西南大学心理学院学生实验报告
心理学实践活动报告(2篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，心理学在我国逐渐受到重视，心理学实践活动成为培养学生理论联系实际能力的重要途径。
本次心理学实践活动旨在通过实地调研和案例分析，加深学生对心理学理论的理解，提高其心理分析能力和实践操作技能。
二、活动目的1. 提高学生对心理学理论的认识，使其能够将理论知识应用于实际生活。
2. 培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
3. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 了解心理学在现实生活中的应用，为今后从事相关工作奠定基础。
三、活动内容本次心理学实践活动分为三个阶段：前期准备、实地调研和撰写报告。
1. 前期准备（1）分组：将学生分为若干小组，每组5-6人，明确各成员职责。
（2）选题：根据学生的兴趣和专业背景，确定活动主题。
本次实践活动主题为“心理健康与人际关系”。
（3）查阅资料：小组成员共同查阅相关书籍、文献和资料，为实践活动做好准备。
2. 实地调研（1）选择调研对象：根据活动主题，选择具有代表性的调研对象，如学校心理咨询中心、社区心理咨询服务机构等。
（2）制定调研方案：明确调研内容、调研方法和时间安排。
（3）实地调研：小组成员分组进行实地调研，收集相关数据和资料。
3. 撰写报告（1）整理资料：将调研过程中收集到的资料进行整理、分类。
（2）撰写报告：根据资料，结合心理学理论，撰写活动报告。
四、活动成果1. 学生对心理学理论的认识得到进一步提高，能够将理论知识应用于实际生活。
2. 学生的观察力、分析力和解决问题的能力得到显著提升。
3. 学生团队协作能力和沟通能力得到锻炼。
4. 活动报告具有一定的参考价值，为今后从事相关工作提供借鉴。
五、活动总结1. 活动亮点（1）选题具有现实意义，贴近学生生活。
（2）实地调研与理论分析相结合，使学生对心理学理论有更深刻的理解。
（3）注重团队协作，培养学生的沟通能力和合作精神。
2. 活动不足（1）调研对象范围有限，可能影响调研结果的全面性。
字数估计 实验报告
姓名李迪学号222009306032004 专业心理学年级 09级课程实验心理学实验时间2010.11.26 同组人姓名石文婷胡力成绩字体大小对字数估计的影响李迪（西南大学心理学院，重庆，400715）摘要本实验研究不同大小的字体对字数估计准确度的影响。
字体大小分为5个水平：14﹑19﹑24﹑29﹑34磅五种字号。
字数估计的准确度参照估计的相对误差平均值。
实验材料的呈现方式统一为占据电脑屏幕相同面积的字段，为避免字段意义对被试估计的影响，字段统一为无意义的乱字，采用随机呈现的方式。
实验结果显示：5种不同的字体，被试的估计字数都倾向低于实际字数；不同的字体大小对字数估计有显著影响；并且随着字体的增大被试估计的愈准确。
关键词注意广度字数估计字体大小模式识别自主原创1.引言汉字认知被现代现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重要内容。
汉字除了其音、义属性之外,字形结构的属性研究已早被人们重视。
在有关字形结构属性对汉字识别影响的研究中,有的强调字形的知觉整体性，有的强调字形知觉需经过特征分析。
由于人对汉字的认知受字形知觉整体性的影响，在对实验结果进行解释时，就不得不考虑注意广度的影响。
现代注意理论认为, 注意系统具有5 个特征: 广度、稳定性、选择性、转移性和分配性。
其中注意广度是指个体在集中注意之前观察的一个宽广范围, 即同一时间内意识能清楚地把握对象的数量(恽晓平,2005),也是知觉的范围。
注意的分配与转移能力以及视野范围的大小，在很大程度上受注意广度的影响。
