几丝云彩。一阵风吹来， 地上的尘土连同包装纸一起打了个转，向我袭来。 少美感
立意10分
9-10分 立意高、中 心突出
2-0分 立意不明确 1-0分 结构不完整 缺少过渡 2-0分 内容不具体 感情不真实 2-0分 景物描写突兀 2-0分 语言不通顺
结构4分
4分 结构严谨 衔接自然
真情实 感 10分 以景衬情 10分 语言5分 其他技法 5分
9-10分 内容充实 感情真挚 9-10分 景物描写传 情 5分 语言生动
运用联想
多种角度 ……
色彩渲染
正侧结合
2、“以景衬情”的温馨提示:
一、景与情要和谐统一 用乐景衬欢乐 用哀景衬悲哀 慎用乐景衬哀情 二、景物描写是配角 景物描写不可喧宾夺主。 景物要存真去假，不可生搬硬套 三、景物描写要前后勾连
我来改 你来评
落满阳光的回忆
14-3班 赵坤宇
披文——缘景——入情——得意——浅谈高中写景抒情散文教学
披 文 —— 缘景 —— 人情 —— 得 意
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浅谈 高 中写景 抒 情散 文教 学
林 运 晖
（ 黑龙 江省佳 木斯 市 第二 中学 ， 黑龙 江 佳木 斯 １４０ ） ５０ ０
摘要 ： 写景抒情散文是 高中文 学类作品 阅读 中的重要 内容 ， 也是 中学语 文教 学的重点和 难点。而 阅读 写景抒情散 文的核 心 问题 则是把握作者 的思想感情。本文 以披 文——缘景——入情—— 得意的教 学模 式， 阐述教 师应从 培养学生能力入 手， 帮
扬、 隐约 ） 荷 香 （ ， 清淡 、 幽香 、 若有 若 无 ） ；
３ 透视 作者情 感 ： ． 淡淡 的温 馨与 清 幽宁静 。 作者正 是用这 种含 蓄 、 雅 、 意而隽 永 的文字 优 诗 来抒 写他细 腻 、 敏感 的心 灵 。在 文 章 中既 有 淡淡 的
喜悦 ， 也有难 以超脱 的淡 淡 的哀愁 。 如 ： 月 光 是 隔 了 树 照 过 来 的 ， 处 丛 生 的 灌 “ 高 木， 落下参 差 的斑 驳 的黑影 ， 峭楞 楞如 鬼一 般 。 ” 学生会 透 过 “ 下 ” “ 差 ” “ 驳 ” “ 楞 落 、参 、斑 、峭
助 学生掌握 阅读方法 ， 累经验 ， 积 形成能力。
关键词 ： 写景抒情 ； 文教 学 ； 散 赏析 中图分类号 ：６ ３ ３ Ｇ ３ ．３ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ５Ｏ ２ ｌ ）７ ｏ ８ ２ １７ 一ｌ８ （ ０２ ０ —０ ７ —
散 文 中 的思 想 感 情 通 常 不 采 用 直 白 的表 达 方
２１ ０ ２年Байду номын сангаас ｃ 期 ｒ ７ 第２ ８卷 （ ２ ５期 ） 总 ９
古诗词的情与景
古诗词的情与景古诗词的情与景情与景是我国古典诗歌的两大要素，也是高考古典诗歌鉴赏题常常涉及的内容。
了解古典诗歌中有关情与景的知识，对提高古典诗歌的鉴赏能力大有裨益。
(一)触景生情与缘情写景1. 触景生情“触景生情”又称“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。
“景乃诗之媒”(谢榛语)，人物一开始心情比较平静，由于受到外界景物的刺激，激起感情，所以称为“触景生情”。
杜甫的《登高》一诗就是典型的触景生情之作：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯。
诗人登上高处，映入眼帘的是一派苍凉恢廓的秋景：辽阔的江天，清猿哀鸣，飞鸟栖止不定，长江滚滚，落木萧萧(前两联内容)，这种苍凉的景色触动了他长年飘泊、老病孤愁的感情，于是艰难潦倒之苦、国难家愁俱涌心头(后两联内容)。
触景生情的例子很多：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。
暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
何处是归程，长亭共短亭。
”(李白《菩萨蛮》);“忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯”(王昌龄《闺怨》);“花近高楼伤客心，万方多难此登临”(杜甫《登楼》);“去年花里逢君别，今日花开又一年”(韦应物《寄李儋元锡》)……2.缘情写景“缘情写景”又称“由情及景”，是情在景先，先有情后有景，是“以我观物，故物皆著我之色彩”(王国维《人间词话》)。
景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”(吴乔《围炉诗话》)。
诗人的心情比较激动，把这种激动的心情加到景物上去，高兴时看到一切景物也都在高兴，悲哀时看到一切景物也都在悲哀。
如李白《哭晁卿衡》：“日本晁衡辞帝都，征帆一片绕蓬壶。
明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。
