语文课堂提问的六个度
浅谈小学语文课堂提问六个“度”
浅谈小学语文课堂提问六个“度”课堂提问是实现新课标有关“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。
恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。
笔者认为优化课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找准最佳切入点。
一、适当增加思考的“厚度”教师课堂提问要能激发学生积极思维。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白问。
如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。
”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。
它有两个表现形式，一是极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问；一是极肤浅的填空问，诸如“作者写了一件什么事”、“文章的主人公是谁”等等。
这样的提问没有任何的思考价值，是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。
那么，如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢？我认为课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，即开动大脑积极思维后获得正确的结论。
所提问题又不能低于或过分高于学生的水平怎样才算是难易适度，很难以给出一个确切界定。
二、巧妙设置思考的“梯度”教师所提出的问题要具有一定的、明显的梯度。
提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
由于每个学生的基础、经历、认识结构等不同，他们对文章的认识和理解也会不一样。
为了使每一个学生都能动脑思考并且回答老师的问题，在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地，提问时既要抓住点又要顾及面，既要让成绩好的发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
而有的教师在课堂提问时，往往忽视大多数，只是盯住几个尖子生，用尖子生的回答来装点门面，用尖子生的思维和学情来代替和掩盖全体学生的思维和学情，使那些成绩平平的学生倍受冷落，势必会使大部分学生丧失信心。
语文教学中的提问技巧
浅谈语文教学中的提问技巧【摘要】课堂提问是一种艺术，好的提问既能调动消失的学习积极性，又能引导学生独立分析问题解决问题，从而提高学生运用语文知识独立解答具体问题的能力。
提问要新旧联系，难易适当；先易后难，由浅入深；因课制宜，抓准关键；先讲后问，讲问结合；以问促读，问读结合；变换角度，一例多问。
【关键词】教师；语文教学；提问技巧【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0093-01语文教学是科学与艺术的完美结合。
在语文教学过程中，除了需要探讨本学科自身教学规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。
如：有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”……以上提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀有些学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，提高学生运用语文知识独立解答具体问题的能力，我的体会是提问要有启发性。
立足语文课堂 追求实效高效
立足语文课堂追求实效高效【摘要】高效的课前精心准备、扎实的课堂教学实施、及时的课后反思总结，是我们提高课堂教学效益的制胜法宝。
课前准备要从两方面做起：一是研读课标、研究教材、研讨教法；二是研究学生。
其次是抓住课堂教学的几个方面。
最后要及时反思总结教学。
课堂能否高效，关键在于教师，在于教师研读教材的功夫和把握文本的能力，在于教师对课堂的精心设计……【关键词】高效；课堂；教师自从规范办学行为系列文件贯彻以来，老师们给学生补习的时间几乎没有，而教学质量仍然是学校教育的生命线。
在这种情况下，“高效课堂”自然成了当前教育科研的新课题。
作为一名语文教研组长，我也一直致力于实效课堂、高效课堂的研究。
越是研究越发现：高效课堂备受领导推崇，备受学生喜爱。
实效课堂、高效课堂一直是学校、教师追求的课堂教学目标，可是仍有好多教师不知道自己现在的课堂是否有效。
在我的课堂上，师生关系融洽，学生们喜欢上我的课。
课堂上，孩子们总是很投入，书读得有滋有味、有板有眼；字写得规规矩矩、横平竖直；话说得响亮、通顺、完整。
我会在每节课带领孩子们利用好40分钟，和他们一起愉快地享受每一节课。
这样的课堂，大概算是有实效的课堂吧，其实不尽然。
曾经看到过，也研读过不少专家、学者、特级教师对于高效课堂的阐述，归结为一点，他们都有共同的看法，那就是：高效课堂必须注重“一切为了学生”，注重投入与产出的比重，注重课程标准中“三维目标”的达成度。
也就是说，高效不高效，既要从学生角度看，又要从老师角度看。
我觉得，不管到什么时候，高效的课前精心准备、扎实的课堂教学实施、及时的课后反思总结，是我们提高课堂教学效益的制胜法宝。