国内的注意广度研究主要集中在正常儿童和学习困难儿童. 注意广度与智力存在着显著相关, 注意广度对不同智力活动,影响不一样，Bannatyne把整个韦氏智力测验分为三个部分:空间因素(填图、积木、拼图)、概念因素（类同、词汇、理解）和序列因素（算术、背数、译码），分别反映的是空间能力、抽象思维能力和顺序化能力（刘卿，杨凤池，周梅，张曼华，秦春和，2000）。
简单选择反应时-实验报告
声光简单反应时选择反应时实验（西南大学心理学院，重庆，400715）摘要本实验通过学习掌握测定声、光简单反应时、选择反应时的实验程序，并了解选择反应时不同于简单反应时的特点。
以14名大学生为被试，在JGW-B型心理实验台上分别对单一刺激和多种刺激的声和光的反应时进行研究。
实验时先让被试练习一个单元，每个单元为20次，其中2次为侦察刺激；然后让被试连续完成三个单元。
分别统计四个实验得到的数据，计算其平均数和标准差。
结果表明，选择反应时的标准差和平均数均大于简单反应时，声的选择反应时简单反应时均大于光。
可以看出，选择反应比简单反应所需时间长，声比光的反应时间长。
关键词声光简单反应时选择反应时1.引言反应时间是心理实验中使用最早、应用最广泛的反应变量之一。
反应时也被称为“反应的潜伏期”，是指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。
反应是包括三个时段：第一时段，刺激使感受器产生了兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间；第二时段，神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，从那里经运动中枢到效应器官的时间；第三时段，效应器官接受冲动后开始效应活动的时间。
简单反应时间是给予被试者以单一的刺激，要求他作同样的反应。
被试的任务很简单，他预先已知道将有什么样的刺激出现并需要作出什么样的反应。
选择反应时间是根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应。
对反应时间的研究最先始于天文学家Bessel对于人差方程的研究。
最早将反应时间的测量用于心理实验的是荷兰生理学家年以后，冯特及其学生对反应时间进行了一系列实验研究。
认知心理学兴起后，为了揭示信息加工过程和特点，反应时间的测量也获得进一步的发展。
20世纪80年代，内隐学习领域出现了一种名为序列反应时的研究方法，10年后，刚刚萌发的内隐社会认知领域也出现了一种基于反应时范式的研究方法——内隐联想测验。
其中，系列反应时范式是尼森（）比勒姆（）于1978年提出的。
心理系学生社会实践报告
心理系学生社会实践报告一、项目背景心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，具有广泛的应用领域。
为了更好地了解心理学知识在实践中的应用，提高专业能力和实践能力，我们作为心理系的学生，参加了一次社会实践活动。
二、项目目的1. 深入了解心理学在社会实践中的应用情况。
2. 培养学生的实践能力和团队协作意识。
3. 提高学生的应变能力和解决问题的能力。
三、实践内容我们选择参加了一个关于心理健康的公益活动，具体内容如下：1. 开展心理健康宣传活动，通过主题演讲、宣传海报等形式，向公众传播心理健康知识，提高大众的心理健康意识。
2. 进行一对一心理咨询，与需要帮助的人面对面沟通，了解他们的问题并给予适当的心理支持和建议。
3. 组织一场心理游戏，通过游戏的方式调动参与者的积极性，增强他们的团队合作能力和情绪管理能力。
四、实践过程在实践过程中，我们小组成员分工明确，充分利用各自的专长和特长，共同完成了实践任务。
第一天，我们制定了详细的计划，并前往社区，在社区文化广场开展心理健康宣传活动。
我们通过制作宣传海报、发放宣传资料等方式，向路人介绍心理健康的重要性，并解答他们的疑问。
通过这次活动，我们不仅加深了对心理健康知识的理解，还提高了与陌生人沟通的能力。
