学校教育科研的核心理念

学校教育科研的核心理念：反思改进行动

“反思”与“行动”，这恐怕是学校教育科研的关键词。教育科研在学校中，其实就是一种“反思”，“反思”是什么，反思就是“琢磨”，就是反复地思考，就是深入地研究，这是一件什么事情呢？这事情怎么会这样的？我应该怎样做才能把这件事情做得更好呢？这一系列的“反思”，就包括了关于事实的反思，关于原理的反思，关于设计的反思。看清事实，分析原因，设计教学以改进教学，这就是教师要做的反思。“行动”，自然就是“反思”的内容与目的，教师的教学，就要是反思“行动”的合理性，琢磨行动的方案、结果、原因与改进方法。所以，“反思改进行动”，应该是学校教育科研的核心理念，只有在这个核心理念的指导下，学校的教育科研才是有效的。

学校教育科研为什么在一些学校难以展开，恐怕最重要的原因在于“科研孤岛”现象：反思与行动相脱离。也就是说把教育科研与教师的日常生活相隔离，教育科研游离于教学生活，成为一座“孤岛”。而其实，学校的教育科研，如果离开了对教育日常生活的反思，如果不是定位在用反思来改进、改善我们的教育生活，如果不能使我们的教育生活更美好，那么，就只能是空中楼阁。

我认为，在“反思改进行动”理念指导下，学校教育科研是应遵循这样的三个原则：一体化、生活化、实效化。

1．一体化。

“一体化”是学校教育科研的思维方式。在很多学校，学校的教育科研总是被作为一种“另外的工作”；在很多教师的眼中，开展教育科研也总是被认为是一种“额外的负担”。这就是将教育科研与学校工作、与教师日常的教学实践相分离所导致的结果。其实，教师是生活在反思之中的，教师的教育、教学行动是时时刻刻与反思相伴的，没有反思的行动是危险的。也就是说，在学校中，教育科研与教师的行动是“一体化”的，不该有无反思的行动，无反思的行动是“盲动”；也不该有无行动的反思，无行动的反思是“空思”。“一体化”是一种思维方式，“一体化”包括管理与科研的一体化、教育与科研的一体化、教学与科研的一体化等等，在这种思维方式下，管理与好，教育也好，教学也好，都将是一种在反思中进行的行动。而那种“写归写”、“说归说”、“做归做”的分离式思维必将导致科研与行动的“两败俱伤”。

2．生活化。

“生活化”是学校教育科研的内容指向。教育科研不是从学校生活中抽象出来的另一种生活，而是学校全部生活的组成部分，是与学校全部生活相融合的，学校全部的生活内容，都是教育反思的内容，大至办学理念的设计与提炼、课程的开发与实施，小至某一教学环节的设计与改进、某生的学习习惯培养，无一不是教育科研的内容。学校的教育科研应贯穿于教师专业生活的全部，这种生活包括教育、教学行动，当然，教育是寓于教学之中的。就每天必须经历的“日常专业生活”来说，主要地就包括了“五认真”：备课、上课、作业批改、质量测试、课后辅导。在这每一个环节中，都有着我们可以研究的丰富内容，而且，也只有去研究这些内容，才能让我们的教学生活变得有研究的意味而不至于过于枯燥。“反思”这根弦，应在学校生活的任何环节中弹响。

3．实效化。

“实效化”是学校教育科研的目标追求。教育的价值不仅仅是功利化的，教育科研的价值也不仅仅是功利化的，更多的时候，还会有超越“意义”的“趣味”。

但是，教育科研的基础价值，仍应该是“功利的”，应该有一些让人看得见的“实效”。当然，这种“功利”并非是“急功近利”，而是强调教育科研的现实价值。这种实效主要表现在“三个有利于”：它必须有利于学生学业水平的提高，它必须有利于教师专业水平的提升，必须有利于学校办学水平的提升。教育科研如果不能在关于行动的反思中实现这“三个有利于”，而只是写了几篇文章，申报了几个课题，开展了几次“活动”，就会失去现实的基础。