在具体的操作过程中，我认为应该从以下几个方面做起：一、精心做好课前准备工作课前准备要从两方面做起：一是研读课标、研究教材、研讨教法；二是研究学生。
研读课标可以放在开学初，只有把握住课程标准对本年级段教学的要求，才能心中有目标。
研究教材必须做到把握文本的主题思想，明确教学目标，教学内容熟记在心。
语文课堂提问设计的六个维度
第 四是跨度。课堂教学不是孤立
静止的 ， 每个知识点都有它内在的体
ｌ—Ｉ 一 Ｉ
时要注意问题的广泛性 ，要让所有 的
学生都能有机会有能力思考 ，能调动 所有学 生的积极性 ，即提问的广 度。
的原则。比如，我们要分析 《 这 药》 篇小说的主题，如果我们一下子就要 求学生回答出这个 问题 的答案 ，这肯
定是不现实的，或者也只能是肤浅的 理解。反过来 ，我们不妨先从作品的 情节 、人物以及环境等方面先设计一 些简单的问题 去启发学生思考 ，逐层 推进 ，效果也许就会大不一样了。再
再次是坡度。课堂教学既要注重局 部微观的调控 ，更要考虑整
体宏 观的掌握 ，因此 ， 设计 问题时也就应该要注重 由浅入深 、由易
研天 ２ ０ ２１ 地 ０ ６ １０
流圣 —ｌｌ ｌ ｌ ｌ
而难 、由单 一到复杂 、由局部到整体 的认识规 律 ，也就 是遵 循 由此及 彼 、 由已知到未知 的层层推进 、逐层深入 度 。教学的 目的，是要使学生实现知 识和智能由 “ 现有 的水平 ”向 “ 未来
■ ■ ｌ 蕊 ｉ 譬 语欠教欢屯 ｜ Ｉ ｌ
“ 问题”是课堂的核心。苏格拉底说，优秀教学的本质在于那些 组织得当的问题。新课改实施以来 ， 作为一线教师，我们常感课堂教 学花哨有余 ， 效果不佳。究其原因，从教学实际的层面 上 ，最最重 说 要的一条还是我们组织问题上出了偏差。这问题出在！Ｊ呢？ ＩＬ Ｉ 问题出在 “ 问题”上。笔者认为 ，只有能激励 、激发学生思考生 成有价值思想 的 “ 问题”才有意义。此所谓得当。在课堂问题的设计 中，教者应从密度 、角度 、 坡度 、 跨度 、 广度等众 “ 度”方面去完善 教学的艺术，以便把学生已知的领域和未知的领域衔接起来 ，真正起 到 “ 温故”和 “ 知新”的效果 ， 从而提高问题质量，把学生 的思维活 动 由已知引向未知，再从未知达成新知 ， 进而提高课堂效益。 首先是密度。现在许 多学生对语文课堂不感兴趣 ．与课堂教学 的密度太大有直接关系 。北京大学中文系教授 ，语文教育研究所所
试论初中语文课堂提问要注意的六个方面
试论初中语文课堂提问要注意的六个方面发表时间：2018-03-30T10:24:11.300Z 来源：《素质教育》2018年3月总第266期作者：周鸿萍[导读] 教师在语文课堂上有效地提问、艺术地提问，会使课堂生动、活跃起来，从而发展学生思维以及提高教学质量。
湖南省衡阳市耒阳市蔡子池中学421800摘要：课堂提问在初中语文教学中至关重要，提问质量很大程度上决定着语文课堂教学的效果，其也是决定初中语文课堂教学效率的重要途径。
教师在语文课堂上有效地提问、艺术地提问，会使课堂生动、活跃起来，从而发展学生思维以及提高教学质量。
关键词：初中语文课堂提问重要性一、初中语文课堂提问的重要性“学成于思，思起于疑。
”在初中语文教学中，只有精心地设计科学的课堂提问，让有效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。
课堂提问是初中语文教学中不可或缺的一个重要环节，低效或无效的提问是败笔，而有效、艺术的提问就能成就精品，锦上添花。
作为初中语文教师，应该认真准备，潜心钻研，精心设计，慎重提问，形成自己的提问艺术风格，从而保障初中语文课堂教学的高效性，让学生语文素养得以全面提升。
二、初中语文课堂提问要注意的六个方面1.初中语文课堂提问要有启发性。
初中语文教师应注意问题的设计要根据所学内容，要以课文内容为依据，紧扣课文思路，进行具体筹划，设出“若隐若现，可望可及”的问题，使问题具有启发性，具有思维价值，才能有效地引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，从而达到提高学生思维的目的。
2.初中语文课堂提问要科学。
初中语文课堂提问科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。
好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。
当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。
其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。
关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。
过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。
随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。
（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。
由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。
究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。
但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。
（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。