第二天，我们前往一所中学，为学生们开展一对一心理咨询活动。
我们与学生进行深入交流，倾听他们的心声，了解他们在学习以及人际关系方面的困惑和压力。
针对不同的问题，我们提供了相应的心理支持和建议。
通过这次活动，我们深刻体会到了心理咨询的重要性，也学会了如何与他人建立信任和共鸣。
第三天，我们在一个公园内组织了一场心理游戏活动。
我们利用游戏的方式，引导参与者体验团队合作、情绪管理等方面的挑战。
通过游戏，参与者们既感受到了团队合作的力量，也学会了如何控制情绪，更好地应对压力。
同时，我们也通过游戏中的讨论和反思，帮助参与者深入了解自己的心理状态。
五、实践成果与收获通过这次实践活动，我们小组取得了以下成果和收获：1. 提升了自身的心理学专业知识和实践能力。
暗适应实验报告
测量暗适应实验秦林臣（西南大学心理学部2011级重庆 400715）摘要：实验通过调节ep-404暗适应仪的亮度及（电流）来测量被试的视明度，。
主试通过仪器给被试呈现卡片，被试报告其看到的确切的数字愿意求其平均值。
最后的结果是被试在一定的光度下，视敏度随亮度的增加而升高，并成正相关，当达到一定的亮度时，则趋于稳定。
关键词：暗适应、电流、视明度1 前言从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度逐渐增加,约30分钟达到最大限度,称暗适应。
暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。
人身上测得的结果与在其他脊椎动物以视网膜电图、视神经纤维峰形放电为指标得到的实验结果十分—致，表明暗适应是视网膜所产生的现象。
至于它的机制，早就有一种观点认为是由于杆细胞视色素——视紫红的再合成而使阈值降低（光化学说），但据以后的研究结果，视紫红量的增加与阈值的降低并不是完全对应的关系，而且若局部照射视网膜，非照射区的阈值也大大升高，这些事实强调了神经性暗适应机制（neural dark adaptation）的存在，因此认为网膜的适应是这种机制和光化学暗适应机制（photochemical dark adaptation）相结合的看法可能是恰当的。
视觉辨别物体细节的能力叫视敏度，也称视力。
一个人辨别物体细节的尺寸愈小，视敏度就愈高，反之视敏度愈差。
视觉适应是视觉器官的感觉随外界亮度的刺激而变化的过程。
由黑暗环境进入明亮环境，眼睛过渡到明视觉状态称为明适应，所需时间为几秒或几分钟。
由明亮环境进入黑暗环境转换成暗视觉状态称为暗适应，这个过程约需要十几分钟到半小时。
为了证明暗适应现象的存在，我们设计了一下实验，并假设在一定的条件下，被试的视敏度随亮度的增加而升高，在到达一定的亮度，则趋于稳定。
2 方法2.1 被试西南大学心理学部2011级师范本科生一名2.2仪器和材料ep-404暗适应仪器2.3实验设计多自变量设计，自变量为：电流（亮度）2.4实验程序设计6个等级的电流数，即0ma、10ma、20ma、30ma、40ma、50ma主试先在ep-404暗适应仪器的插孔里放入卡片，然后启动仪器，让被试先进行2—3分钟的明适应，在此期间，设定初始亮度为0ma。
心理学实验期末报告最终
姓名学号222 专业师范心理学年级2013 课程实验心理学实验时间14.10-12 同组人姓名成绩背景音乐对计算效率的影响***（西南大学心理学部，重庆，400715）摘要本实验以大学本科学生为研究对象，考察不同背景音乐对于计算效率的影响，实验结果表明，不同背景音乐对不同偏好的的被试产生了不同影响。
古典音乐对于计算效率有积极影响，尤其是对于有音乐偏好的人，促进效果更明显；现代流行音乐对于计算效率没有积极促进的作用，相反，流行音乐对于计算效率还有一定的抑制作用，并且对于没有音乐偏好的被试抑制影响更大。
在对流行音乐对计算效率的影响的进一步探究中发现，清唱和全音乐对于被试的影响差不多，而伴奏则计算效率的抑制影响要小一些。
