教学模式：英国高校计算机教学模式分析
在线教学方法之：ADDIE模式
在线教学⽅法之：ADDIE模式注：本⽂内容来⾃Tony Bates 的《Teaching in digital age》1.什么是ADDIE最早源⾃⼀个军事训练，据说是诺曼底登陆有关。
⽬前被⼴泛地应⽤在教学设计中，Tony Bates结合数字时代中的在线教育，对ADDIE的属性进⾏了论述。
ADDIE:Analyse分析 Design设计 Develop开发 Implement实施 Evaluate评估Analyse:考虑设计课程时需要识别所有的变量：学习者特征、学习者的先前知识、可⽤的资源等等。
这⼀阶段类似于描述学习环境。
Design :确认课程的学习⽬标，如何设计，建设资源（如：内容的选择，以及⾳频，⽂本的⼤纲和顺序等等），决定选择应⽤的技术，如LMS，社交媒体等。
Develop: 内容的创建,包括是否内部开发或外包，第三⽅资源的版权许可，资料上传到⽹站。
Implement: 这是课程的实际传输,发布。
包括对学习者⽀持⼈员的任何初期培训和指导以及学⽣评估。
Evaluate 对反馈和数据进⾏收集以便确定需要改进的地⽅，并放⼊下⼀个迭代的课程的设计、开发和实施。
2.ADDIE的应⽤领域-- ADDIE⼏乎是⼀个专业开发⾼质量远程教育项⽬的标准，⽆论是印刷的，还是在线的。
常⽤在在线合作学习和培训。
-- 这个模式主要应⽤于⼀个迭代的基础上，并在评估的指导下进⾏再分析，以实施进⼀步的修改和开发。
-- ADDIE被⼴泛应⽤的原因之⼀是它对⼤⽽复杂的教学设计有很⼤的价值。
-- 英国开放⼤学，荷兰开放⼤学和加拿⼤的阿萨巴斯卡⼤学等⾼校在管理复杂的多媒体远程教育课程设计中⼤量地运⽤了ADDIE模式。
尽管ADDIE模式起源于美国（⽤于⼆战时期，设计诺曼底登陆计划的管理），在英国开放⼤学在开发⾼质量学习资源中对ADDIE成功的应⽤，对很多教育机构产⽣了影响，他们在更⼩的规模中采⽤ADDIE模式，即使是⼀个教师和⼀个教学设计者。
高校计算机实验教学模式的改革与创新探索
课程实验项目的3层次
基本型实验 提高性实验 研究创新性实验
基本要求 提高要求 简单设计
使优秀学生脱颖而出
我们经过探索，总结出“感知→参与→质疑→合作→发 现→总结”的教学模式，如下图所示。
基础知识+基本技能+创新能力
学生参与
总结 发现 质疑
自主学习
学生感知 建构优化的学习环境
网络资源+实验资源+教师资源
三、总结
3.1实验建设
现有12个计算机教学实验室，拥有联想、 方正等品牌机计算机917台，绝大多数为 近三年新进计算机，硬件条件优越，实验 室拥有优秀的专业技术管理人员和一系列 完备的管理规章制度，教学实验室配备有 先进的多媒体投影设备，并通过校园网联 Internet。在课下，学生可以充分利用课 程网站上的网络课堂进行自主学习，学生 利用网络递交作业。
报告提纲
1. 计算机实验教学存在的主要问题 2. 实验教学体系的建设思路 3. 总结
一、存在问题
实验设备经费投入不足； 实验教学依附于理论教学； 实验人员待遇低； 实验内容缺乏创意；
二、改革措施
2.1实验室要发展，就必须寻求多种途径。
建立稳固的产学研合作办学基地。 采用校企联合办计算机实验室。联合各方“利
以人为本、个性教育，让学生“亲身经历与 感受”；
以问题为切入点，充分体现创新源于问题而 始于实践的理念。
分层教学，个性化培养 。
针对不同层次的学生特点设计实验，因材施教。 在设计性实验、创新性实验和综合性实验中充 分发挥学生的自主性，培养学生的科研思维以 及分析问题和解决问题的能力。
根据计算机基础课程内容体系，设计了实验项 目的3层次。
2.5建设一流实验队伍
行政权威和学术权威——对英国高等教育协调模式的分析
英 国 著名 学 者 阿 什 比认 为 ，有 三 种 力 量 牵 制 高 等 资 本 主 义 经 济 获 得 迅 速 发 展 ， 传 统 大 学 的 人 才 培 养 模 教 育 的 发 展 ：市 场 或 公 众 入 学 需 求 、 国 家 政 策 或 国 家 式 ，显 然 已无 法 适 应 国 家 发 展 的需 要 。 二 战 前 ，英 国