学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。
之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。
提问有法,张驰有度
张弛有“度”，提问得法——浅议窦桂梅的课堂提问艺术摘要：窦桂梅老师的课堂之所以那么精彩，离不开张弛适度的提问。
深入分析研究，你会发现窦老师对待提问的态度、提问切入的角度、提问涉及的广度、挖掘的深度以及老师所设计的坡度和密度都是有章可循、值得效仿的。
也许抓住一点深入研读名师课堂会给我们诸多启示，从而提高自己的课堂提问水平。
关键词：课堂教学；名师；提问的六个“度”课堂提问可谓是老师的“家常便饭”，教师的“导”在很大程度上要靠设疑提问来实现。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，《学记》早就明确指出课堂教学应努力的方向。
老师如何借助一个与文本有联系的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，曲径通幽地实现语文教学的三维目标，是技巧，更是艺术。
下面结合窦桂梅老师的课堂实例来具体谈谈她是如何把握提问的“度”而使课堂有张有弛、精彩纷呈的，我们也许可以从中得到诸多启示。
一、态度——精心准备，温情催化窦老师在自己的博客“玫瑰小语”中认为：教师每天行走于课堂，也应该“赢在课堂”，课堂是一个值得老师好好经营的地方。
作为老师，赢在课堂，就是赢得人生。
她对课堂的态度决定了她提问的质量和艺术。
比如在教学《朋友》一课时，有这样一句话“但，茫茫人海中就有一个人不怕死，而且真是愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”，窦老师是怎样设计提问的呢？师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。
）生：……师：（学生多人读这句话后，教师二次读这句话，突出其它的词语）这一次，你又听出了什么？生：……师：还是这句话，我再读读。
（教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了）你还听出了什么？生：……一句话三读三问，除了体现窦老师深厚的教学基本功，你能否从中看出窦老师设计问题时那种一丝不苟、精益求精的态度？灵动大气、幽默智慧的课堂就是这样炼成的。
再看窦老师用怎样的态度来对待学生的回答——下面这些言语是经常在她的课堂中出现的：师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！师：哎哟，你们太厉害。
浅析课堂提问的“六技巧
浅析课堂提问的“六技巧摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学的有机组成部分。
有效的课堂提问，可以激发学生的求知欲，使学生积极思维，开拓学生思路，培养学生的语言表达能力，也可以使教师及时了解学生对所学知识的理解，掌握程度，并根据反馈，及时调整教学方法，以达到更好的教学效果。
关键词：课堂提问教学效果提问技巧学起于思，思起于疑，疑解于问。
提问是课堂教学最常用的行之有效的方法和手段。
优质的课堂提问能促进师生间的信息交流和反馈，推动教学进程的顺利向前拓展，并能实现课堂的科学化，合理化。
因此，作为一名教师，要提高教学效果和教学质量，就必须注意并掌握课堂提问技巧，充分发挥课堂提问的作用。
在本文中，笔者讲从以下六个方面就课堂提问技巧进行探讨。
一、提问的设计课堂提问设计是教师备课的一项重要内容，问题太难，学生无法找到解答问题的切入点，问题太简单，无需动脑筋思考，达不到激发思维，积极思考的目的。
因此，教师应充分重视课堂提问这一环节，讲求提问的科学性，计划性，合理性。
提什么问题，以什么形式提问，对谁提问，什么时候提问，都要根据教学内容，教学目的与要求，教学中的重点，难点，疑点，教学对象的知识和能力水平进行精心设计。
做到深题浅问，化难为易，浅题深问，选准切口，切忌在课堂上随意、盲目提问。
布鲁姆把教学提问分为以下六类：识记性问题，理解性问题，运用性问题，分析性问题，综合性问题，评价性问题。
每一种类型，层次的提问，担负着发展学生心理不同方向的功能。
因此，为了促进学生在心理的全面发展，在提问时，教师应兼顾各种类型，层次的问题，不宜偏重某类问题。
尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题，理解性问题，应用性问题，综合性问题，评价性问题之间保持平衡，使课堂提问的形式丰富多样，充分发挥课堂提问的作用，促进学生思考并参与课堂互动，提高学生语言输出的能力，提高课堂教学效果。
二、提问的语言师者，传道授业解惑也。
教师的教学过程，也是讯息的传递。
课堂提问类型
教师课堂提问类型第一节认知层次学习指南教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程，从而来确定问题的类型。
“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式，从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时，帮助教师形成促进学生学习的有效问题。
同时，“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求，理解怎样形成自己的问题。