关键词背景音乐计算效率大学生1 引言音乐在人们的日常生活中扮演者非常重要的角色，但是往往人们听音乐并不是当下的主要活动，而是作为一种改善人们工作学习环境或状态的一种附属活动。
学习作为一种认知活动，关于背景音乐对于学习的研究在上世纪60年代就已经开始了，大量的实验结果表明，背景音乐对于学习是有促进作用的。
例如，20世纪80年代，保加利亚哲学博士Lozanov 开发了“暗示学习法”，利用节奏舒缓的音乐刺激大脑，使音乐节奏与信息输入的节奏协调起来，从而使学生注意力集中、大脑活动能力增强。
学生一边听为教学所选取的古典音乐，一边听老师在音乐的配合下朗读课文，6周左右的时间就可以学会一门外语。
美国快速学习专家欧斯特兰德在“超级学习法”中介绍，只用缓慢的巴洛克音乐，无需任何方法，就能使学习速度提高24%，使记忆力增长26%，因为音乐能唤醒语言能力和记忆，还能解除压力，有助于集中精力。
20世纪80和90年代，“莫扎特效应”使人们对背景音乐的功效有了更深刻认识(阎国利，1991)。
Rauscher 及同事提出“莫扎特效应”——音乐对认知能力有重要影响，他们要求学生做智力测验前听10分钟莫扎特奏鸣曲。
结果表明：测验前听音乐被试的测验成绩显著高于没有听音乐的被试。
记忆加工水平实验报告
记忆加工水平实验朱思涛西南大学心理学部，重庆 400715摘要：本实验研究不同的记忆加工水平，字型和字义的加工对外显记忆和内隐记忆的影响是否相同。
实验被视为西南大学心理学院2014级本科生45名，被试被分为3组，在学习阶段第一组先呈现注视点，直接呈现要记忆的字，第二组先呈现要记忆的单字的反义词，然后呈现要记忆的单字，第三组先呈现要记忆的单字的反义词，然后被试报告出要记忆的单字，之后口算一些算术题，最后每组进行再认测验和辨认测验。
结果表明不同的记忆加工水平对内隐记忆和外显记忆的影响是不同的，证明了Jacoby的实验结果。
关键词：记忆加工水平；内隐记忆；外显记忆1引言把记忆区分为三种储存系统即感觉寄存、短时记忆和长时记忆已得到广泛的认可。
这种区分的根据在于各种系统有不同的储存容量、不同的编码方式以及不同的以往速度等。
三种存储之间的差别突出地说明了这个事实：在记忆系统中刺激以不同的方式受到加工，一个单词的视觉的、听觉的或意义的方面在各种情形下受到的加工不同。
在1972前的十多年间，记忆研究一直有上述概念所统治。
直到1972年，Craik等人较系统的批评了形态模型的记忆理论，进而提出了研究记忆的新途径，即加工层次的途径（Craik.F.I.M&Lockhart.R.S）。
Craik等人指出，多重储存模型在方法论上存在缺陷、关于短时记忆的容量有限的性质是模糊不清的等缺陷。
而他们提出的与之对立的加工层次模型则认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的，知觉涉及对刺激物坐一系列水平的分析。
初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则涉及模式识别和意义的抽取。
这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”，更深的深度意味着更深程度的意义或认知分析，而记忆痕迹的特点，基本上是作为知觉加工的副产品出现的（Craik.F.I.M&Lockhart.R.S,1972）。
如图，刺激物首先是在中枢加工器得到一定意义分析，然后按照定向任务的要求分别在一个层次或多个层次上得到加工。
西南大学心理学院学生实验报告
Stroop效应初探周瑞琼（0621351213001）（学习中心：四川省贸易学校 2009级应用心理学）摘要：为了验证STROOP效应，要求被试完成七项任务（见附录）。
有时念字，有时唱色（即说出字的书写颜色），并记录所用时间。
为了避免可能的练习和疲劳影响，实验采用拉丁方设计。
实验中，在尽可能的避免无关变量对实验结果影响的情况下，经过统计得出stroop效应的初步结果。
