新课改下如何关爱学困生 (2)
老师帮扶学困学生措施
老师帮扶学困学生措施前言在学习过程中，不可避免地会出现学习困难的情况，尤其是在初中、高中等学习压力较大的阶段，很多学生会面临难以适应新环境、难以掌握新知识的情况。
作为学生的引路人，老师不仅要传授知识，更要尽力帮助学生克服学习困难，培养学生的学习兴趣和习惯。
本文将介绍老师帮扶学困学生的措施。
措施一：了解学生了解学生是帮助学生克服学习困难的重要基础。
因此，老师应该认真倾听学生的发言和思想，了解学生身心状态，以便更好地了解学生的学习情况和难点，并针对性地给出指导方案。
措施二：发现问题学生遇到问题时，老师应当及时沟通，了解问题的实际情况，并针对具体症结点给出解决方案。
在解决问题的过程中，老师可以给学生提供相关资料和课堂小技巧，以帮助学生更好地掌握课程内容。
措施三：激发学习兴趣激发学生的学习兴趣，是学生克服学习困难的非常重要的措施。
学科的知识体系涉及面广泛，如果学生一味追求提高分数，很可能会导致其漠视学科的实际意义和应用，导致对整个学科产生厌烦感。
因此，老师可以从日常生活出发，挖掘学科中的有趣亮点，激发学生的学习兴趣，让学习变得更加轻松和有趣。
措施四：制定适合学生的学习计划制定适合学生的学习计划，可以帮助学生更好地掌握学科知识，缓解学习困难。
当老师了解学生的具体情况后，可以根据学生的学习情况和知识水平，为学生制定个性化的学习计划。
在学习计划中，老师可以根据学生的时间，集中安排学生学习、复习和自我评估，同时要注意不给学生造成过大的学习压力。
措施五：建立有效的支持和反馈机制在学生遇到学习困难的时候，有效的支持和反馈机制可以帮助学生更好地应对和解决问题。
学习困难可能需要长时间和大量的解决步骤，老师需要与学生一起制定实施计划，并及时给出支持和反馈。
老师还应该尽可能与学生建立联系，了解学生的进展情况，并及时调整帮扶方案。
总结老师帮扶学困学生是教育工作中的重要组成部分。
而老师的帮助可以主要分为五个方面：了解学生、发现问题、激发学习兴趣、制定适合学生的学习计划、建立有效的支持和反馈机制。
学困生帮扶方案及措施(五篇)
学困生帮扶方案及措施(五篇)学困生帮扶方案及措施篇一一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原那么，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，抑制自卑的心理。
在学生中形成“赶、帮、超”浓重的学习气氛，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面进步学习成绩，全面进步教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。
本学期学校根据每个学困生的特点,认真分析学困生形成的原因，制定了“学困生”帮扶控辍保学方案。
二、学生根本情况分析学困生的根本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。
学困生学习习惯差，承受才能弱，成绩不够理想，有辍学的可能性。
三、详细帮抚措施1．加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们抑制自卑心理，树立自信心。
经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考完毕谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2．加强关注程度在平时的教学中，多关注学困生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对学困生进展正面引导和必要的辅导，学困生进步时加以及时的鼓励。
3．培养学习习惯〔1〕课前准备每天准备好第二天的学惯用品，或下节课的准备工作，上课之前要求学困生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
〔2〕上课环节要告诉学困生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
学困生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
〔3〕练习环节课堂练习要认真对待，假设不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。
学困生帮扶方案(精选7篇)
学困生帮扶方案(精选7篇)学困生帮扶方案篇一本学期，我担任四年级一班的语文教学工作，在我所教的班级中，有几个孩子在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体状况，我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的状况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，理解知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，简单地掌握贴合他们现实状况的知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。
所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业，让学困生能简单地完成作业，培养学习兴趣。
三、主动出击，帮扶前进。
学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。
作为教师要主动关心他们，主动帮忙他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮忙他们。