本节，我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习，掌握如何确定教学目标的认知层次。
一、认知层次分析2001 年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。
因为思维本身就是一个动词，在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程，并对认知过程进行了描述。
1．记忆记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。
记忆是最低层次的认知加工过程，这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发，记忆对有意义的学习和问题解决非常重要。
由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深人。
也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。
如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，就更能够记忆并重现知识。
记忆分为两个认知过程。
(1)识别。
识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。
如，识别1894年8月1日、1893年8月1日和1895年8月1日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。
(2) 回忆。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂提问的六个“度”
摘要提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段,它关系到课堂教学成功与否。
科学、巧妙地设计提问,是启迪学生思维,提高教学质量的有效途径之一。
这就要求教师在设计问题时,要注意把握好六个“度”:角度新颖;难度适中;密度和谐;梯度分明;跨度适当;效度明显。
关键词:语文课堂;提问;度
提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段,它关系到课堂教学成功与否。
科学、巧妙地设计提问,是启迪学生思
维,提高教学质量的有效途径之一。
这就要求教师在设计问题时,要注意把握好这么几个“度”。
一、角度新颖
课堂提问的角度应力求新颖,讲究新意,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。
例如,钱梦龙老师教《石壕吏》时,提问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗,因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者,没有出来表过态,你同意这种观点吗?”问题一出,立即引起学生注意,有的赞同,有的反对,各自在文中找依据,争论十分热烈。
又如,有位教师教《愚公移山》时设计了这样的问题:“愚公到底是无能的,因为两座山最后是被神移走的,大家同意这种说法吗? 为什么?”这两个问题很别致,它没有照本宣科,而是有所改造和创新,使教与学都从文章表面结构进入深层结构,有利于激发学生深入探究课文的兴趣。
诚如王筠在《教童子法》中所指出的:“人皆寻乐,谁肯寻苦? 读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从矣。
”提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌。
如有的老师总喜欢问“全文可以分为几段”、“每段的意思是什么”,这样问容易使学生感到枯燥乏味。
只要是围绕教学目标,教师尽可能选择一个新颖的角度。
二、难度适中
教师课堂提问要能激发学生积极思维。
如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白问。
如果问题太难,超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。
特级教师宁鸿彬曾说:“教师提问的内容,如果过于浅显,则学生无需动脑;如果过于深奥,则学生无从动脑⋯⋯”目前的语文课堂教学存在着提问肤浅简单的弊端。
它有两个表现形式,一是极简单的“是不是”、“对不对”之类的选择问;一
是极肤浅的填空问,诸如“作者是谁”、“主人公是谁”等等。
这样的提问没有任何的思考价值,是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。
那么,如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢? 有位教育家说得好:“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生“跳一跳”————开动大脑积极思维后获得正确的结论。
所提问题不能低于或过分高于学生的水平怎样才算是难易适度,很难以给出一个确切界定。
有的研究者认为:一个提问,如果班上有半数学生在经过思考后能回答,其适当性便可被接受。
这可以作为参考。
三、密度和谐
这里的密度可指频率和节奏。
提问的密度适宜是指提问的频率恰当、节奏和谐。
例如,北京特级教师梁捷授《胡同文化》一课时,在提问诸方面尤其是频率确定方面可做一典型例证。
一节课主要有12个问题,循序渐进、注重能力、教给方法、饶有趣味;起承转合圆熟,主体部分突出。