关键词：Stroop效应初探词义加工1.前言1935年，Stroop在颜色命名实验中发现，当色词的颜色与该色词所表示的意义不一致时，被试的反应时比命名非颜色词或字符串颜色反应时长。
这种同一刺激的颜色信息和词义信息发生相互干扰的现象就叫Stroop 效应[1]。
20世纪60年代以来，Stroop 效应一直是认知心理学研究中的重要课题[2]。
从更普遍的意义上说，Stroop效应是一个刺激的两个不同维度或特征发生相互干扰的现象。
研究发现，情绪言语、禁忌语和数字认知中存在Stroop效应[3-6]，互补颜色导致Stroop 效应减少[7]，抑制能力影响Stroop效应[8]，通过Stroop效应可减少患者对酒精的依赖[9]等。
Macleod 在1991 年总结Stroop 效应发生机制的5 种理论或模型。
像早期的相对加工速度理论(赛马理论) 、自动化理论、知觉编码理论、Logan 的平行加工模型、平行分布式加工模型。
相对加工速度理论出现时间的最早,它认为人们对刺激的两个维度(字词和颜色) 加工是平行的,而加工速度不同。
读词总快于颜色命名,所以字词首先得到加工。
当字词的颜色和颜色信息一致的时候,就会促进对字词的颜色命名,反之对字词的颜色命名则产生干扰。
自动化理论受到高度认同的原因,在与它强调区分自动加工和控制加工两个概念,自动加工不需要注意的参与, 控制加工则需要有意的控制。
在Stroop 任务中读词是自动加工,颜色命名是控制加工,所以读词能对颜色命名产生促进或干扰,反之则不会。
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任务难度对预期式时距估计影响的实验研究赖寒（西南大学心理学院重庆 400715）摘要通过简单任务（词汇阅读）和复杂任务（颜色命名）两种非时间任务，采用负性词与中性词来验证中文词中存在的情绪stroop效应，并以此分离因任务难度不同而自动产生的情绪干扰，从而更纯粹的考察任务难度对预期式时距估计的影响。
在本实验条件下，结果表明：（1）以被试反应时为指标，两种非时间任务（读词与唱色）主效应与不同词性词（负性词与中性词）主效应均极显著（P<0.01），但他们的交互作用不显著（P>0.05），两种任务难度具有区分度，无论是读词还是唱色均出现显著的情绪stroop效应。
（2）以被试错误率为指标，两种任务主效应与两词性词的主效应及他们的交互效应均不显著（P>0.05），被试反应时速度-准确率权衡时均倾向以准确率为指标，反应时比较具有较高信效度。
（3）以时间估计误差率为指标，两种任务与两种词性主效应均不显著（P>0.05），但他们的交互作用极显著（P<0.01），对任务难度与词汇词性做进一步简单效应分析发现，只有当实验任务难度高时，不同组间被试的时距估计误差率差异显著（P<0.05），负性词组被试时距估计误差率显著高于中性词组被试，而其余条件下，差异均不显著（P>0.05）。
关键词：预期式时距估计情绪干扰情绪stroop效应简单任务(词汇阅读) 复杂任务(颜色命名)1 引言时间知觉是对事件和运动的知觉[1]。
我们对时间的知觉是建立在对周期性和非周期性变化的经验基础之上的[2]。
人类对时间的认知包含时序、时距、时点三个方面。
时距就是指介于两个相继事件之间的间隔时间[3]。
一直以来，时距估计都备受时间心理学研究的青睐。
心理学家已在此做了大量的研究，有些已取得一致的结果，有些却出现相互矛盾的局面。
时距估计的研究存在两种实验范式，预期式研究和回溯式研究。
前者是指被试在实验前就知道要对呈现的目标时距进行时距估计而后者要到时距呈现完毕才被告知进行时距估计。
因此，预期式实验范式下被试能够体验到更多的时间信息。
Block和zakay(1997)对这两种范型的元分析表明：任务难度只影响预期式时距判断，并且随着任务难度的增加，时距判断率（判断时距/标准时距）显著减小，在回溯范式下则没有影响[4]。
而杨珍（实验二，2006）却发现任务难度对预期式判断与回溯式判断均无影响[5]。