1．建立学生一帮一学习小组。
各班在优等生与学困生之间建立一帮一辅助网络，让学困生自己选取喜欢的'接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮忙他们扫除学习中的拦路虎，克服消极、畏难情绪。
同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些贴合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能用心参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。
根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次竞赛等等。
对于学困生，背课文是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了必须的成绩。
同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，透过奖励这一导火线，帮忙他们点燃渴望进步、渴望成功的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。
学困生帮扶措施
学困生帮扶措施在教育教学的过程中，我们不可避免地会遇到一些学习上存在困难的学生，也就是所谓的学困生。
这些学生可能由于各种原因，在学习上表现不佳，但他们同样拥有进步和发展的潜力。
为了帮助学困生提高学习成绩，增强学习信心，培养良好的学习习惯，我们需要采取一系列有针对性的帮扶措施。
一、深入了解学困生要帮助学困生，首先要了解他们的情况。
这包括了解他们的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好、心理状态等。
通过与学生本人、家长和其他教师的交流，以及观察学生在课堂和课外的表现，我们可以对学困生的问题有一个全面的认识。
有些学困生可能来自于家庭环境不稳定或者缺乏学习氛围的家庭。
家长对学习的重视程度不够，或者家庭成员之间存在矛盾，都会影响学生的学习心态。
还有些学生可能自身学习方法不当，缺乏学习的主动性和自觉性，或者对某些学科存在恐惧和抵触情绪。
了解这些原因，有助于我们制定更有效的帮扶策略。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是帮扶学困生的基础。
教师要关心爱护每一个学生，尤其是学困生，让他们感受到老师的尊重和信任。
在日常教学中，要多与学困生交流，倾听他们的想法和困惑，给予他们鼓励和支持。
当学困生在学习上取得进步时，要及时给予表扬和奖励，让他们体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
同时，要耐心对待学困生在学习中出现的错误，帮助他们分析原因，鼓励他们勇于改正。
三、制定个性化的学习计划每个学困生的情况都不同，因此需要为他们制定个性化的学习计划。
根据学生的学习水平和学科特点，明确学习目标，合理安排学习内容和时间。
对于基础知识薄弱的学生，要加强基础知识的补习，从最基本的概念和知识点入手，逐步提高他们的学习能力。
对于学习方法不当的学生，要教会他们正确的学习方法，如如何预习、复习、做笔记等。
同时，要根据学生的时间和精力，合理安排学习任务，避免负担过重。
四、优化课堂教学在课堂教学中，要关注学困生的学习情况。
设计多样化的教学活动，让学困生也能积极参与到课堂中来。
在新教材教学中如何关注学困生
在新教材教学中如何注重学困生践与探索中，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
在公开课中的学优生往往是课堂的主角，而学困生总是附属品。
但是学困生作为一个特殊的学习，因为各种各样的原因，在小组学习中常常处于从属的地位，他们仅仅在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣中时，他们的思维因智力的原因仍处于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没有掌握。
作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，协助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、小组合作探究，要给学困生发言权让学生亲自经历数学学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作探究是教师经常采用的学习形式。
我从这几年的新课堂中发现小组合作活动时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，较慢的学困生或是被动接受优等生的指令，或是在边上默默无语。
几次这样的合作探究下来，他们已没有了主动参与的热情，进而导致小组合作探究中的机会不公平。
所以，我认为教师必须要在小组合作探究中注重学困生，要给他们发言权。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
最后，在探究过程中，教师应把更多注重的目光投身学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
二、在多样化的算法中，要协助学困生找到优化方法算法多样化是《数学课程标准》的一个亮点，它体现全新的教学理念，是培养学生创新思维的有效平台，也是使每个学生都能得到发展的有效途径。
课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)
课堂中如何关注学困生在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。
