中等职业学校学生职业意识启蒙教育的研究

中等职业学校学生职业意识启蒙教育的研究张才星 王 平 赵 欣（眉山电子职业技术学校，四川 眉山 洪雅，620360）摘要：中等职业教育的根本任务是为社会经济发展提供具有良好职业道德品质和掌握一定专业技能的劳动者。

因此，为增强中职学生职业生存能力，培养具备良好职业意识、能够适应企业要求的准职业人毕业生，我们提出在中等职业学校德育工作中开展针对中职生进行职业意识启蒙教育的方法探讨，并进行一些创新实践活动。

关键词：中职生，职业意识，启蒙教育，实践前 言教育部《中等职业教育改革创新行动计划》(2010-2012)（摘要）（以下简称《计划》）中提出：“着力推进教育与产业、学校与企业的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

”结合我国中等职业教育的实际，我们对“加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才”的理解是：要实现培养被社会和企业认可的高素质劳动者的目标，就要创新德育方式，对中职学生进行职业化培养，而职业意识启蒙教育是第一步。

中等职业教育的本质是职业准备教育，中职学生从进入职业教育阶段开始，就决定了其准职业人的身份，具备良好的职业意识对于中职学生职业发展将产生积极作用。

为此，我们认为中职德育要以提高学生职业化素质为教育目标，通过一些实践途径，切实培养和提高学生的职业意识，从而促进其职业生涯的良好发展。

一、中等职业学校学生职业意识启蒙教育的现状及存在问题我国目前关于学生职业意识启蒙教育的研究在高等院校开展的较多，比如福州大学的谭卫华、陈沙麦、陈少平老师在《大学生职业意识探析》中就大学生职业意识的现状、特点及如何引导进行了详细的阐述，提出职业意识在很大程度上制约了大学生的择业态度和择业方式的观点；广东科学技术职业学院的王欣老师在《高职毕业生择业思想及职业意识的调查与分析》中提出作为高职院校，毕业生的职业意识教育包括职业定位、职业生涯的规划设计等，但经过调查发现总体来看，毕业生的职业意识普遍较为淡薄，系统的职业意识培养仍然有待加强。

黄河水利职业技术学院的方敏老师在《国外职业生涯教育与我国国民职业意识的培养》一文中通过借鉴发达国家职业生涯教育的经验、分析我国国民职业意识基本状况和原因，认为应当通过“让职业意识教育进入基础教育课堂、着力提升职业教育在人们观念中的价值、着力提升职业教育在人们观念中的价值”三个方面来全面推进职业意识的培养。

相对于各高校开展的学生职业意识启蒙教育的研究现状，在中等职业学校开展学生职业意识启蒙教育的研究存在明显的差距，仅在《职业生涯规划》这门德育教材中有所涉及，而系统研究如何对中职生进行职业意识启蒙教育的文献和资料较少。

我们就中等职业学校学生职业意识与职业发展关系的问题，对笔者所在学校两个年级毕业生做了实习（就业）稳定情况的调查，数据显示：15%左右的学生刚上岗就下岗，超过35%的学生在第一个工作岗位上未满试用期就开始寻找新的工作，只有约30%的学生能把第一份工作做满一年，且有60%左右的学生在毕业两年后处于频繁找（换）工作的状态。

中职生顶岗实习期间的不稳定现象，给企业的人力资源管理带来较大的影响，同时制约了学生的职业生涯发展，更是带来了家长对职业教育的不满。

实习生稳定率较低的现象，根源主要是中职生职业意识淡薄导致不能适应企业管理而引发互相“炒鱿鱼”的局面，也反映出当前我国中等职业教育对于中职生职业意识启蒙教育的薄弱。

随着我国职业技术教育特别是中等职业技术教育的发展，中职生已经成为我国第二、三产业中最基础的社会劳动力，在各个行业中扮演着职业人的角色，发挥着我国经济建设的重要作用。

因此，进行中职生职业意识的启蒙教育，增强中职生未来职业生存和发展能力，将会成为当前中等职业教育德育工作中一个刻不容缓的趋势。

二、中等职业学校学生职业意识启蒙教育的内容职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和，是用法律、法规、行业自律、规章制度、企业条文来体现的具有社会共性或者是企业相通的约定俗成的一种行为导向。

国外职业意识培养偏重于帮助学生发现和培养职业兴趣，进行职业定位，树立职业理想，提高成就感，这对我国中职学校学生的职业意识启蒙教育有一定的借鉴作用。

国内的研究大多着眼于如何指导学生进行择业并学习对职业生涯进行规划，而在学生职业意识启蒙教育方面还存在着教育理念不明确、教育内容不全面、教育形式单一、重理论轻实践、师资力量不足等问题。

为此，我们通过对20余家企业员工和高管进行问卷调查，并结合多年来对就业学生的跟踪管理，对职业意识的主要内容作了一定的归纳，总结出适用于中等职业学校学生职业意识启蒙教育的具体内涵。

1、诚信意识古人云：人无信不立，人而无信，不知其可。

职业人及企业的市场信誉是不可以用价值（金钱）来衡量的。

培养中职生的诚信意识是其职业意识指导培训的开始，也是其未来作为一名职业人最基本行为准则。

2、团队意识人是靠职业同社会发生联系的，职业是人获得生存和发展的基石，人在职业发展过程中是不可能脱离一个团队而独立存在的。

特别是在当今社会化大生产的条件下，个人与团队是共生共存关系。

培养中职生团队意识是增强其职业生存能力的重要内容。

3、服从意识服从是员工表现出对于领导所安排工作是否接受或者是喜欢的一种最基本的态度，也是一种最基本的职业品质。

一项工作的落实效果最终还得靠员工的服从行为和执行能力来体现。

所以，培养中职学生的服从意识是对90后中职生叛逆思想的一种挑战，也是改变其行为元素的重要手段。

4、创新意识知识经济时代最紧缺的人才就是具有创新意识的员工，培养具有创新意识的中职学生只是我们教育的重要内容，中职学生在学校阶段创新意识的培养，是整个职业生涯创新意识和行为培养的第一步，更多的工作还在后期职业岗位中进行的培养。