然而，这些研究均只注意了任务难度而忽视了因任务难度不同而自动产生的情绪体验，并且任务难度所导致的不同练习经验所产生的不同情绪体验，也很可能对正式实验有情绪启动效应，而这些都很可能是造成实验结果不一致的原因之一。
情绪stroop效应最初发现于有情绪障碍的个体，它是指当命名用不同颜色写成的“情绪词”和“中性词”时，前者的命名时间要大于后者，这种对自己当前关注或者说是与情绪相关的词做颜色命名判断时所出现的干扰效应，就是情绪stroop效应[6]。
钟毅平等（2007）以汉字为实验材料的研究也证明了情绪stroop效应的存在，并发现其具有跨通道的一致性且两种任务中情绪stroop效应均不受词性抽象性的影响[6]。
然而国外学者对以英文为材料的正性词与负性词的情绪stroop效应研究却出现了不一致的结果。
Martin(1991)[7]、Mathews 和Klug(1993)的实验结果均表明负性词与正性词都会产生情绪干扰，且负性词的干扰量更大，而McKenna和Sharma(实验四，1995)则发现只有负性词产生干扰现象而正性词不产生。
国内曾瑜芬（2005）以中文正性词与负性词为材料的研究也发现情绪stroop效应主要出现在负性词上，正性刺激要在情绪启动下才出现干扰现象[8]。
刘建科（2008）对被试在不同词性中文词刺激条件下的脑电进行测量后发现只有晚期认知加工阶段负性词P3波显著增高，其余均不显著[9]。
虽然实验结果并不完全一致，但是所有实验均表明了负性词产生的情绪干扰明显而正性词的情绪干扰较弱。
鉴于此，本研究选用具有表意特征的汉字为材料，采用负性词与中性词两种字词类型，通过简单任务（词汇阅读）与复杂任务（颜色命名）两种非时间任务类型来验证中文负性词中存在显著的情绪stroop效应，并探究不同任务难度对预期式时距估计的影响。
实验猜想被试因情绪stroop效应而激发的情绪体验能够掩盖因任务难度而自动产生的情绪体验，实现任务分离，从而更纯粹的考察任务难度对预期式时距估计的影响。
大部分研究认为研究方法也是影响时距估计的一个重要因素。
研究方法的不同，实际上是实验控制变量的不同[3]。
一般认为，再现法要比产生法、口头估计法准确[10]。
因此本研究采用再现法来考察不同任务难度下的时距估计。
2 方法2.1 被试大学生32名（全部为女生），年龄在18-21岁，平均年龄为19.3，视力或矫正视力均正常，无色盲。
2.2 实验设计采用2×2完全随机化设计，其中任务类型（简单任务（词汇阅读）与复杂任务（颜色命名））和字词类型（负性词与中性词）均为被试间因素。
实验所用词语均具有四种颜色（红、黄、蓝、绿）。
2.3 仪器和材料秒表。
电脑。
EP504时间知觉测试仪，华东师范大学科教仪器厂生产。
实验材料是这样选取的。
首先参照曾瑜芬（实验一，2005）与刘建科（实验一，2008）所选用的已平衡词频、笔画、词性的负性词和中性词，将它们综合后从中挑选出负性词及中性词15个，构成正式实验的中性组词与负性组词，再从中选出22个中性词并设定22个词色一致或词色相关词供练习使用。
实验任务材料通过电脑ppt呈现。
实验中，中性词组与负性词组中的每个词语均具有红、黄、蓝、绿四种颜色，即正式实验中幻灯共呈现60个词语。
这60个词语呈10行六列随机排列，词间间距为6，行间间距为3.5。
准备实验中所用的词汇均不在正式实验中出现，且呈一行排列在屏幕中间位臵，词间间距为0。
应注意的是颜色命名任务在准备实验阶段选用的是词色一致或相关词，避免因练习而产生的对正式实验的情绪干扰。
2.4 程序实验分为准备实验与正式实验两部分进行。
Ppt幻灯片呈现顺序是这样的：呈现指导语——呈现“准备实验”——练习一——练习完毕，请按键估计时间——练习二——练习完毕，请按键估计时间——呈现“正式实验”——呈现指导语——实验——实验完毕，请按键估计时间。
准备实验阶段，主试示意被试看屏幕所呈现的指导语并向被试解释本实验的要求，具体指导语如下：这是一个时间估计实验，实验中你将会看到一张中文双字词语随机排列的中文词单，你需要尽可能准确并快的按从头到尾的顺序读出词单所呈现的词语（或报告词语颜色），值得注意的是如果在朗读词语或报告颜色出错时，不要重复，只需按顺序继续任务。