”朋友晁衡的不幸遭遇，使诗人悲痛万分，在这种感情的支配下看景物，一切景物都染上了他的主观感情色彩：天宇愁容满面，层层白色的愁云笼罩着海上的苍梧山，仿佛也在沉痛地哀悼晁衡的仙去。
浅谈语文课堂中“以景激情”教学模式的运用
浅谈语文课堂中“以景激情”教学模式的运用所谓语文课堂中的“景”指的是情景。
心理学中的情景指的是对人体有直接刺激作用，有一定的意义的具体环境。
指的不仅是景色，还包括场合、景象或境地、情景等多方面的环境因素。
构成“景”内容的，都是具体存在的，可以感知的对象。
这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到……“以景激情”指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率的一种教学模式。
它能在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞了……“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
那么，在语文课堂中，怎样才能运用好“以景激情”、以“情”为中心的教学模式呢？现在，就谈谈我的浅见：一、创设情境，感悟“情”每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。
以此激发学生浓厚的学习兴趣。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录像带《卖火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。
教师还可以通过配上低沉的音乐，结合自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心在情景中得以感染和升华，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。
以此达到“以景激情”的效果。
又如：《荷花》一文，可以配以轻音乐，让学生在悠扬的音乐中感受情景美。
二、深入文本，积蓄“情”语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。
所以读是语文教学的根本。
朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。
写心情时可以用景物描写
写心情时可以用景物描写正衬，即用跟主体事物相似的事物来陪衬，可以景写情。
如“时候既是深冬了，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱里，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心禁不住悲凉起来了。
”（鲁迅《故乡》）作者用阴冷的天气和“没有一些活气”的景象来衬托内心的悲凉。
反衬，即用跟主体事物相反或相对的事物来陪衬，多用于赞颂某人或突出主题，如：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
”（毛泽东《卜算子·咏梅》）以悬崖恶劣的环境衬托梅花坚强的品质，突出梅花顽强的精神和强大的生命力；写景类记叙文不能只顾写景，借景抒情才有味道。
也就是说表达自己的见解以及情感。
例如有个学生在作文中描绘了各种菊花的风采：瘦弱纤细的“金钩挂月”；粗壮硕大的“金甲黄”；群星荟萃的“千头菊”。
他还写出了展区的新颖造型——中国地形图，但只是轻描淡写，一笔带过。
我在面批此文时，向他提示：为什么把花摆成中国地形图，你能揣摩摆花者的用意吗？他想了想，重新修改了作文，其中有这么几句：摆花者的用意是说祖国处处象花园，使看花者动情，把赏花的感受转变为报国的激情。
这样一改，使文章内容得到了进一步的升华。
可以用引用表达自己的观点一、以物烘托人。
如《诗经·秦风·蒹葭》中首章的“蒹葭苍苍，白露为霜”，次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“蒹葭采采，白露未已”，写出芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。
高适的《别董大》首二句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，直接状写眼前之景，展示出一幅暮日黄昏、沙尘漫天、遥空断雁、大雪纷飞的北方荒原天寒地冻的暮天景象。
通过这送别时的环境描写，烘托出离愁别恨的低沉气氛。
白居易的《琵琶行》中，琵琶女第一曲弹完，“东船西舫悄无言，未见江心秋月白”。
这个情景描写真切地烘托出听者沉湎于动人的艺术境界中，醉心神往的情思，含蓄地描绘了音乐的神妙动人。
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“激情”入文以景衬情
