“1+N”@初中英语大班额教学

“1+N”英语学习模式@大班额英语教学重庆市万州国本中学张玲一、大班额的产生及教学困难近年来，随着城市化进程的加快和人们思想意识的变化，许多在乡镇农村居住的居民，纷纷迁居城区，城区的教育荷载增加，学生数量膨胀，大班额已是城区学校每个年级的普遍现象，几乎每班人数均高达六、七十人，而且，目前各中小学在资源配置、师资力量、硬件设施、管理机制以及教学质量方面都存在相当大的差异。

一些学校条件比较优越，升学率比较高，赢得社会和家长的极大青睐。

更加导致了一些特大班额的产生。

然而在大班额教学中，有许多问题值得我们英语老师思考：1、师生互动交流的机会少，影响教学效果。

英语课是一种语言“技能”课，是一种语言交流的活动课。

教学一般要遵循交流、情景、趣味和听说领先等原则，班级人数的多少直接影响和制约着教学效果，一般人数在20到30人之间为佳。

例如在对话、游戏、角色扮演中，人数多了教师往往很难照顾每一位学生，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，学生对所学的知识遗忘得快。

2、学生水平参差不齐，影响了学习兴趣的提高，在教学中，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生的两级分化。

部分学生课堂活动参与率不高，教学无法照顾到学生之间的能力差异，使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心，另一方面教室的空间也不允许更多的学生同时参与活动中。

3、学生管理难度大，影响了教学进度。

在大班额教学中教师无法关注班上的每一个学生，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向，平时学习基础较差学生的培养，在课堂上不开展活动，学生就对学习英语没有兴趣，学生生性活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，老师管得严格点课堂显得死气沉沉，老师管得不严课堂就乱哄哄一片，有时候，管理不善课堂上还会出现“一锅粥”的混乱现象，教学不但达不到预计的效果，还让上课的教师倍感身心疲惫，制约了教师对课堂教学的调控作用，限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会，教学活动进展缓慢，效率低。

4、由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。

教师负担加重，教学任务不堪重负，作业批改量大，批改质量降低，教学质量无法保证。

5、有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生，这些先进的基本理念在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下难以落实。

二、“1+N”英语学习模式在大班额教学中的运用（一）学生“1+N”英语学习模式的产生及具体操作细则在这种教学背景下，我们每位教师都面临着如何“在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法和学生学习方法，以极大地提高学习效果”；如何让学生从传统的被动地受教育转变为主动地进行有目的、有计划的个体自主学习和多个体合作学习；如何让学生成为学习的主人，变得会学、乐学、善学等诸多问题的严峻挑战。

为了走出目前的教学误区和困境，通过行动研究来探索适合我校大额班级的个体自主学习和多个体学生合作学习的学习模式迫在眉睫。

通过我们近3年的实践探究，最终形成了“1+N”英语学习模式。

学生1+N英语学习模式充分体现了学生主体教师主导的教学模式。

是学生学习方式由被动变主动的讲科学、重实效的新型教学模式。

首先，它是一种立体的学习模式；是一种学生个体的自主学习与N 个学生组成的团队合作互动学习的模式；其次，它是一种以课堂英语学习活动为中心与N 项课外英语学习活动相结合的学习模式；第三，它是以一本教材为核心与N种课外学习材料为补充的学习模式; 第四，它是一个学习任务，通过N种学习途径和学习方法来达成目标的学习模式。

1、课前学习模式课前学习模式充分体现了以学生自我为主体，培养学生自主学习能力。

课前学习模式围绕一个中心任务，学生通过自读自纠、圈点勾画、完成预习学案、提出疑惑、小结评价等N种方法途径，进行课前自我学习。

课前学习模式要求学生围绕课本教材，通过媒体、工具书、课外读本相结合进行课前自我学习。

课前学习模式以学生自我为主体，通过与家长、同学、老师的互动学习进行课前互动学习。

在学生的课前自主学习中,教师提供某一阶段的学习目标（即：预习学案）, 学生根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入, 根据自己的学习进度合理分配学习时间, 有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。

