如何落实自主、合作与探究的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，并非是一件容易的事。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
在实际教学中，由于部分教师对新理念理解不够深入，出现很多形式主义，然而，怎样落实自主合作探究的学习方式呢？下面谈谈自己的一些看法，与同行们共勉。
一、当前，在落实自主合作探究学习方式中存在的弊病1.学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版;这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”④以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。
2.学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。
学习需要学生有相当的阅读儲备，广阔的视野，不能上课就一味的提问、讨论，我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合……，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
3.学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。
教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。
教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
怎样落实自主、合作、探究的学习方式
怎样落实自主、合作、探究的学习方式语文课程标准规定“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”随着新课标的全面实施，教师改变传统的教学模式势在必行，《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统的教学模式起着重要的作用。
怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
在语文教学中应落实自主合作的探究性学习
在语文教学中应落实自主合作的探究性学习新的语文课程标准指出要积极倡导自主、合作的探究性学习方式，要主动地在语文实践中丰富学生的人文素养，提高他们的语文能力。
因此，在教学实践中，教师应改变固有的教学方式、教学行为和教学观念，切实在课堂中落实自主合作的探究性学习。
那么，在具体的语文教学中如何落实自主、合作的探究性学习呢？一、创造环境，突出主体语文课程标准强调学生的主体地位，认为要给予学生一定的责任和自主权，充分体现学生的主体作用，使学生进行一定程度的自主学习，让学生在自主的学习活动中体验到精神愉悦。
在具体教学中，应从以下几方面入手：（一）把握教材，用好教材现在使用的语文教科书和以前的老教材相比，各个方面都有很大的不同。
它的每一个单元都有一个非常明确的学习主题。
具体落实教学任务时，应以学生为中心合理使用教材。
老师要尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习课文，而不是教师一味地讲授。
因此，在教学中，教师要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，而不是机械地执行课前的教学设计。
例如，在学习《天上的街市》一课时，教师可以让学生结合自己的体验，设想自己仰望星空会想到些什么，学生可能回答想到明灯，想到天宫，想到神话故事、民间故事中的人物，有的学生甚至说想到天外来客、宇宙飞船等内容，而这些内容正好就可以拿来作为培养学生想象力的材料，教师进而可以引导学生探索、进取、尝试，体会作者所要表达的主旨。
（二）给学生更多的时间进行学习关于这一点有这样一句话可以说明问题：“一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。
”这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验和积累知识的方法。
浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习
浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习摘要：“自主、合作、探究”是新课程改革条件下提倡的学习方式。
它的目的是改变教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主体，进而促进学生均衡发展。
关键词：自主合作探究一、切实转变自己的教学方式和学生的学习方式1.致力于转变自己的教学方式首先，教师要把新课改的教学理念转变为自身的教学信念，还要把新理念运用到自己教学的决策和行为中，包括在新理念的指引下确定教学的具体目标、挑选教学策略和教学方式、设计教学过程、组织教学活动等。
其次，教师要在教学实践中主动转变教学方式。
传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动地接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视了学生的发展；学生的思维被遏制，学生求知的欲望被扼杀。
新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，要善于创设情境，让学生从中发现问题、解决问题。
具体说来，就是要将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。
同时问题的设计要更加关注现实生活，这样才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提，传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者而后又是评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。
而学生是向老师求学的，理所应当听老师的话、服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。
尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生学习的积极性非常低，怎么能培养学生的创新能力呢？新课程改革基于课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应地本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交流，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。
这样才能激发学生的创新精神和实践能力，才能创设一个以素质教育为中心的主阵地。
如何在课堂上落实“自主、合作、探究”的学习方式
如何在课堂上落实“自主、合作、探究”的学习方式新课程的学习方式目前在基础教育的战线上已经被广大中小学教师所接受并在平时的教学过程中采用。
教师的教育观念也比传统观念有了创新与进步，教育教学方式也与以前大不一样。
可是在平时的教学过程中，也出现了一些只求形式忽略实效的现象。
“自主、合作、探究”的新课程学习方式在课堂上不能真正地落到实处，效果不佳。
在这篇文章中本人主要从四个方面谈了“如何在课堂上落实自主、合作、探究的学习方式”这个问题。
我认为新课程学习方式主要核心是要让广大教师在课堂上真正把学生当成主人，把时间给学生，营造良好的学习氛围，在此基础上才能有所创新，才能真正完成教育教学任务。
标签：新课程；学习方式；实效；创新新课程的教育改革在当前的教育战线上正进行得如火如荼，给传统文化教育带来了巨大的冲击，在教育领域中产生了深刻的影响。
新课程的课堂教学活跃了课堂教学气氛，激发了学生质疑解难的学习热情，促进了师生之间的相互交流，使教师和学生建立一种真诚的理解和信任，培养了学生各方面的能力。
而只有在这种真诚的理解和信任的师生关系中，才有可能激发学生创造性思维的火花，激活其创新的潜能，，创设出自由呼吸的课堂氛围。
但是在实际教学工作中，新课程改革的理念却不能正确地渗透到教学环节里，常常流于形式。
笔者认为，要想真正把新课改落到实处，让自主，合作，探究的学习方式取得实效，应该从以下几个方面入手：一、正确指导学生自主学习，注重实效教师一定要树立每个学生都能成才，都需要精心培育的理念，创造一种“宽松，民主，和谐”的课堂气氛，把学生的学习积极性调动起来，同时还要尊重学生的独特感受，哪怕是不尽完美或者微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让他们成为学习的真正主人。
学生如果真正意识到这一点，学习时就会积极主动，有饱满的热情。
教师要时常引导学生，鼓励他们，让他们感觉到学习的乐趣，让他们认识到学习是自己的事，是别人无法替代的。
这样在自主学习的过程中学生才能真正深入进去，认真思考，否则自主的环节就会流于形式。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种促进学生自主学习和合作学习的教学方法，通过学生自主选择学习内容、主动探究问题，并与同学合作共同解决问题，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在今天的教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神已经成为教育的重要目标。
下面我们就来浅议一下自主合作探究学习方式的特点、优势以及具体实施方法。