“感人心者，莫先乎情”（白居易）。
情感是文章内容最首要的因素，亦即所谓“根情”。
就像植物不能没有根一样，文章不能离开情感。
作为一个中学语文教师，在指导学生作文时，应该像巴金笔下的“灯”一样，把学生的情感思维照亮。
让他们写文章时，能有感而发，有情可抒，寓情于景，以景衬情。
一、“激情”入文，动己动人
生活中不是缺少美，而是缺少发现。
学生不是没有美好的情感，而是缺乏激发他们感情的触发点。
怎样激起他们思想感情的火花呢？日常生活中，任何事物都可引起学生思想感情的共鸣，黑暗中的一线灯光，墙角一棵不起眼的小草，飞翔的和平鸽，慈母手中长长的线……无论是无生命的还是有生命的事物，都可让学生有感而发，有情可抒。
人间真情，可以说是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。
1.巧用课文
中学语文教材不乏引起学生感情火花迸发的文章。
朱自清的《背影》凸显了肥胖体衰的父亲艰难地穿过铁道，爬上月台为年轻体健的儿子去买橘子的“背影”。
这凝聚着人间普通平常而又最为珍贵的挚爱亲情的背影，它既是父亲形象的素描，又是作者感情的触发点和凝聚点。
《背影》可引发学生更深地感受生活，增进学生对天下父母亲的理解，勾起了学生对父母劳累身影的回忆。
他们在心灵深处会默默产生对父母感激敬仰之情。
此时此刻，你让学生进行作
文练习，学生一般会写出真情实感的文章来的。
周晶同学的《父爱无言》给我们留下较深的印象。
冰天雪地里，父亲明知“我恨他”，却“迎着我冰冷的目光”，用粗糙多茧的大手把“洁白柔软”的围巾轻轻地绕在女儿“被风吹得刺痛”的脖子上，带给不谙世事的女儿“冬天里的温暖”，无言的父爱冰释前嫌。
事美，情更美。
一首《过零丁洋》的小诗，也会让学生对文天祥产生一种高山仰止的感情。
此时，再给学生说说岳飞，讲讲史可法，学生能不激起对英雄人物的景仰之情？这时，再让学生进行作文练习，学生是可以写出对英雄的真切感受的。
一旦学生成了感情丰富而又细腻的人，就能写出感动自己，感动他人的精美文章。
作为语文教师，要善于巧妙利用课文，唤起学生的喜怒哀乐，让他们“情动而辞发”。
2.感悟生活
学生的生活是绚烂多彩的，是一座火山，储存着“激情”，能量巨大。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
必须亲近生活，体验生活，感悟生活。
如果对生活没有细致的观察，真实的体验，心灵的感悟，也就没了创作的基础，更别说写出富有情感的文章。
生活的美好随处可拾，心地纯洁的学生很容易感悟得到。
购一本好书，得一个小奖，饥肠辘辘回到家，桌上已摆着香喷喷的饭菜，院子里的月季于一天清晨含露怒放，病着的老师仔细地为学生翻平竖着的衣领，退休干部无偿资助失学儿童……这生活中的一幕幕，学生见了怎会无动于衷，无所感悟？他们有口怎能不说，有笔怎能不写？
王国维在《人间词话》中要求“真感情达到“其言情也必沁人心脾”，也就是要求作者具备深厚丰富的情感，一经抒发就自然蕴含于作品之中，能强烈地感染自己，打动读者。
二、寓情于景，以景衬情
“情景名为二，而实不可离，神于诗文者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。
”王夫之在《姜斋诗话》中指出了寓情于景、以景衬情的重要性和必要性。
始信“一切景语皆情语”的王国维则强调了境界包括“真景物”“真感情”，实则是要求境界实现情与景的交融，鲜明生动，有强烈的艺术感染力。
以景衬情。
就是构思时把人的感情变化移入景中，以景造境，以景寓情，用景物衬托出人物的感情。
飘洒缠绵的春（秋）雨，可道出你的惆怅，注释你的疑惑。
反衬着冷光打动雪花，充满着寒意的风可衬托心情的压抑、沉重、失败。
拖着淡色尾巴的夕阳可寄托花季少年的回忆与思索。
灿烂的充满希望的太阳衬托心情的振奋，对未来的憧憬。
景随情变，情景交融，用自己的眼睛去看景，用人物的感情变化带动景物的变化，既能表现眼中的景物特征，又能衬托出人物思想感情。
教师要引导学生观察生活，体悟心境，学会运用，积极尝试，就能让更多的学生享受到成功的喜悦。
曾有个学生，作文以“下着雨，心情很郁闷”开头，却再也没有其他语句。
经过教者启发，该生修改为“眼前的世界被封锁在密如珠网的雨丝中。
往远处看去，街道、楼房、行人，都只剩下了一个有些模糊的轮廊。
天上又是几阵雷响
过，雨水好像被催促似的，心情也变得有点郁闷。
慢慢走着，忧愁着这场雨什么时候才能停下来。
想到了这里，心情越发的变差，黑色的天空，散发着诡异的气息，空气中弥漫着压抑的感觉。
那感觉，让人窒息。
”寓情于景，以景衬情，描写细腻，让人赞叹。
文以情动人。
景语皆情语。
古今中外的优秀作品，无不具有真挚的感情，都是感于物而动于情的有感而发之作。
文章的思想是灵魂，感情可谓之为“灵气”。
没有感情的文章不能称为好文章。
因而激发学生感情，并使之反映在作文中，以景衬情，情景交融，是语文作文教学中尤为重要的。
作者单位：江苏省仪征市第三中学。