“‘航空信’打一什么地名?”“什么是‘大器晚成’?”课堂起始的两个问题轻松地完成了作家介绍。
“胡同由来有几种说法?”“文化如何理解?”这两个问题解了题也总括了文章的主要内容。
“你知道的北京胡同名称有哪些?”“开门七件事,五行、五色、五方指的是什么?”“胡同文化的内涵有哪些,请概括要点。
”“概括的方法都有什么?”这几个问题从训练思维出发,指导学生联系生活实践领会理解文章,指导学生总结“如何概括”,不着痕迹地用教法引出了学法,环环相扣,构成了有关课文内容学习的提问主体。
“文章的感情基调是什么?”“文章语言最突出的特点是什么?”这两个问题引导着学生从对内容的把握转移到对形式的探讨,自然地进行“鉴赏文学作品初步方法”的教学。
“大面积城改动迁,搬入高楼居住,是不是就不封闭了?”“高楼文化有它自身的哪些特点?”最后的这两个问题把学生从课内引向课外,知识延伸了,也拓展了学生的思维空间,使单纯的课文学习和丰富多采的社会生活交融在一起。
以上几个问题,如红线穿珠,既活泼、灵动具有美感,又体现了一以贯之的重实践能力和创新精神培养的教学宗旨。
但目前的语文课堂提问存在着这样两种现象:高频率和高节奏的提问,低频率和低节奏的提问。
高频率和高节奏的提问表现在:教师的提问一个接着一个,密不透缝,搞得学生穷于应付。
这种高频率的提问节奏,形成了师生一问一答的情景,教师追求的只是结果而不是思维过程,这显然不利于学生思维等
能力的发展,而且容易造成学生大脑的疲劳。
时间久了,学生会感到厌倦。
与此相反,低频率和低节奏的提问表现在:教师只提一两个问题。
问题提出之后,教师便只是站在前面,间或有些评价性的语言或任由学生发言。
按说,学生多说是好事,但若给人一种教师游离之外的感觉,便算不上好事了。
以上两种节奏的课,都给人一种不舒服的感觉。
一种过紧,一种过缓,不仅缺少错落之美、和谐之美,而且都没有达到真正意义上的以学生发展为本。
课堂提问的密度虽无绝对的标准,但有基本的准则。
从学生认知心理发展规律来看,年级越高,教师提问的密度应逐步降低,主要应减少低思维度的提问,保留有思维深度的提问。
以课型特点为例,教读课的课堂提问多于自读课,文言文
教学多于现代文教学。
四、梯度分明
教师所提出的问题要具有一定的、明显的梯度。
提问必须符合学生的知识水平和接受能力。
由于每个学生的基础、经历、认识结构等不同,他们对文章的认识和理解也会不一样。
为了使每一个学生都能动脑思考并且回答老师的问题,在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地,提问时既要抓住点又要顾及面,既要让成绩好的发言,又要让成绩一般的、差的同学发言,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性。
而有的教师在课堂提问时,往往忽视大多数,只是盯住几个尖子生,用尖子生的回答来装点门面,用尖子生的思维和学情来代替和掩盖全体学生的思维和学情,使那些成绩平平的学生倍受冷落,势必会使大部分学生丧失信心。
因此,语文教学中,教师应该从学生的思想认识出发,依据学生的年龄和个别差异,有的放矢地进行教学。
根据课堂提问的形式,课堂提问可分三种类型,反映了三个不同的梯度。
(1) 判断型。
即提出“对不对”、“是不是”一类问题。
这类提问常用来了解学生对概念是否明确,理解是否全面,识记是否牢固。
(2) 陈述型。
即提出“是什么”、“怎么样”一类的问题。
不少教师用这类提问引导学生阅读课文,熟悉课文,让学生从课文中找到或归纳出答案来。
(3) 议论型。
如果说解决判断型、陈述型的问题会使学生“知其然”的话,那么解决议论型的问题就会使学生“知其所以然”。
恰当地运用上述三种不同类型、不同梯度的提问,不仅能使我们的教学由表及里、由浅入深,而且能使学生学得主动、学得轻松、理解得深刻。
钱梦龙老师说过:“一般说来,问题的安排,要由易到难。
先问一些比较容易、有趣的问题,让学生尝到一点解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。
这样,同学们就好似
登山一样,过了一个山峰,又有一个更高的山峰在自己的面前了。
于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活跃了。
”这是经验之谈,也是提问设计应遵循的要求。
五、跨度适当
所谓跨度即覆盖面,是指要回答这一问题,非得阅读整段、几段乃至全篇文字不可,有比较大的活动量,不是教师问上句,学生答下句能解决的。
由于语文学科本身的特点,任何一篇课文小到字词,大到篇章,可供教师提问的内容极多。
正因为如此,部分教师在运用提问这一手段时,将其简单化、随意化,一讲课便时时发问,处处发问。
例如,语文界有这样一个笑话,一位教师在教周恩来的诗歌时,教师问:大江歌罢掉头到哪个方向? 生答:大江歌罢掉头东。
又问:面壁多少年图破什么? 回答:面壁十年图破壁。
再问:这首诗谁写的? 学生一时不知,教师便“启发”:周什么?还没人回答出来。
教师再“启发”:周恩什么? 学生恍然大悟:周恩来。
你想一想,都“周恩”了,还能不“来”?! 例子尽管有夸张的成分,但却辛辣地讽刺了这种跨度不当的提问。
这样的提问既不能调动学生进行积极思维,也无助于加深学生对课文的理解。
六、效度明显
效度,亦称有效性。
检验课堂提问的效度,在确保其围绕教学目标的前提下,看其能否激起学生思考的兴趣,问与答是否到达点子上或要害处。
“一问三不知”或“三问无一答”的课堂提问是毫无效度可言的,有50 %以上的学生能积极思考并
基本回答正确,可以认为此问题效度明显。
总之,课堂提问要紧扣大纲、教材和教学目的,应把握好角度、难度、密度、梯度、跨度和效度,使课堂提问科学而精彩、有效而有趣,使学生喜闻乐答。