王 晓瑜
（ 江 大 学 ，浙 江 杭 州 ３０ ２ ） 浙 １ ０ ８
摘 要 ：２ ０世 纪 以来 ，随着 英 国政 府 对 高等 教 育 事 务 干预 的加 强 ，行 政 权 威 与 学 术权 威 的关
系发 生 了微妙 的 变化 。本 文试 图从 英 国高等教 育的 发展 历程 中， 寻找 两种 权 威 的 演 变规 律 ，
一
种 适 度 平 衡 。 英 国高 等 教 育 历 来 崇 尚学 术 自由 ，大
源 主要 依 靠 私 人 捐 助 和 学 费 ，显 然 是 杯 水 车 薪 。 经 验
学 自治 传 统 悠 久 ；２ Ｏ世 纪 以 来 ，政 府 开 始 干 预 高 等 教 育 事 务 ，并 通 过 政 策 引 导 、拨 款 、评 估 等 手 段 逐 步 加
１ ９世 纪 前 ，英 国 高 等 教 育 的 历 史 几 乎 就 是 牛 津 、 学 的 中 间咨 询 机 构 ，委 员 会 既 解 决 了 国 家 需 要 和 大 学 剑 桥 大 学 史 。这 两 所 古 老 而 著 名 的 大 学 诞 生 于 １ ２、１ ３ “ 授 会 ” 自主 管 理 教 学 、课 程 、学 位 授 予 、选 拔 校 教 ， 中世 纪 大 学 虽 然 处 于 教 会 朝 廷 的 控 制 下 ，但 利 用 教 会 自治 的矛 盾 ，又 能 缓 和 行 政 权 威 和 学 术 权 威 的 冲 突 ， 世 纪 ，沿 袭 了 中 世 纪 大 学 “自治 ” 的特 征 。教 师 组 成 故 被 称 为政 府 和大 学 的 “ 冲器 ” 缓 。
高校计算机双语课程教学模式的探索与实践
部分计 算机 专业学科 教师 的英语 能力水 平并不 全面 ， 而双语 教 学对 教师 外语 的综 合 运用 能 力尤 其 是 口语 和 写作 能力要求 很高 。第二 类是 留学归 国人员 ， 是外语 水平 较 高 的归 国教 师专 业知 识 不一 定符 合 国 内大学 但
好 的计算 机专业 知识 和外语 水平 。双语 教学 是一种 形式 新颖 、 与国际 接轨 的教学 方式 ， 能 能使 大多 数学生 掌
握更 多更新 的东西 ， 阔视野 。外文 教材 其优 点是信 息 量大 ， 真少 ， 开 失 内容新 ， 实用 性 强 ， 有利 于 学生 尽 快提 高外语 水平 ， 学 生在加 深专 业知识 理解 的 同时扩大 了外 文文献 的阅读量 。但 是不 可忽视 的是 ， 使 目前 国 内有
关键词 ： 双语 教 学 ； 等教 育 ； 学模 式 ； 法手 段 高 教 方
中图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ４
文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ３０ （００ １ ０ ８ ０ １ ９— ９ ７ ２ １ ）２— ０ ７— ２ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随着 全球 经济发 展进程 的加 快 ， 网络世 界 迅猛 发 展 ， 别是 加 入 ＷＴ 以后 ， 国与外 部 世 界 的交 往 越 特 Ｏ 中
计 算机类 的双语 课程 要求 具有很 强 的连贯性 。但 是有 些高 校 目前 的计 算 机 双语课 程 设 置 缺乏 整 体性 ， 程 课 开设 时 问不合理 ， 有些 高校 只是在 具备 条件 的计算 机专 业课程 中开设双 语课 程 ， 视 了计 算机 课程 之 间的衔 忽 接 和连续性 。而 且有些 课程 又不具 备 开设双 语 的条 件 ， 但是 又 盲 目的制定 教 学大 纲 和计 划 ， 样 长此 以往 ， 这
引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
对英国高等教育教学理念和教学模式的思考
课工作 ， 也体现 了老师对课堂教学的重视和敬业精神 。 英 国高校授课模 式采用讲座课 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 、 讨论课（ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ ）