有自身的因素，也有外部的因素。
那么在课堂上如何关注这部分学生呢？我的主要做法是:一、课堂中做到三个优先1、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。
我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先学困生一般都会害怕到黑板上板演。
而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。
主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。
到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
浅谈普通高中新课程改革中教师应如何正确对待学困生
七、 肯 定 成 绩
、
挖掘优点
法国教育家卢梭 曾说过 ： “ 表扬学生微小的进步 ，要 比嘲笑 其显著 的恶道高明得多。” 教师要多肯定学困生的优点与进步 ，
对学困生 ， 教师应多关心 、 多肯定 ， 少批评 、 少责备。 根据学
生的不 同情况 与条件 ， 给学 生制订不 同的适用标 准 ， 对他们取 得的成绩与进步 ， 如 １ ５ ０分 的科 目， 从 ８ ０分 提到 １ ０ ０分 ， 在校
培养其荣誉感和上进心 ， 满足其 自信心 ， 让他们在集体面前有 自
豪感 。很多学 困生在多方 面有很好的表现， 如有一技之长 、 关心
运会上努力拼搏 ， 为班级争得 了荣誉等 ， 都应给予充分的肯定 ，
从 而调动他们 的积极性 ， 培养他们 的荣誉感与上进 心 ， 让 他们
集体 、 乐于助人 等， 这就需要教师因势利导 ， 使其发扬优点 、 克服 缺点 ， 从而激发他们改变 自己， 产生努力进步的信心和勇气 。
班 主任 可以通过召开家长会 、 家访 、 电话联 系等方式 多渠 道、 多途径进行沟通 ， 了解学 困生在家庭 中的表现 ， 并向家长通 报学生在学校的每一点进步 ，使家长为学生 的进步感到高兴 。
对于学生存 在的问题 ， 需要家长配合 的， 应与家长共 同探讨 ， 争 取循序渐进式教 育 ， 以多鼓励 为主。
２ ０ １ ３ ４ Ｉ － ＇ １ １ 月
总第 ２ ９ ７ 期
教 师建设
பைடு நூலகம்
浅谈普通高中新课程改革中教师 应如何正确对待学困生
陆 学 勋
（ 平南县实验 中学 ， 广西 贵港 ５ ３ ７ ３ ０ ０ ）
新课程理念下促进学困生转化的策略研究
新课程理念下促进学困生转化的策略研究随着新课程理念的实施，学校教育目标的改变，对学生综合素质的要求越来越高，学困生的问题也凸显出来。
学困生是指在学习过程中存在学习困难、学业下滑等问题的学生。
为了促进学困生转化，学校可以采取以下策略。
第一，关注个体差异，制定个性化学习计划。
学困生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，因此需要根据其个体差异制定个性化的学习计划。
学校可以通过考试、测评等方式了解学困生的学习情况和需求，然后针对性地制定学习计划，包括针对学困生的辅导、时间管理、学习方法等方面的指导。
第二，重视情感教育，建立良好的班级氛围。
对于学困生来说，他们可能因为学习困难而产生自卑、焦虑等负面情绪，影响学习积极性。
学校应重视情感教育，通过班级会议、班级活动等方式建立良好的班级氛围，激发学困生的学习热情和积极性。
学校还可以设置学生心理咨询室，为学困生提供心理辅导和支持。
提供多样化的学习资源，激发学习兴趣。
学困生通常对学习缺乏兴趣，因此学校可以提供多样化的学习资源，如丰富的图书馆、实验室、艺术培训等，以激发学困生的学习兴趣。
学校还可以开设兴趣班、俱乐部等课外活动，让学困生能够通过自己喜欢的活动培养自信心和学习动力。
第四，加强家校合作，共同关注学困生的学习情况。
学校与家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于促进学困生的转化至关重要。
学校可以定期邀请学困生家长参加家长会，以了解学困生在家庭环境中的情况，并与家长共同制定学习目标和计划，共同关注学困生的学习情况。
在新课程理念下促进学困生转化需要学校在关注个体差异、重视情感教育、提供多样化的学习资源和加强家校合作等方面下功夫。
通过以上策略的实施，可以帮助学困生解决学习困难，提高学习成绩，实现学困生的转化。
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新课改下如何关爱学困生
钞国林
学困生，就是因为各种因素导致学习上有困难的学生。
在应试教育体制下，人们往往把学困生简单地等同于“差生”。
新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。
爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。
做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:
1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。
当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。
有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。
2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。
老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。
3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。
