学前儿童社会教育

学前儿童社会教育

名词解释：

1、个性：主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和

2、社会性：它是指儿童在其生物特性基础上,与社会生活环境相互作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会化过程中所形成的儿童心理特征。

3、社会化：是一个将社会规范逐步内化的过程，是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。

4、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程

5、自我：也称自我意识，是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括热使自己的生理状况（身高、体重、形态等）、心理特征（兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人的关系（与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）。

6、性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式，换言之，性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。

7、情景讨论法：是指在教师提供或创设的一种或多种社会情景中，启发和组织儿童对情景中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师和同伴相互交换观点和认识的一种教育方法。

8、移情：又叫感情移入，是一种积极的社会情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人立场上理解和体验他人的情感。

简答题：

一、学前儿童自我评价的发展趋势及自我控制能力的结构（构成）

答：自我评价的发展趋势：1、从轻信和运用承认的评价道自己独立的自我评价：学前儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且常常是不假思索地将成人对自己纳入到自我评价体系之中。

2、从带有极大主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价：他们往往不是从事物的客观性角度进行评价，而是以自己的情绪体验、情感好恶作为评价的依据。

3、从笼统不分化的自我评价到比较具体细致的自我评价：学前儿童的自我评价往往是比较简单、笼统和不分化的，只有较少的学前儿童具有分化的评价能力。

4、从对外部行为的自我评价到对内心品质的自我评价：研究表明大部分学前儿童的自我评价比较明显地表现为能对自己外部行为作出评价，但还不能对自己的内在品质作出评价。

5、从局部的自我评价到比较全面的自我评价：学前儿童的自我评价有一个逐步的发展过程。学前儿童自我控制的结构：由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面构成。

自我控制能力的结构：自制力：主要表现为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动性的能力，是学前儿童自我控制能力极其重要的基本成分

自觉性：主要表现为在无人监督的情况下，对禁止体验的认识和与看护人期望相一致的动机以及相应的行为上。

坚持性：主要表现为在某种困难情景中，为达到某一目的的坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久地一种行为倾向

自我延迟满足：一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中所展示出来的自控能力。

二、幼儿园社会教育的具体内容以及活动设计的原则

答：学前儿童社会教育的具体内容并不是指那些写在书本上的内容，或者是有教师直接教给幼儿的那些知识和技能，能使儿童或得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西，都可以作为学前儿童社会教育的内容。

学前儿童社会教育具体内容包括：

1、自我意识：帮助幼儿认识和接纳自己，帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己的情绪，帮助幼儿学习自由选择、自我决断，支持、鼓励幼儿大胆表达自己的意愿，帮助幼儿主动参与各项活动，有初步的责任感；

2、人际交往：培养幼儿乐意与人交往，关心、理解、尊重和赞赏他人，学习协调自己与他人的兴趣想法；

3、社会环境和社会规范认知：社会环境的认知、到得规范与行为准则的认知、观点采择能力的发展，理解人与环境之间相互依存的关系，逐渐萌发社会小公民的意识；

4、多元文化：了解民族文化和世界文化。

学前儿童社会教育活动的设计，需要遵循以下五条原则：

1、目标性原则，两方面含义：其一是指社会教育活动的设计符合《纲要》等文件对幼儿园社会领域教育提出的要求，其二是指幼儿园每次举行的社会领域教育活动必须有明确而具体的目标。

2、针对性原则，主要是从学前儿童社会领域教育活动设计的内容而言的，也有两个方面的含义：一是教育活动的设计针对社会领域教育的内容；二是针对学前儿童的实际情况。

3、活动性原则，指在设计社会领域教育活动时要注重“实践”，尽量鼓励学前儿童动手操作。

4、全体性原则：指活动的设计要面向班机全体学前儿童。

5、整体性原则，学前儿童社会领域教育包括对学前儿童社会认知、社会情感、社会行为三个方面的教育。

三、运用角色扮演法的社会行为训练包括哪些及注意事项

答：角色扮演法一般较多地运用于以下的一些社会行为的训练：

社会技巧训练：利用角色扮演学习具体的技巧；

价值澄清训练：通过扮演不同角色，让儿童感知与了解多元价值的存在，学习思考与澄清自己的价值观；

社会冲突问题解决的训练：具体学习解决社会冲突问题可行的技巧与态度，有助于解决社会现实生活问题

释放与排解情绪训练：有时候面问题的困境在于情绪压力与抗拒，角色扮演可以让儿童安全的释放与排解情绪情感

同情心的培养训练：扮演角色可以发展儿童对于各种社会角色的情绪情感与动机的了解。运用角色扮演法，应当注意以下几点：

第一，应创设学前儿童熟悉、理解和有一定的生活经验的社会角色活动情景，尽量让儿童扮演他们喜爱、了解的社会角色。

第二，教师千万不能分配角色和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色、变化角色、创造角色的权利和机会

第三，尽量以扮演正面角色为主，角色扮演不应“脸谱化”

第四，教师要个别指导儿童的角色扮演，特别需要给予那些个性内向、不善于扮演的儿童充