和辅导课（ Ｔ ｌ 】 ｔ ｏ ｒ ｉ ａ １ ） 相结合的课 堂教学 。 其 中讨论课 和辅导课要
成绩 ， 并且在期末考试 中占很大 比例 。一般理工科 的课程几乎
都有这种大型课程设计。
人们普遍认为 中国学生的理论水平 高 ， 外 国学生 的动手能 力强 。 通 常说来 ， 国外 的学 生动手能力是 比国内要强得多 ， 但 中 国学生的理论水平也不一定很强。 比较准确 地说 ， 国内的学生 是应试 能力 比较强 。 这种情形很值得警惕 。造成这种状况 的一 个 重要 原因是我们过分重视课堂教学 ， 而忽视 了实验教学 和项 目作业 的训 练 ， 并且许 多课堂教学都 是“ 考试课 ” ， 教学 内容也 是面 向考试的。例如 ， 英语课的最终 目的似乎就是看 学生是否
点， 大部分时间是讨 论。 由于指导性学 习 、 实践课 多于课堂 面授
养； 在其它课 堂上 ， 也 在偷 偷地背单词 ， 影 响其 他科 目的学 习。 通过考试后 ， 有人认为就可以免修英语 了 ， 水平就很高了。 其实
事实并非如此。 到头来 ， 投 入大 ， 耗时多 ， 学生还是不能说 ， 听不
［ 关键词 ］ 英 国高等教 育； 教学理念； 教学模式
中图分类号 ： Ｇ５ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
一
、
丰富多彩的教 学手段
通过 国家的 四级考试 ， 而且成绩 与学位挂钩 ， 使得不少学 生希 望老师在英 语课堂只讲解 应试 方法 ，而不重视 语言能力 的培
浅析英国赫德福德大学的教学模式
要掌握 其中某一具 ：
２． 专业 方向
ＵＨ大学 电子、通信与 电气工程学院的 Ｂ ｎ Ｅ ｇ学位有 四个专
Ｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ａ ｄ Ｅｅ ｔｉ Ｅ ｇｎ ｅｉｇ ｏ ｎｃ ｔ ｎ ｌｃｒｃ ｎ ｉｅ ｒｎ ，简 称 Ｅ Ｅ ） 的 的时候 ，部 分成绩较 好的学生可 以通过 申请选择 去工厂实习一 ｏ ＣＥ 教 学 模 式 进 行 了归 纳 、分 析 ，形成 了 以下报 哉
一
年，获得工厂经验 ，然后继续第三年的学业 ，这也称为三 明治模
题 能 力 、交 流沟 通 能力 、协 作 能 力 等 。
（）学 会 彼 此 交 流 、 沟 通 ， 以便 在 工 作 中能 够 与 项 目组 其 务，游 戏与图型硬件技 术，媒体 技术 与数 字广播 ，多媒体技术 。 ３
ＭＳ 理学硕士学位有五个专业 ： ｃ 高级数字系统 ， 数据通信与网络，
电 路 与 电子 理 论 、 数 字 电子 与 计 算 机 组 成 、 电气 工 程 实 践 、 商
二、专业和课程设置
】 学位设 置 ．
ＵＨ大学电子、通信与电气工程学院本科教育授予两种学位： 务 电子、嵌 入系统 、电子 通讯 系统 、数 据采集与控制 系统 。三
一
种 称 为 Ｂ ｎ Ｂ ｃ ｅｏ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇ Ｄ ｇ ｅ） 当于我 年级 的课程绝大多数为专业课，不同专业 的课程不同。 Ｅ ｇ（ ａｈ ｌｒ ｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｅ ｒｅ，相
５ 课 程 设 置 ．
从 培 养 目标 可 知 ，ＵＨ 大 学 既 重 视 基 础 知 识 又 突 出 专业 修 嵌 入式智能系统 ， 光学通信系统与网络 ， 无线电与移动通信系统 。
中期报告--基于WEB的网上教学系统的设计与实现
基于WEB的网上教学系统的设计与实现--学位论文中期报告根据学位论文开题报告中提出的基于WEB的网上教学系统的设计与实现的研究目标，作者对目前国内外基于WEB的网上教学系统进行了较全面的研究，在此基础上分析了B/S 模式与C/S模式的特点及优劣，提出了系统概念模型，并对系统模型中关键技术进行研究，相关具体内容概述如下：一、国内外基于WEB的网上教学系统的研究目前，我们正面临着一个全新的教育时代。