5、竞争意识竞争是促进事物发展的原动力，竞争意识从我们一出生就具备的，职场中的竞争是体现个人心智与能力的重要标志，培养中等职业学校学生竞争意识是培养其良好职业素养的关键。

6、感恩意识人在职业发展中取得的成功更多的是靠团队合作。

作为一名中职生，作为未来的职业人，感恩思想、奉献意识是最优秀的职业品质！三、中等职业学校学生职业意识启蒙教育的实践近年来，我们针对中等职业学校学生在就业、择业中出现的问题，提出开展中职生职业意识启蒙教育，运用职业化培养方法，培养具备良好职业意识、能够适应企业要求的准职业人毕业生（所谓职业化即一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事，使员工在知识、技能、观念、意识、态度、心理上符合职业规范和标准；具体包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容）；并为此目标的实现进行了一些尝试：组建了实验班，开展职业意识启蒙教育的实验，以改革学生操行评定制度为模拟企业工资制度为代表的多个实验措施，以期实现学生的职业意识启蒙教育和学校同企业对接、学生与员工同化的创新型德育方式。

下面节选四项职业化改革制度进行交流。

1、改中学生操行评定制度为模拟企业工资制度中学生操行评定制度是目前各类学校根据国家教育部要求，对学生在校期间遵纪守法、公民道德、学校的各项规章制度和学习状态、状况（成绩）等，以操行分形式表现其考核结果，是反映学生在校期间德、智、体、美、劳诸方面的综合评价。

对于中职学生而言，这项制度缺乏职业教育的基本特征，不能全面反映中职教育人才培养以市场为先导、以就业为导向的基本宗旨。

为此我们借鉴企业员工工作绩效的考核原则，结合中职德育教育的基本需要，模拟企业员工管理，制定了《模拟工资制度》。

即：给予每个学生基本“工资”，在每月的综合考核中按学生学月表现和具体承担社会工作进行量化评比，以评比结果增减“工资”，并将最终“工资”额在全班公布同时通报家长。

从近年来的实验看，学生积极性很高，无论是在遵章守纪、学习态度、责任意识等方面都有明显提高。

2、改革干部选拔与考评制度为培养学生就业后的职业岗位管理能力，适应企业对管理干部的要求，我们按现行《优秀学生干部评选规定》要求，结合企业管理干部选拔考核内涵，制定了《学生干部选拔与考评制度》，建立起对学生干部管理能力、执行能力等职业化能力的考核指标，每个月对干部工作质量进行绩效考评和浮动任职制度，督促干部不断提升管理能力和职业素养。

3、半年期职业化岗位实践制度目前传统教育中普遍存在重理论轻实践的现象，学生社会实践能力明显不足。

我国中等职业教育在学制上基本采用“2+1”的模式，中职生的顶岗实习是在第三年开始的，为缩短中职学生与企业的距离，增强学生对企业管理的情景感，我们实施了《半年期职业化岗位实践制度》，从两个方面来进行培养学生职业化能力。

一方面定期邀请企业经理和优秀员工代表到学校进行讲座交流，加强学生对企业管理、对职业人生的了解；在交流过程中的互动，促使学生能更有针对性地规范和完善自己，逐步向合格的准职业人目标靠拢。

另外一个方面是建立了学生在寒暑假期间参加社会职业岗位实践时间达半年的制度，深层次拓展学生职业视野。

4、改学年评语、毕业鉴定为学生职业化成长定期分析制度《学生学年评语》、《学生毕业鉴定》是目前广泛适用于学生综合素质评价的一种传统方式，在中等职业教育中存在一定的不足，主要体现在对学生职业化能力鉴定方面缺乏系统的评价内容和指标。

为弥补传统德育评价方式在中等职业教育中的不足，我们实施了《学生职业化成长定期分析制度》，建立了学生人手一册的《中等职业学校学生职业化成长手册》，通过同学互评、家长评定、班主任评定等方式，对学生职业化成长定期分析，全方位了解学生职业意识、职业习惯、职业技能等方面的成长，为培养学生良好的职业素养打下坚实的基础。

通过以上这些主要改革措施，我们逐步建立起一套具有职业化特色的学生德育评价考核体系。

三、结束语职业意识启蒙教育贯穿于整个中等职业教育德育工作的始终，与专业教育紧密结合、相互促进。

中职生如果没有正确的职业意识，就不可能有牢固的专业思想。

思想是行动的先导，职业意识启蒙教育的培养是前提。

“今天学习不努力，明天努力找工作”这句话正好帮助我们找到职业意识启蒙教育的最佳突破口。

我们在对中等职业学校学生进行职业意识启蒙教育的过程中，围绕以诚信意识为代表的六大职业意识内容，实施了以《模拟工资制度》为代表的具有鲜明职业化教育特色的培养方法，仅是对中等职业学校学生如何进行职业意识启蒙教育的一种探讨，供大家交流指正。

参考文献1、《大学生职业意识探析》；作者：谭卫华、陈沙麦、陈少平；福州大学学报2001年15卷2期2、《高职毕业生择业思想及职业意识的调查与分析》；作者：王欣；中国职业技术教育2006年09期3、《国外职业生涯教育与我国国民职业意识的培养》；作者：方敏；黄河水利职业技术学院学报2007年04期字数：4471。