词单完成后，你需要对刚才完成任务所花的时间进行估计，请按反应键直到你觉得与你刚才完成任务所花的时间相等即可。
请按“向下键”开始实验。
被试明确实验要求后进入练习。
即主试让被试熟悉EP-504时间知觉测试仪反应键的操作，同时熟悉刺激呈现的环境（间距、字体、大小、颜色），熟悉实验流程、操作。
练习完毕后则进入正式实验。
主试按功能键，使时间知觉测试仪屏幕显示F5，按执行键使显示屏清零，并在离被试一定距离处，但需保证能听清被试报告。
被试手握反应键端坐电脑前，主试再次向被试告知指导语后开始实验。
被试开始任务的同时主试按下秒表开始计时，直到被试完成实验要求的非时间任务。
稍后主试记录下显示屏上被试复制的时距值。
为避免时距估计锚定效应的影响，实验中每个被试只进行一次时距估计。
3 结果3.1 不同任务难度及不同词汇词性下被试反应时的比较不同任务难度及不同词汇词性下，对被试的反应时进行方差分析，结果表明，任务难度主效应及词汇词性主效应均极显著（P<0.01），但他们的交互效应不显著。
实验中两种非时间任务的难度具有很好的区分度，且无论是词汇朗读（简单任务）还是颜色命名（复杂任务）均出现了显著的情绪stroop效应。
具体如表（1）所示：表（1）不同任务难度及不同词性词汇下反应时的方差分析变异来源平方和自由度均方 F任务难度 391638000 1 391238000 32.489**词汇词性 228598000 1 228598000 18.964**交互效应 49508000 1 49508000 4.1073.2 不同任务难度及不同词汇词性下被试反应错误率的比较不同任务难度及不同词汇词性下，对被试的反应时错误率进行方差分析，结果表明，任务难度主效应，词汇词性主效应与他们之间的交互效应均不显著（P>0.05）。
这说明所有被试在进行反应时速度-准确率权衡时均倾向于以反应时准确率为主，这使得被试反应时间的比较具有了较高的信效度。
具体如表（2）所示：表（2）不同任务难度和不同词汇词性下反应时错误率的方差分析变异来源平方和自由度均方 F任务难度 0.0067 1 0.0067 0.038词汇词性 0 1 0 0交互作用 0.00018 1 0.00018 0.0013.3 不同任务难度及不同词汇词性下被试时距估计误差率的比较不同任务难度及不同词汇词性下，对被试的时距估计误差率进行方差分析，结果表明，任务难度及词汇词性的主效应均不显著，但他们的交互效应极显著（P<0.01）。
具体结果如表（3）所示：表（3）不同任务难度和不同词汇词性下时距估计误差率的方差分析变异来源平方和自由度均方 F任务难度 0.00374 1 0.00374 0.2词汇词性 0.05622 1 0.05622 3.009交互作用 0.16459 1 0.16459 8.808**对不同任务难度与不同词汇词性做进一步的简单效应分析，发现只有当实验任务难度高时，不同组间被试的时距估计误差率差异显著（P<0.05），负性词组被试时距估计误差率明显高于中性词组被试。
具体结果如表（4）（5）所示：表（4）任务难度在词汇词性两水平上的简单效应检验变异来源自由度平方和均方 F简单任务组间 1 0.0164 0.0164 1.426 误差 14 0.115 0.0115复杂任务组间 1 0.2065 0.2065 7.882* 误差 14 0.262 0.0262表（5）词汇词性在任务难度两水平上的简单效应检验变异来源自由度平方和均方 F中性词汇组间 1 0.0662 0.0662 4.503 误差 14 0.147 0.0147负性词汇组间 1 0.1051 0.1051 4.637 误差 14 0.2267 0.02274 讨论4.1 不同任务难度及词汇词性下反应时及错误率差异的分析由3.1中表（1）可知，任务难度主效应及词汇词性主效应均极显著（P<0.01），但他们的交互效应不显著。