互联网的高速发展和普及，给现代教育提供了一个新的舞台，给人们提供了更广阔的学习空间和环境。
传统的教学方式如何更好地适应网络时代的发展，是教育领域面临的重大机遇和挑战!随着现代科技的不断发展，计算机在教育领域得到了前所未有的广泛应用，迅速成为最有发展前景的教学媒体和教学管理工具。
计算机在教育领域的应用，导致了教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构等方面发生了深刻的变化，从而促进了教育思想和教育理论的变革和发展，一系列相关的思想、理论和技术在实践中日积月累、不断丰富和完善，为开展网上教学管理奠定了坚实的基础。
1998年教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，明确规定了我国高等教育毛入学率在2010年达到巧%的目标，在十五规划中又将这一目标提前到2005年，高等教育大众化已是大势所趋。
因此，寻找现代的教学管理方法，开发教学管理信息系统加快高校信息化建设，提高教学管理水平，与之建设高水平大学的进程相协调，就成为当前高校迫切需要解决的问题。
网络教学正是这样一种大背景的前提下而顺应产生的一种新型教学模式。
网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托、充分的利用了互联网和多媒体技术，结合了教育学知识和计算机科学知识，而推出的最有生命力的网络化教学。
网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教学方法，通过互联网实现教学资源的广泛共享，减少了教育的投入，节省了本来就短缺的教育经费。
同时也为各国的教育思想和教学手段的交流提供了一个更广泛、更全面的交流机会，使教育真正地实现了大众化、终身化、多样化和国际化。
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英国高校计算机教学模式分析摘要：针对广东省普通高等学校实施学分制管理若干意见，以英国兰开夏大学计算机专业教学为例，根据理论课、实验课以及实践教学开展情况对基于形成性评估的教学模式进行研究和分析，指出基于形成性评估的教学模式更能提高学生的学习兴趣和学习动机，为学分制教学改革提供借鉴和参考。
关键词：形成性评估；计算机教育；数据库；教学模式0引言高等教育国际化是当代高等教育发展的一个重要趋势。
完全学分制的管理模式改变了传统的以终结性评估作为学生学业成绩的评判标准，而采用形成性评估作为评测主要依据。
形成性评估是一种思想，在评估实践中表现为一种评估过程[1]。
终结性评估通常被用来作为一种判断，判断某一时刻学习了多少知识，而形成性评估是教师、学生及其同伴收集、解释和使用关于学生学习情况证据的过程，以便教师作出下一步的教学决策[1]。
形成性评估是一个持续的、动态的评测过程，目的是促进学习。
基于形成性评估的完全学分制的实施在国内是一个新生事物，没有过多的经验可以借鉴。
要取得预期的成果，需要借鉴国际上已有的成功的学分制实施案例和经验。
1形成性评估模型形成性评估的经典CIPP模型[1]描述了形成性评估的一般流程：背景评估、输入评估、过程评估和结果评估4个步骤。
其中，背景评估阶段确定特定教学情景的问题和需求；输入评估阶段主要分析、判断教学实施的计划和方案，决定方案的结构；过程评估主要分析与发现教学方案中的成绩、经验及存在的问题，提供改进策略，以调整教学项目的运作；结果评估主要判断教学目标的完成情况，动态调整项目继续或终止并决定对实施方案的修正。
文献[2]对以上模型进行了修正，提出形成性评估的模型框架，将形成性评估分为4个部分：学习目标、课堂提问、自我评估和同伴评估以及反馈和数据分析。
形成性评估是4个部分融合在一起持续不断的循环过程，2研究现状国际上对形成性评估的研究和使用已经多年，布卢姆（Bloom）指出形成性评估是在学习或教学过程中对教学或学习的系统评估，目的是促进教学或学习，在评估实践中表现为一种评估过程[3]。
