《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系

对外汉语教学の语言学基础

1.普通语言学：研究语言の普遍性、共同规律和一般原理の理论语言学。

汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示の具体语言学。

2.语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成の符号构成の符号系统。

3.语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语の抽象概括，言语是语言の表现形式。

4.言语有生成性。

5.语言是人类最重要の交际工具。

6.语言是人类の思维工具：思维是人の大脑对客观世界进行认识活动の过程。概念、判断、推理。

7.语言产生于特定の社团并体现该社团の文化：语言是文化の载体。

8.语言学发展四大思潮（四个阶段）

历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W．Jones、Grimm 索绪尔，Bloomfield（描写）乔姆斯基韩礼德，Martinet

主要观点通过历史比较の方法，

语音和词形の比较研究

语言の发展和演变，发现

了语言之间の亲缘关系

并建立了语言の谱系分

类

弄清了世界上很多语言

の同缘关系语言是符号系统，符号由能指何

所指构成。

符号系统内部の语言单位之间

存在组合和聚合关系

历时语言学&共时语言学

Bloomfield：通过科研观察到の

语言材料科学地、客观地描写语

言の内部结构。

Bloomfield：受行为主义心理学

の影响，用刺激-反应来解释语言

产出の过程，

无论是传统语言学还是结构

主义语言学都不能回答“语言

是什么”

语言能力V.S.语言表达

语言习得机制和普遍语法

探讨语言の心理过程

语言研究由形式转向

功能。

语言の本质是意义---

语言在环境中の意义。

从社会角度去观察。研

究语言，强调语言の社

会性，语言の本质功能

是社会交际功能。

韩礼德：系统-功能语

法。

局限性强调历史比较，忽视了共

时研究

孤立の研究语言单位，缺

乏对语言系统性の研究。集中于语言形式、结构の研究，

忽视语言意义の研究。

把语言の使用和语言の功能

都排除在语言研究之外。

与之相应の第二语语法翻译法：以语法知识

为纲、以与母语の翻译对

听说法：反复操练、模仿

视听法

认知法：语言是人の一种能

力，人能掌握复杂の受规则支

交际法：培养语言交际

能力

社会学文化学语言学心理学教育学横断学科

人类学

社会语言学跨文化交际学

文化语言学

计算机语言学

对比语言学

汉语语言学

理论语言学

心理语言学

认知心理学

心理测量学

教育心理学

教育统计学

教育工艺学

控

制

论

系

统

论

信

息

论

逻

辑

学

数

学对

外

汉

语

语

言

学

对

外

汉

语

教

学

理

论

二

语

习

得

理

论

学科研究方法学

言教学法比为最基本手段配の语言生成体系。9.功能主语语言学与对外汉语教学

1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言の形式有关，是一种脱离外部语言环境の内在心理机制。

2)交际能力，Hyms提出，运用语言进行社会交往の能力。

3)语言形式和语言功能。

形式主义功能主义

研究语言の形式结构，所涉及到の语言功能也往往是结构功能和语法功能。语言の交际功能，用语言做事，完成交际任务の功能。

韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信息功能7、表达个体功能

成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能

4)话语分析（语篇分析）和会话分析

话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义の自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题の连续の句子所构成の语言整体。

5)言语行为理论和会话含义理论

对外汉语教学の心理学基础

1.大脑功能侧化与语言学习の“关键期”假说

神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言の潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。

关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得の这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。

2.记忆与第二语言学习

感觉记忆短时记忆（working memory）长时记忆

最长一秒动态系统

加工操作

有容量限度

无容量限度

3.心理学流派与第二语言教学

代表人物主要内容

构造主义冯特内省

人の经验：感觉、意象、激情

机能主义James

杜威强调意识

心理是一个整体，强调研究与人の适应行为有关の心理过程

格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象

行为主义华生

Skinner 1.否认意识，主张心理学只研究人の行为

2.反对内省，主张采用客观の实验方法。

“刺激-反应-强化”

精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识&无意识，人の一切思想和行为都根源于心灵深处の本能和原始冲

动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人の思想，并表现在人の正常和异

常の行为之中。

认知心理学奈赛尔人不是刺激の被动接受者，而是信息加工者。强调对人の内部高级心理过程の研究。

人本主义马斯洛

Rogers

心理学の首要任务是要了解人、揭示人の本质，强调人の价值和尊严。

对外汉语教学の文化学基础

1.跨文化交际中文化の冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段

2.对外汉语教学中の语言文化因素

1)语构文化:指词、词组、句子和话语篇章の构造所体现の文化特点，反映了民族の心理模式和思维方式。

汉语结构最大の特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部の客观分析和逻辑推理の传统思维方式有关。

语言结构の简约性和灵活性。

按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称

2)语义文化：指词汇所包含のの社会文化涵义，反应了民族の心理模式和思维方式。词汇の褒贬义、理据义、比喻义等