当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。
智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。
非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”关心和帮助学困生，就要用真诚的爱给他们创造良好的心理环境，使他们感受到自身的价值，感受到自己与别人是平等的，坚定他们学习的信心，让他们感受到是快乐的。
我认为可以从以下几方面去做：
一、多提问“学困生”。
课堂教学过程中，设计一些简单易答的问题与“学困生”一起来探究，让“学困生”有一种老师看得起我的感觉。
从内心深处感激老师，从而激发“学困生”的学习积极性。
讲课要尽量让“学困生”听懂，并在适合的时候提出一些比较简单的问题，鼓励他们回答，并及时加以表扬，让他们体会到成功的喜悦，从中克服畏难情绪，提高对学习的兴趣。
如：我班上有一个同学叫储辉杰，老是不和老师、同学交流，总是一个人躲在一个角落里，或者一个人独来独往，我了解到原来是父母离婚了，给了他很大的打击，便主动与他交谈，让他更有信心的做好每件事，并选取他作为数学课代表，上学期期末考试数学考了98分的高分。
二、多辅导“学困生”。
利用课堂练习时间，多辅导“学困生”。
“学困生”的思维不敏捷，需用较多的时间来接受新知识，这也符合认知规律。
课后布置的当天作业挤时间与“学困生”一起完成，让“学困生”
在作业过程中得到启发，学会知识。
我觉得学困生自己想要改变的时候，家长却不闻不问，这会打击学生的积极性。
因此，要经常与家长保持联系，让家长与学校共同关注学困生的转变。
如：我班里有一个同学，他的成绩不好，而且家长也不知道，然后我主动的跟家长联系，主动的交谈，让他知道孩子的学习情况，让他多和孩子沟通，关心孩子的学习情况，只有这样孩子的学习成绩才慢慢的提高。
所以说,老师要随时和家长保持联系，孩子的学习才会更上一层楼，一有进步，学校、家庭共同表扬，使学困生真正体会到父母的关心，感受到学校里老师、同学的帮助。
他会觉得不再是被冷漠、歧视的对象，从而激励自己奋发努力，不断进步。
三、多表扬“学困生”。
只要学困生有一点进步，一点成绩，哪怕是一点点，就应及时表扬，及时鼓励，唤起“学困生”获得成功的喜悦。
作为教师，不应一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现，去欣赏，发现“学困生”的进步，欣赏他们的点滴成功，并且让他们学会自我发现和自我欣赏。
人人都有优点，如同人人都有缺点一样，再好的学生都有缺点，再差的学生也有缺点，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展示才华的机会，这样可以让学困生展现自己的闪光点，还可以受到别人的尊重。
特别是学困生，学困生难道受到表扬，一旦听到表扬，他们会非常珍惜，注意多表扬他们，有助于他们全面认识和评介自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。
如：我班上有一个同学，他的成绩特别的差，考试从来没有及格过，不过举行班里的活动，他都参加，而且表现的很不错，我记得在举行书法比赛，其它同学表现的不是那么好，可他写的字非常的好，通过这次活动我表扬了他，并且对他交谈，跟他说你这方面表现的很好，那么其它方面老师相信会很棒的，必须对自己有信心，老师相信你是最棒的!觉得当一名老师必须知道每一个同学的优点和缺点，要寻找挖掘学困生的”闪光点”在那里，多赏识他们，让他们在班级中快乐的成长。
四、多关心“学困生”。
平时做到与学困生多进行情感交流。
以肯定的态度，欣赏的眼光和鼓励的言语对待“学困生”，要爱护学生，关心学生，既做学生的老师，又做学生的朋友,关注他们的心理健康。
组成手拉手互帮互学小组，在学习、生活上关心帮助他们，在课堂上，如果学困生答得出色，老师就要带领全班同学给以热烈的掌声，这将会是学困生学习道路上的新起点。
作为老师要找出他们的闪光点，了解他们的兴趣爱好，与他们产生共同语言，在情感上产生共鸣，同时给予他们发挥特长，展示才能的机会，从而发展其个性。
实际上有很多在学习成绩上已无法挽救的学生却或多或少有一技之长（如音乐、体育、艺术、电脑等）。
我们要抓住这个“闪光点”，正确引导，促其发展。
我班上有位学习成绩差的学生刘建成恰恰是活跃分子，文体活动中都是他们挑大梁、唱重头戏。
于是，他除了在文化课上给予适当的补习外，还及时与家长联系，取得共识，帮着为其发展创造条件。
现在已经大学毕业，在县城交警支队工作。
事实证明，钢虽不能炼成金，却也能支撑起高楼大厦。
另外，教师要加强数学教学理论学习，提高自身素质，用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学困生，让学困生领略数学之美，激发和培养学困生学习数学的兴趣。
除了设法让学困生了解数学成果的实用信息和实例、正确认识数学的价值外，我还在数学教学过程中尽力展示数学的美。
例如：以简洁的语言去阐述深刻的道理，设法精通定理的出处，解题时尽量旁引博征，尽力做到推理严谨、图示美观、板书优美，常给学困生讲一些与数学相关的趣闻轶事。
这些数学气质和特质使学困生觉得我能把数学课上得这么有趣、这么好玩，实在是太了不起了，因此他们很尊重我、喜欢我，也喜欢上了数学。
总之，注重在平时教学中激发学困生的学习兴趣，激起他们学习的动力；努力为学困生创设轻松学习的条件，尽可能发挥他们的主体作用；不断加强对学困生的学习指导，帮助他们真正掌握学习的方法；只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应
融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。