一些学者也给出了不同的解释，如（Berry，2008；Berry&Adamson，2011；Broadfoot&Black，2004；Stiggins，2002，2005）把形成性评估（formativeassessment）称为“学习性评估”或“促学评估”。
在北美、欧洲已经有很多学者对基于课堂教学的形成性评估实践进行研究和探索，如卡内基•梅隆大学的MiaomiaoWen基于计算语言学模型的思路对帖子内容进行分析，进而测量学习者的动机和认知投入[4-5]。
3资料来源和方法资料来源于英国兰开夏大学2014年计算机专业教学计划、课程计划以及相关课程的教学资源。
通过实地考察并收集兰开夏大学计算机专业的资料，对计算机专业进行一个学期的教学观摩，参与教学实践并收集相关教学数据进行研究和分析，我们以EllenWhite提出的模型为理论框架，以兰开夏大学计算机专业教学实践为例对形成性评估的教学实践过程进行研究。
4研究发现和结果分析4.1背景评估——学习目标设定学习目标的设定是形成性评估第一阶段的工作，属于背景评估的范畴。
设定本专业的总体学习目标，将总目标分解成各个阶段的小目标，是本专业课程开发和设计的基础。
背景评估的结果决定课程的种类是必修课还是选修课，以及专业的培养目标和预期毕业生需要达到的能力标准要求。
我们主要从学习目标和能力等级的设定方面进行讨论，基本的软件开发能力和计算机软件行业技能是课程培养的核心。
兰开夏大学计算、工程和物理学院是一个多学科混合的学院，主要培养计算机、工程和物理方面的专业人才。
与计算机相关的本科专业有计算机（computing）、信息系统（informationsystems）、计算机网络技术（computernetworktechnology）、多媒体和移动开发（multimediaandmobiledevelopment）、软件工程（softwareengineering）等专业。
学校制定详细的教学计划和课程目标，按照学习进阶把本科生到研究生的所有课程从level4―level6每个阶段分别设置不同的课程。
level1―level3设定大学入学之前需要达到的级别标准。
大学各个不同的专业又按照自己的专业发展要求和教学要求制定本专业的详细教学计划，从不同等级的课程中选择适合本专业的课程。
我们以软件工程专业为例进行分析和研究。
软件工程专业的课程教学计划从level4―level6按照课程难易程度进行等级划分，从最简单的语言编程到高级软件项目管理（详见表1课程等级划分），其知识内容体系涵盖成为一名专业软件工程师所必须具备的知识结构体系：编程能力、数据库知识、移动开发和网络知识等。
从知识认知规律角度出发，软件工程专业教学计划按照专业需求和培养目标设置能力等级要求；按照软件工程专业学生能力培养的程度不同，设定几个不同的层次：A级知识和理解，B级专业技能，C级思维技能以及D级就业能力和个人发展技能。
每个不同的层次又分为不同的级别：1―6级。
教学计划提供给学生毕业所需要达到目标的详细要求，并以等级量表的形式为学生提供学习目标和路线。
A级知识和理解等级按照学生认知规律分为：A1能够解释、评价和利用技术和方法解决计算机相关领域的问题；A2能够评价和应用项目管理工具和技术；A3能够利用编程语言实现给定的任务；A4能够评价和利用软件开发方法实现给定的任务；A5能够解释、评价算法和数据结构完成给定的任务；A6能够评价软件测试方法以及可行性。
B级专业技能等级分为：B1能够解决计算机软件开发和使用过程中的相关技术和其他问题；B2能够使用各种不同的编程语言编写健壮的程序；B3能够利用软件开发生命周期设计软件解决方案；B4设计用户界面测试可行性；B5能够开发安全的互动系统。
C级思维技能分为：C1能够全面、彻底公平地处理复杂情况；C2能够对多种来源信息进行查找、评价和综合应用；C3能够评估想法、方法和系统；C4能够分析和解决问题。
D级就业能力和个人发展技能：D1能够跟客户、用户和开发者进行有效地沟通；D2学会独立学习和合作学习；D3能够从事合乎现有道德、法律的计算机专业相关工作；D4能够对一个项目实施计划、执行、管理和汇报；D5能够设定明确和长期的个人学习目标和职业规划。
软件工程专业按照学习成果能力等级要求设定相关的学习能力要求，并将能力等级要求嵌入课程教学计划中，在教学实施过程中逐步培养软件工程专业学生所需要达到的相关能力。