这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。

学生还可以根据自己的英语听、说、读、写方面的薄弱点，选择性地学习。

再通过与家长，同学，老师之间的互动合作解决疑难问题，使之达到最佳的课前学习效果。

2、课堂学习模式课堂学习模式是贯彻新课程“自主－合作－探究”的理念的任务型立体学习模式。

课堂学习模式要求以学生为主体，教师为主导，小组为单位进行互动学习。

课堂学习模式中采用先学后教，互学互教，以教导学，以学促教，多方互动的“自主—合作—探究”的学习。

课堂学习模式以教材为核心，充分利用多种媒体，优化课堂，提升效率的高效地进行学习。

课堂学习模式围绕一个中心目标，通过热身激趣，学前交流；互动点拨，学习新知；合作交流，探究提升；展示检测，巩固提高；总结评价，自我反思等层层递进的多级学习过程达到学习目标进行学习。

3、课后学习模式课后学习模式培养学生学习主动性，创造性，整合运用知识能力。

课后学习模式围绕课堂学习内容为中心，通过尝试回忆、查漏补缺、放生复读、限时作业和反思评价等多种途径，多种方法进行巩固提高的进行课后学习。

课后学习模式以学生自我为中心，通过多方互动，包括师生，生生，家长多方互动的学习。

课后学习模式以教材为中心，通过整合教本，教辅，笔记等多方资源的课后学习。

４、英语课外兴趣活动通过天天课前小活动、期期班级大活动、年年校级总活动。

既有每天的小活动，又有每期的大活动，同时还有每年的总活动，日积月累，润物无声，激发学生学习兴趣，培养学习能力。

（二）、合理设置“1+N”英语学习模式在英语教学中的学习环境“1+N”英语学习模式在课堂上的运用。

首先，应组建英语学习小组。

组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则在实际的英语教学中，根据所教的班级学生的学习水平、个体差异等因素，帮助学生组建4人或6人学习小组。

在组建学习小组时，尽量遵循“组内异质，组间同质”（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。

“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。

每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

比如在我教的班级里，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后我把全班学生搭配成若干异质学习小组，每个学习小组组员的学习能力及水平力求使其具有一定的层次性，这样就能使小组成员间实现学习的互动。

每组均设有纪录员、汇报员、联络员等。

其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。

经过一段时间后小组内进行轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换时间）。

建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。

英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。

作为教师，适时组织一些游戏，在各个英语学习小组间进行，如“攀登英语智慧峰”、“爬梯子夺红旗”、“小组英语朗读对抗赛”等，使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。

“1+N”英语学习模式在教学中的运用主要以小组为单位进行互动学习，应精心巧妙的编排学生座位。

我根据班级学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。

有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。

学生座位的这种编排，使我的英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。

在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我英语课堂教学中的一种有效学习方式。

同时，力求使每个学习小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。

这样建组的好处是每个小组都能讨论起来，小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，更有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助。

学生都是在基本自愿的基础上作适当调整参加各自小组的。

这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。

当然，学习小组组建后，并非一成不变。

通常我会在一学期内变动二至三次，及时从人员结构上解决学生在英语学习过程中产生的矛盾和问题，保证小组合作学习的顺利展开。

（三）、学生“1+N”英语学习模式在大班额教学中的成效“1+N”英语学习模式的运用更有利于学生人人参与英语学习的全过程，学生学得生动活泼，人人能够体会成功的喜悦，学习效率明显提高。

它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

1、实现了“大班教学小班化”的课堂新格局我们学校每个班级的学生人数都比较多，所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。

2、有利于从小培养学生的合作精神和团队意识“1+N”英语学习模式就要求学生学会与同伴合作，从课堂内多种形式的小组合作模式到课堂外小组共同研究的课题，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成教师所布置的任务和课题，成员间要团结协作，互相帮助，在有效的交流与沟通中共同解决问题。

教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生们的合作精神和团队意识。

3、有利于在“双减负”的前提下提高教学效率“1+N”英语学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。