自主合作探究学习方式的特点主要有以下几点：一是突破传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式是教师为主导，学生被动接受知识。
而自主合作探究学习方式注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自由选择学习内容、确定学习目标，主动探究问题，形成自己的学习方式。
二是注重学生的合作学习和团队精神。
自主合作探究学习方式不仅强调学生的自主学习，同时也重视学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三是促进学生的主动思考和能动性。
通过自主合作探究学习，学生不再是被动接受知识，而是主动思考问题，积极参与学习活动，培养了学生的主动学习意识和学习动力。
那么，自主合作探究学习方式的具体实施方法是怎样的呢？在实际教学中，教师应该注重以下几点：一是要营造积极的课堂氛围。
教师应该营造一个积极、轻松、愉快的课堂氛围，让学生愿意表达自己的想法，积极参与到学习活动中来。
二是要给予学生自主选择的权利。
教师应该给予学生自主选择学习内容和方式的权利，让学生根据自己的兴趣和学习需求来确定学习内容和目标。
三是要设置合作学习的任务。
教师应该设置一些需要学生合作完成的任务，让学生通过合作来共同探究问题，解决问题。
四是要给予学生适当的指导和支持。
教师应该在学生自主学习的过程中给予学生适当的指导和支持，引导学生进行自主探究，帮助学生解决问题。
除了教师的角色和作用外，学生自身也需要具备一定的条件和能力来适应自主合作探究学习方式。
学生需要具备自主学习的意识和能力。
他们应该具备自主选择学习内容和方式的能力，能够主动探究问题，形成自己的学习方式。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种注重学生主动参与和合作探究的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是引导和促进学生自主地学习和探究。
学生可以通过合作与交流来共同解决问题，提高团队合作能力以及自主学习能力。
本文将从自主合作探究学习方式的特点、优点和实施方法等方面进行浅议。
一、特点1. 学生主动参与。
自主合作探究学习方式强调学生的主体性和积极性，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容和探究方向，从而提高学习的主动性。
这种方式下，学生将成为学习的主体，教师将成为学习的引导者和协助者。
2. 合作探究。
在自主合作探究学习方式下，学生之间可以通过合作与交流来共同解决问题，相互学习，促进共同进步。
通过合作学习，学生可以锻炼团队合作能力，培养交流合作的精神，同时也可以得到他人的帮助和意见，享受到合作带来的成就感。
3. 注重问题解决。
自主合作探究学习方式不再是传统的知识灌输式教学，而是注重学生对问题的探究和解决能力。
学生需要通过自主学习和合作探究来解决问题，培养批判性思维和问题解决的能力。
4. 教师角色转变。
在自主合作探究学习方式下，教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学习的引导者和协助者。
教师需要关注学生的学习动态，提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
自主合作探究学习方式可以激发学生对学习的兴趣和热情，使学生更加主动地参与到学习过程中去，从而提高学习的积极性和效果。
三、实施方法1. 设计开放性问题。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主学习和探究。
学生可以根据问题的要求，自主选择学习内容和研究方向，并通过合作与交流来共同解决问题。
2. 创设合作学习环境。
教师可以创设合作学习的环境，为学生提供合作学习的机会和空间。
学生可以分组进行合作学习，相互学习，共同解决问题。
3. 提供必要的资源和指导。
在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式（大全）
在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式（大全）第一篇：在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式（大全）浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。
一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。
教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
如何提高自主、合作、探究性学习的有效性
如何提高自主、合作、探究性学习的有效性《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；第二，合作，就是要切磋学问、砥砺思想，共同完成学习任务；第三，探究，就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学。
例如学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，在教学中让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难，不怕挫折，树立坚定的信念。
2.给时间学。
如学习七年级上册第二单元课文前，先请学生把“导读”默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间注意这篇“导读”告诉了我们什么，最后请学生回答。
给学生充分的时间，通过自读、自想、自说，加深了对导读提示的理解，居高临下地把握了将要学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易、化深为浅。
3.放权利学。
在七年级上册《斑羚飞渡》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读第九自然段，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正地成为学习的主体，进而积极自动地、生动活泼地学习。
随着主体学习的创造性、积极性高涨，语言文字的训练也更为落实。
因此，教学中要时刻注意，对学生的创见要充分鼓励，对学生的意见要尊重理解，对学生的误解要宽容引导。
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•如何落实自主、合作与探究的学习方式
在新课程实验的实践中，我们应改变传统的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主、合作与探究的学习方式。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一、根据学生的实情
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的机器，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、方法的选择、过程的安排、情境的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更
有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。
永远要对学生满含期待。
二．相信学生的能力，把机会让给学生
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
教学的本质是交往。
师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。
在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。
学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。
这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。
三．重视学生的观点，培养学生的兴趣
在学习活动中，学生不是从零开始的。
每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。
因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。
对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。
也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。
延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。
当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。
他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
这样，将学生的新奇感转化为求知欲。
让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。
让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。
在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。
把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。
与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长。