软件工程专业按照自己本专业发展需要设定不同模块课程：数据库模块、语言编程模块、网络模块等，每个模块的课程从本专业教学计划设定课程中选择相关的课程。
我们以数据库模块课程为例进行分析，4.2输入评估——课程设置和内容选择课程的设置和课程内容的选择属于形成性评估中输入评估的范畴。
以数据库模块课程为例，模块中所列的课程数据库模块系列课程包括从本科生到研究生数据库相关的课程，按照难易程度设定不同的等级级别，是数据库专业方向毕业生所需要达到的能力等级要求的体现，主要包括系统分析和数据库设计、高级数据库系统、网络数据库、数据库管理、网络数据库系统开发、高级数据库管理等。
课程知识内容涵盖了一个数据库专业方向人才所需要掌握的知识和能力结构体系。
课程的内容选择没有固定的一本教材，由教师自由选择经典英文原版教材结合实际的自编讲义。
各个不同的专业根据本专业发展过程中对数据库能力要求的不同，选择开设不同级别的课程。
笔者按照难易程度，分别选取一年级系统分析和数据库设计课程、二年级数据库系统课程、三年级基于网络的数据库开发课程以及研究生的数据库管理课程，观摩课上教学实践过程，分析和研究基于形成性评估的课堂教学模式实施现状。
4.3过程评估——课堂教学课堂教学属于形成性评估中的过程评估范畴，评估重点关注课程实施过程中的不同方面，关注课程体系中课程和能力等级的培养是否在教学中得到有效的实施。
兰开夏大学数据库实践课采用基于问题式学习模式[6]（problem-basedlearning，PBL），强调在复杂、有意义的问题情境中，通过小组学习让学习者合作解决真实性问题，在问题解决过程中，培养自主学习和合作学习的能力，通过同伴评估鼓励学习者参与教学评估过程，激发学习者的学习动机和兴趣。
教师的角色转变为学习情境的创立者、学习任务的设计者、学习资源的提供者以及学习活动的组织者和指导者。
实践课依据各个专业不同的特点，有各自不同的要求。
以软件工程专业数据库系统实验课程为例，实验课老师安排小班上课通常在20人以下，一般安排一名老师，由课程组的老师轮流上实验课；通常一名老师一周上一节理论课，接下来连续几天都有实验课；每节实验课上教师都会提前设计好明确的实验目标和任务，选题源于所学理论知识内容。
小组（2~3人）一起完成，可以实现小组协作式学习，极大地提高学生的团队意识和协作能力。
小班授课教师可以兼顾每名学生，师生之间可以实现更好的交流。
实验课教师充分发挥指导者的作用，学生可以互相讨论，小组一起完成实验任务并提交小组同伴评估成绩，教师基于网络给出作业的修改情况并及时反馈给学生。
实践教学的实验内容设计一般分为两个阶段。
第一阶段为简单的验证性实验，由教师设定课程的实验目标。
实验课时间为两个小时，一个小时小组学习一起讨论，一个小时教师讲评。
教师通过案例讲解并进行总结，在讲解作业时，小组当堂修改并网上提交实验报告，实验报告包括同伴给出的评估。
第二阶段实验，根据具体专业课程的不同设置综合性实验或者创新性实验内容，一般低年级的学生会安排综合性实验，高年级的学生安排创新性实验内容。
综合性实验一般会在后半学期结合学过的知识内容，设计相关的综合实验内容。
创新性实验一般在学期初就布置，学生自选课题或者参与教师的课题，查阅相关文献，设计方案，开发完成系统设计，期末以答辩的形式进行考核，由教师综合同伴反馈和自我反馈给出成绩。
4.4结果评估——反馈和数据分析反馈和数据分析属于形成性评估中的结果评估，其目的是对教学目标的完成情况进行评估。
兰开夏大学的考试制度非常严厉，按照学习成果能力等级要求结合形成性评估和终结性评估给出课程总评成绩。
对知识和理解能力的考核采用形成性评估和终结性评估相结合的方式进行。
形成性反馈在个别指导课程、讨论课和实践课中通过班级讨论、小组评分和个别指导建议的形式给出；终结性评估通过书面作业和限时考试完成，其中限时考试包括在线多项选择题、传统考试、开卷考试等形式。
对专业技能的考核主要是实验练习、口头报告、正式报告或者提交针对本专业领域某一方法的实现产品或者评论；对思维技能的考核主要是教师在课堂和监督会议中提供的非正式形成性反馈。